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【摘 要】《纲要》指出：要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会行为和实际能力的倾向。当今时代，“会学”比“学会”更为重要，因为能被记住的东西，迟早要被忘记或被时代所淘汰，而学习的能力和积极的态度却让幼儿终生受益。所以我们在教学过程中并不是教会孩子记忆，而是要学会理解。儿歌作为幼儿园教学的重要内容，在教学中需要教师不断地创新教学模式、不断改进教学策略，丰富孩子的学习途径与方法，赋予儿歌教学更多的趣味性，使孩子的思维个性化“飞扬”。
【关键词】趣味儿歌 促进 大班幼儿 创造性思维
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.204
一、儿歌教学中存在的问题
（一）无兴趣的学习
在平时的儿歌教学中，发现孩子兴趣不高，因为单纯地以教为主的儿歌教学，对孩子来说较为枯燥，因此部分孩子会有注意力不集中，思想分散的行为。
（二）无理解的记忆
俗话说：小和尚念经有口无心。这句话很好地反映了很多孩子在学习儿歌的一个现实状态。注意力集中的孩子或许能很快并一字不落的记住儿歌，但是真正理解儿歌意义的少之又少。学习能力强的孩子，或许在老师解释过后，能知道个大概，但大多数的孩子毋庸置疑地处在懵懂的状态，这就是所谓的无意识的记忆。
（三）无感情的背诵
孩子在没有理解儿歌的基础上，谈何感情的抒发，处于这个年龄阶段的孩子，对事物的理解比较表面，对感情的抒发也是比较纯粹的，没有那么多的想法。
（四）无肢体的表现
没有理解，没有感情，更谈不上肢体表现了，孩子对儿歌只是机械式地记忆与模仿，并没有发自内心的感受。肢体的表现等同于感情的抒发，就像我们在投入地演唱或聆听歌曲时，会不由自主地闭闭眼、摇摇头之类。这就是由内而发的感情的表达。孩子也一样，有了真实的体验，才会有感情的宣泄。
二、问题产生的原因
结合以上存在的问题，笔者觉得可能存在以下几个方面的原因：
（一）家长的观念
在日常生活中我们也经常能听到这样的话：我家孩子能够背诵很多唐诗，我家孩子只要老师教一遍就能记住，某某孩子能背出所有的儿歌等等，类似这样的话语不绝于耳。在家长的观念里，孩子能完整流利并一字不落地背出儿歌，那已经是一件非常了不起的事了，特别是爷爷奶奶这种年级较大的长辈，他们本身对儿歌的理解就是能背诵，久而久之给孩子一种错误的提示就是儿歌我只要能背出来，他们就觉得我很了不起。
（二）教师对儿歌教学的误区
在我们的观念里，儿歌教学往往被理解成为能记忆或者能背诵，一般在教学活动结束时，幼儿基本都能够流利地背诵儿歌，我们往往也认为是已经圆满完成了教学任务，活动进行得很成功。但事实并非如此，幼儿在学习的过程中，既没有自由的表达，也未能尽心地表演；既没有对问题进行深入的思考，更没有发挥自己的想象和创造，而仅仅是在被动地、机械地记忆和模仿，幼儿所获得的知识在自己已有经验的基础上记住了一首儿歌。活动不仅没有使幼儿得到真实的体验和探索，反而束缚了他们的身体和心灵，妨碍了他们主动、积极的发展。因此，在活动结束时，作为教师我们要反思自己的教学是否联系了幼儿的生活实际、扩充了幼儿的知识和经验，是否发展了幼儿的语言能力以及积极情感、良好个性、创造性思维等，而不是只看是否掌握了学习的内容。
（三）受幼儿园考核制度的影响
