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《国家基础教育课程改革纲要》指出：“教学过程要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合；逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”随着现代英语教学方法的改革，越来越多的英语老师喜欢运用多媒体组织英语教学过程，以便于更好的用全英文与学生进行交流。
多媒体英语教学运用
小学英语是一门特殊的语言学科。要掌握好这门语言，不但要有习得这门语言的自然环境，而且要结合学生的心理特点等进行教学。传统的教学不容易做到这一点，而多媒体教学恰恰弥补了课堂教学不足，给传统的小学英语教学增添了无穷的魅力。
小学英语教学的目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。听说训练是教学的一个重点训练项目，旨在培养学生能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并简述简单的故事等等。同时，在此过程中，发展学生的潜力，融入浓郁的情感教育，扩大国际视野，增强跨文化意识。近年来，我们借助投影仪、录音、电脑等多媒体软件来辅助教学，使静止画面动态化，复杂的画面简单化，给课堂教学注入了新的生机和活力，使之能更好更快的达到我们的教学目标。
一、多媒体教学可以丰富素材，激发兴趣。
兴趣是最好的老师。在课堂教学中应灵活而不失时机地运用多媒体技术，通过图、文、音、像相结合的多媒体方式营造最佳的学习外语、仿真应用外语的环境，将单调无味的内容形象、生动、逼真而又具体的展现在学生面前，给课堂带来勃勃生机，从而让学生对这门陌生而又新奇的学科感兴趣。例如，在教学car，plane这两个不同的交通工具的单词时，我就在多媒体中设计了两个不同的人物，他们因要去不同远近的地方旅游，从而要使用不同的交通工具的情景。一开始我先设计同学A要在春节时去西藏旅游，从而谈论要使用的交通工具，自然而然地引出教学内容plane，学生也不会感到很别扭，学起来也轻松，更便于加深学生学习的记忆。接着，电脑画面上出现了同学B坐在自驾车里的照片。一下子同学们的注意力被吸引过来了，自然也牢牢记住了所使用的交通工具：car。让我教起来很有成就感。
二、多媒体教学可以人机对话，检测效果。
个别化教学与交互学习是多媒体技术的两大优势。学生听说的能力并驾齐驱，效果令人惊喜。如在教关于第三人称单数的句型：What present does Sally want? She wants a computer. 学生在说wants时经常只说了want而忽略了后面的s，这时有很多老师都会直接跟学生说这里主语是第三人称单数，动词want后面要加s，念的时候要把/ts/的音读出。但是发现这样的效果并不好，学生依然会犯同样的错误。后来我想到可否利用多媒體来解决这个教学难点，即采取录音的方式。把学生的回答当场录下来，当场播放，让他们自己听听有哪些音发的不对，那些音发的较好，通过师生评说的方法加以纠正。我发现用了这个方法之后学生都能把/ts/的音读出来了，而且学生的参与积极性也提高了。
三、多媒体可以另教学更直观清晰，提高效率。
现在小学英语一周一般为2到3节，这对于一学期要完成18课的教学任务来说还是显得比较紧张，其间教师还要进行单元考试与讲评，因此如何利用好课堂的40分钟高效的完成教学任务成为了每个英语老师必须思考的问题。我认为多媒体展示台的问世很好的为英语老师解决了这个问题。教师可以将要讲解的课文细节、要讲评的练习、卷子等内容通过它清晰打在投影屏幕上，让学生很直观明了的看到要讲解的内容。特别是英语学科，更离不开它。有了多媒体展示台，英语老师就可以将要讲评的练习或试卷打在屏幕上，那么学生对标准答案一目了然，思维也就能跟着老师走，而且教师也不用在拼读单词上花时间，可谓是一举两得，既节省了课堂时间又保证了课堂效率。教师还可以将个别有代表性学生的课堂小练习打在屏幕上，让师生在讲评中一起找出该生错误的地方，及时反馈、及时纠正，做到了精讲与多练、反馈的有机结合，以达到初次反馈显基础，再次反馈重理解的效果。
四、多媒体教学可以化静为动，溶化难点。
在小学三四年级，能看图说短句和认读所学单词是主要内容，虽然课文中的插图也很鲜明生动，但与多媒体图、文、音、像并茂的特长相比，后者更具优势。如在教小学英语第三册关于天气的单词sunny（晴朗的）, cloudy（多云的）, rainy（下雨的）, snowy（下雪的），他们都是对不同天气的描述，而且书写上也有相似之处，学生很容易造成混淆。我当时就做了个实验：在一个班上课时只是简单的用单词卡片和教师讲解来操练和区分这几个单词；而在另一个班上课时则加进了多媒体教学辅助，我利用事先做好的flash（里面分别呈现了这四个不同天气的动态画面而且配上相应的声音）让学生直观对他们进行区分。我发现有用多媒体来辅助教学的班级学生的上课积极性要比没用多媒体班级学生的积极性高出很多，上课的注意力也比较集中，而且40分钟的教学学生一直处在兴奋点。当我第二天给他们复习这四个单词时，发现有用多媒体的班级学生的准确率要明显高于没用多媒体班级学生的准确率，而且反应速度也明显较快。
多媒体技术走进“听说型”课堂是实施素质教育的一个重要课题。在教学中，适时、多样、创造地运用多媒体辅助教学，能够使教学过程最优化，化枯燥为趣味，化抽象为具体，化静态为动态，突出重点，化难为易。教学节奏高低起伏，有张有弛，传递了大量的教学信息，调动学生的学习兴趣，打开学生的思路，对促进学生全面素质的提高，具有其他常规教学不可比拟的优势。
多媒体英语教学运用
小学英语是一门特殊的语言学科。要掌握好这门语言，不但要有习得这门语言的自然环境，而且要结合学生的心理特点等进行教学。传统的教学不容易做到这一点，而多媒体教学恰恰弥补了课堂教学不足，给传统的小学英语教学增添了无穷的魅力。
小学英语教学的目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。听说训练是教学的一个重点训练项目，旨在培养学生能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并简述简单的故事等等。同时，在此过程中，发展学生的潜力，融入浓郁的情感教育，扩大国际视野，增强跨文化意识。近年来，我们借助投影仪、录音、电脑等多媒体软件来辅助教学，使静止画面动态化，复杂的画面简单化，给课堂教学注入了新的生机和活力，使之能更好更快的达到我们的教学目标。
一、多媒体教学可以丰富素材，激发兴趣。
兴趣是最好的老师。在课堂教学中应灵活而不失时机地运用多媒体技术，通过图、文、音、像相结合的多媒体方式营造最佳的学习外语、仿真应用外语的环境，将单调无味的内容形象、生动、逼真而又具体的展现在学生面前，给课堂带来勃勃生机，从而让学生对这门陌生而又新奇的学科感兴趣。例如，在教学car，plane这两个不同的交通工具的单词时，我就在多媒体中设计了两个不同的人物，他们因要去不同远近的地方旅游，从而要使用不同的交通工具的情景。一开始我先设计同学A要在春节时去西藏旅游，从而谈论要使用的交通工具，自然而然地引出教学内容plane，学生也不会感到很别扭，学起来也轻松，更便于加深学生学习的记忆。接着，电脑画面上出现了同学B坐在自驾车里的照片。一下子同学们的注意力被吸引过来了，自然也牢牢记住了所使用的交通工具：car。让我教起来很有成就感。
二、多媒体教学可以人机对话，检测效果。
个别化教学与交互学习是多媒体技术的两大优势。学生听说的能力并驾齐驱，效果令人惊喜。如在教关于第三人称单数的句型：What present does Sally want? She wants a computer. 学生在说wants时经常只说了want而忽略了后面的s，这时有很多老师都会直接跟学生说这里主语是第三人称单数，动词want后面要加s，念的时候要把/ts/的音读出。但是发现这样的效果并不好，学生依然会犯同样的错误。后来我想到可否利用多媒體来解决这个教学难点，即采取录音的方式。把学生的回答当场录下来，当场播放，让他们自己听听有哪些音发的不对，那些音发的较好，通过师生评说的方法加以纠正。我发现用了这个方法之后学生都能把/ts/的音读出来了，而且学生的参与积极性也提高了。
三、多媒体可以另教学更直观清晰，提高效率。
现在小学英语一周一般为2到3节，这对于一学期要完成18课的教学任务来说还是显得比较紧张，其间教师还要进行单元考试与讲评，因此如何利用好课堂的40分钟高效的完成教学任务成为了每个英语老师必须思考的问题。我认为多媒体展示台的问世很好的为英语老师解决了这个问题。教师可以将要讲解的课文细节、要讲评的练习、卷子等内容通过它清晰打在投影屏幕上，让学生很直观明了的看到要讲解的内容。特别是英语学科，更离不开它。有了多媒体展示台，英语老师就可以将要讲评的练习或试卷打在屏幕上，那么学生对标准答案一目了然，思维也就能跟着老师走，而且教师也不用在拼读单词上花时间，可谓是一举两得，既节省了课堂时间又保证了课堂效率。教师还可以将个别有代表性学生的课堂小练习打在屏幕上，让师生在讲评中一起找出该生错误的地方，及时反馈、及时纠正，做到了精讲与多练、反馈的有机结合，以达到初次反馈显基础，再次反馈重理解的效果。
四、多媒体教学可以化静为动，溶化难点。
在小学三四年级，能看图说短句和认读所学单词是主要内容，虽然课文中的插图也很鲜明生动，但与多媒体图、文、音、像并茂的特长相比，后者更具优势。如在教小学英语第三册关于天气的单词sunny（晴朗的）, cloudy（多云的）, rainy（下雨的）, snowy（下雪的），他们都是对不同天气的描述，而且书写上也有相似之处，学生很容易造成混淆。我当时就做了个实验：在一个班上课时只是简单的用单词卡片和教师讲解来操练和区分这几个单词；而在另一个班上课时则加进了多媒体教学辅助，我利用事先做好的flash（里面分别呈现了这四个不同天气的动态画面而且配上相应的声音）让学生直观对他们进行区分。我发现有用多媒体来辅助教学的班级学生的上课积极性要比没用多媒体班级学生的积极性高出很多，上课的注意力也比较集中，而且40分钟的教学学生一直处在兴奋点。当我第二天给他们复习这四个单词时，发现有用多媒体的班级学生的准确率要明显高于没用多媒体班级学生的准确率，而且反应速度也明显较快。
多媒体技术走进“听说型”课堂是实施素质教育的一个重要课题。在教学中，适时、多样、创造地运用多媒体辅助教学，能够使教学过程最优化，化枯燥为趣味，化抽象为具体，化静态为动态，突出重点，化难为易。教学节奏高低起伏，有张有弛，传递了大量的教学信息，调动学生的学习兴趣，打开学生的思路，对促进学生全面素质的提高，具有其他常规教学不可比拟的优势。