很多幼儿园在学期结束时，对教师进行考核的其中一项就是抽查孩子的学习情况，儿歌就是必抽项目，他们会将这学期所有的儿歌罗列，每班抽几个孩子进行现场考核。这种方式有利有弊，对老师进行考核的同时势必也降低了对教学质量的要求。很多教师会将能背诵儿歌作为重点而不是理解记忆，更谈不上感情肢体的表现了。当然这并不是说这种考核制度完全不可行，只要运用合理，还是可行的。
三、策略
过去有人认为儿童的记忆以机械记忆为主，其实这并不符合事实。苏联心理学家列昂节夫在各种年龄的儿童和成人身上做实验，发现4～5岁和6～7岁儿童回忆有意义单词的平均量，几乎超过回忆无意义音节数量的10倍。学习中运用机械识记为主的孩子，思维比较消极，智慧不够发展，不习惯于钻研，自信心较差。随着学习难度的加大，机械识记难以为继，越学越被动。因此儿歌教学中更多的需要挖掘孩子的有意记忆，就是理解记忆。那怎样能让孩子运用有意记忆？我觉得可以从以下几个方面入手：
（一）挖掘幼儿儿歌教学中的“童趣”
教学不再只是知识的传承过程，而是探求知识、建构知识的过程。在这个过程中，幼儿在自己原有知识的基础上通过与环境、教师及同伴的互动，建构自己的知识体系，不断获得语言及其他各种能力的发展。因此，在儿歌教学活动中，教师不应局限在儿歌内容上，而要让幼儿进行知识延伸和拓展，注重各领域知识的综合性和有机联系，充分拓展并挖掘儿歌内容对幼儿发展的多方面价值。
（二）选择适宜的儿歌内容
1.学习符合幼儿生活规范的儿歌；模仿适合幼儿生活经验的儿歌；选择一些带有旋律的简单儿歌。
2.選择的儿歌最好是节奏押韵、富有情趣，朗朗上口；篇幅短小、内容浅近、节奏明朗、旋律朗朗上口
（三）转变家长的观念、走出误区：记忆、背诵
记得快、忘得也快，是幼儿记忆的特点之一。幼儿很容易记住一些新的学习材料。一来因为他们的神经系统具有极大的可塑性，很容易在大脑皮层上留下记忆痕迹；二来因为他们缺乏经验，许多事物对他们来说都是新鲜的，能够引起他们的惊讶、兴奋等情绪体验，从而加深对新事物的印象，而且较少受以往经验的干扰。然而有趣的是，他们记得快，忘得也快。因此家长不要以为我的孩子能记住所有的儿歌而沾沾自喜，真正良好的记忆不仅要记得快，更要保持得持久，这就需要有理解，而不是死记硬背。
（四）运用多种方式进行儿歌教学，激发幼儿学习兴趣
1.引导幼儿进行表演、绘画等活动来表现和拓展儿歌教育内容。这样不仅能够发展幼儿模仿语言和运用语言的能力，更能促进幼儿积极动脑、调动多种感官参与到学习活动中，充分体验活动及学习语言的乐趣，并使教学与幼儿已有的知识、经验联系起来，从而促进情感、能力、知识等各方面在原有基础上都能得到发展和提高。
2.创编：儿歌是幼儿生活的感受，教师可根据幼儿的经验和幼儿共同创编，有时可能不是很押韵，但只要符合他们的生活体验，幼儿一样会积极响应。
（五）及时地进行活动反思
一般在教学活动结束时，幼儿基本都能够流利地背诵儿歌，我们往往也就以为已经圆满完成了教学任务，活动进行得很成功。但事实并非如此，幼儿在学习的过程中，既没有自由的表达，也未能尽心地表演；既没有对问题进行深入的思考，更没有发挥自己的想象和创造，而仅仅是在被动地、机械地记忆和模仿，幼儿所获得的知识在自己已有经验的基础上记住了一首儿歌。活动不仅没有使幼儿得到真实的体验和探索，反而束缚了他们的身体和心灵，妨碍了他们主动、积极的发展。因此，在活动结束时，作为教师我们要反思自己的教学是否联系了幼儿的生活实际、扩充了幼儿的知识和经验，是否发展了幼儿的语言能力以及积极情感、良好个性、创造性思维等，而不是只看是否掌握了学习的内容。
总之，儿歌教学绝不是单纯地记忆与背诵，需要在孩子理解的基础上进行一系列趣味性的教学，从而促进孩子的创造性思维的发展与创造。
参考文献
[1]闻君丽.关于幼儿园儿歌教学的研究[J]成功（教育）.2013年20期
[2]刘雪梅.儿歌发展现状及其对策探析[J]湖南第一师范学院学报.2011年05期
[3]王国武、浅谈儿歌教学[J]科教文汇（上旬刊）.2008年06期
[4]甄珍.幼师生儿歌教学能力培养[D]河北师范大学.2014年
[5]陈帼眉.《学前心理学》[M]北京师范大学出版社.1999年
【关键词】趣味儿歌 促进 大班幼儿 创造性思维
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.204
一、儿歌教学中存在的问题
（一）无兴趣的学习
在平时的儿歌教学中，发现孩子兴趣不高，因为单纯地以教为主的儿歌教学，对孩子来说较为枯燥，因此部分孩子会有注意力不集中，思想分散的行为。
（二）无理解的记忆
俗话说：小和尚念经有口无心。这句话很好地反映了很多孩子在学习儿歌的一个现实状态。注意力集中的孩子或许能很快并一字不落的记住儿歌，但是真正理解儿歌意义的少之又少。学习能力强的孩子，或许在老师解释过后，能知道个大概，但大多数的孩子毋庸置疑地处在懵懂的状态，这就是所谓的无意识的记忆。
（三）无感情的背诵
孩子在没有理解儿歌的基础上，谈何感情的抒发，处于这个年龄阶段的孩子，对事物的理解比较表面，对感情的抒发也是比较纯粹的，没有那么多的想法。
（四）无肢体的表现
没有理解，没有感情，更谈不上肢体表现了，孩子对儿歌只是机械式地记忆与模仿，并没有发自内心的感受。肢体的表现等同于感情的抒发，就像我们在投入地演唱或聆听歌曲时，会不由自主地闭闭眼、摇摇头之类。这就是由内而发的感情的表达。孩子也一样，有了真实的体验，才会有感情的宣泄。
二、问题产生的原因
结合以上存在的问题，笔者觉得可能存在以下几个方面的原因：
（一）家长的观念
在日常生活中我们也经常能听到这样的话：我家孩子能够背诵很多唐诗，我家孩子只要老师教一遍就能记住，某某孩子能背出所有的儿歌等等，类似这样的话语不绝于耳。在家长的观念里，孩子能完整流利并一字不落地背出儿歌，那已经是一件非常了不起的事了，特别是爷爷奶奶这种年级较大的长辈，他们本身对儿歌的理解就是能背诵，久而久之给孩子一种错误的提示就是儿歌我只要能背出来，他们就觉得我很了不起。
（二）教师对儿歌教学的误区
在我们的观念里，儿歌教学往往被理解成为能记忆或者能背诵，一般在教学活动结束时，幼儿基本都能够流利地背诵儿歌，我们往往也认为是已经圆满完成了教学任务，活动进行得很成功。但事实并非如此，幼儿在学习的过程中，既没有自由的表达，也未能尽心地表演；既没有对问题进行深入的思考，更没有发挥自己的想象和创造，而仅仅是在被动地、机械地记忆和模仿，幼儿所获得的知识在自己已有经验的基础上记住了一首儿歌。活动不仅没有使幼儿得到真实的体验和探索，反而束缚了他们的身体和心灵，妨碍了他们主动、积极的发展。因此，在活动结束时，作为教师我们要反思自己的教学是否联系了幼儿的生活实际、扩充了幼儿的知识和经验，是否发展了幼儿的语言能力以及积极情感、良好个性、创造性思维等，而不是只看是否掌握了学习的内容。
（三）受幼儿园考核制度的影响
很多幼儿园在学期结束时，对教师进行考核的其中一项就是抽查孩子的学习情况，儿歌就是必抽项目，他们会将这学期所有的儿歌罗列，每班抽几个孩子进行现场考核。这种方式有利有弊，对老师进行考核的同时势必也降低了对教学质量的要求。很多教师会将能背诵儿歌作为重点而不是理解记忆，更谈不上感情肢体的表现了。当然这并不是说这种考核制度完全不可行，只要运用合理，还是可行的。
三、策略
过去有人认为儿童的记忆以机械记忆为主，其实这并不符合事实。苏联心理学家列昂节夫在各种年龄的儿童和成人身上做实验，发现4～5岁和6～7岁儿童回忆有意义单词的平均量，几乎超过回忆无意义音节数量的10倍。学习中运用机械识记为主的孩子，思维比较消极，智慧不够发展，不习惯于钻研，自信心较差。随着学习难度的加大，机械识记难以为继，越学越被动。因此儿歌教学中更多的需要挖掘孩子的有意记忆，就是理解记忆。那怎样能让孩子运用有意记忆？我觉得可以从以下几个方面入手：
（一）挖掘幼儿儿歌教学中的“童趣”
教学不再只是知识的传承过程，而是探求知识、建构知识的过程。在这个过程中，幼儿在自己原有知识的基础上通过与环境、教师及同伴的互动，建构自己的知识体系，不断获得语言及其他各种能力的发展。因此，在儿歌教学活动中，教师不应局限在儿歌内容上，而要让幼儿进行知识延伸和拓展，注重各领域知识的综合性和有机联系，充分拓展并挖掘儿歌内容对幼儿发展的多方面价值。
（二）选择适宜的儿歌内容
1.学习符合幼儿生活规范的儿歌；模仿适合幼儿生活经验的儿歌；选择一些带有旋律的简单儿歌。
2.選择的儿歌最好是节奏押韵、富有情趣，朗朗上口；篇幅短小、内容浅近、节奏明朗、旋律朗朗上口
（三）转变家长的观念、走出误区：记忆、背诵
记得快、忘得也快，是幼儿记忆的特点之一。幼儿很容易记住一些新的学习材料。一来因为他们的神经系统具有极大的可塑性，很容易在大脑皮层上留下记忆痕迹；二来因为他们缺乏经验，许多事物对他们来说都是新鲜的，能够引起他们的惊讶、兴奋等情绪体验，从而加深对新事物的印象，而且较少受以往经验的干扰。然而有趣的是，他们记得快，忘得也快。因此家长不要以为我的孩子能记住所有的儿歌而沾沾自喜，真正良好的记忆不仅要记得快，更要保持得持久，这就需要有理解，而不是死记硬背。
（四）运用多种方式进行儿歌教学，激发幼儿学习兴趣
1.引导幼儿进行表演、绘画等活动来表现和拓展儿歌教育内容。这样不仅能够发展幼儿模仿语言和运用语言的能力，更能促进幼儿积极动脑、调动多种感官参与到学习活动中，充分体验活动及学习语言的乐趣，并使教学与幼儿已有的知识、经验联系起来，从而促进情感、能力、知识等各方面在原有基础上都能得到发展和提高。
2.创编：儿歌是幼儿生活的感受，教师可根据幼儿的经验和幼儿共同创编，有时可能不是很押韵，但只要符合他们的生活体验，幼儿一样会积极响应。
（五）及时地进行活动反思
一般在教学活动结束时，幼儿基本都能够流利地背诵儿歌，我们往往也就以为已经圆满完成了教学任务，活动进行得很成功。但事实并非如此，幼儿在学习的过程中，既没有自由的表达，也未能尽心地表演；既没有对问题进行深入的思考，更没有发挥自己的想象和创造，而仅仅是在被动地、机械地记忆和模仿，幼儿所获得的知识在自己已有经验的基础上记住了一首儿歌。活动不仅没有使幼儿得到真实的体验和探索，反而束缚了他们的身体和心灵，妨碍了他们主动、积极的发展。因此，在活动结束时，作为教师我们要反思自己的教学是否联系了幼儿的生活实际、扩充了幼儿的知识和经验，是否发展了幼儿的语言能力以及积极情感、良好个性、创造性思维等，而不是只看是否掌握了学习的内容。
总之，儿歌教学绝不是单纯地记忆与背诵，需要在孩子理解的基础上进行一系列趣味性的教学，从而促进孩子的创造性思维的发展与创造。
参考文献
[1]闻君丽.关于幼儿园儿歌教学的研究[J]成功（教育）.2013年20期
[2]刘雪梅.儿歌发展现状及其对策探析[J]湖南第一师范学院学报.2011年05期
[3]王国武、浅谈儿歌教学[J]科教文汇（上旬刊）.2008年06期
[4]甄珍.幼师生儿歌教学能力培养[D]河北师范大学.2014年
[5]陈帼眉.《学前心理学》[M]北京师范大学出版社.1999年