论文部分内容阅读
【摘 要】《文具小管家》是湘教版美术教材第六册的内容，属于设计、应用方面的教学内容。引导学生将一些废弃物作为材料，辅之以其他附属材料，运用剪切、粘贴、捆绑等简易的工艺加工手段，制成靓丽的工艺品——“文具小管家”，用以收集、整理自己的书、笔、尺、剪刀等学习用具，使学习活动更轻松而有趣。
【关键词】废弃物 工艺加工 工艺品
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.124
一、学情分析
《文具小管家》是湘教版美术教材第六册的内容，属于设计应用方面教学内容。引导学生将一些废弃物作为材料，辅之以其他附属材料，运用剪切、粘贴、捆绑等简易的工艺加工手段，制成靓丽的工艺品——“文具小管家”，用以收集、整理自己的书、笔、尺、剪刀等学习用具，使学习活动变得轻松而有趣。
每个学生都有着相当多的文具，钢笔、铅笔、直尺、三角板、水彩笔……大多数的笔类文具都装在文具盒或者是买来的笔筒里面，可是笔筒的形状并不适合装所有的文具，譬如：三角板、橡皮和剪刀等等，制成多功能的“文具小管家”，让学生积极地参与到课堂中来。以前采用中规中矩的教学方法，在大多数情况下，学生基本就用几个大小不一、高矮各异的纸盒拼凑、粘贴出来，几乎很少有学生会做出比较具象或是比较有创意的小管家，这种作品无异于是劳动手工课做出来的一般。当下美术课不仅要培养动手能力，更要培养创造性的思维方式，这对学生终身都是受益的。教师就利用这一特点，以创造性思维为切入点，把笔筒设计成更为实用、更美观的文具管家。于是，我做了以下尝试，将创造性的思维学习方式融入课堂教学之中。
二、案例描述
1.发散思维。为了开发学生的创造性思维，我在上课之前做了个发散思维的小游戏。
师：这是什么？（出示立方体纸巾筒实物）
生：纸筒。
师：白白的，颜色好单调，老师每天都要用它，真无趣，能变得有趣些吗？
生：在纸巾筒上画上小娃娃，让它更美丽。
师：（教师手势加语言）：想象一下，上面的这张纸就像——喷水，出示课件，喷水的鲸鱼，怎么样？很有意思吧！咱们还能设想到什么？
生1：像小女孩的头发，在筒身上画上人脸。
生2：像一口井，里面喷出了水。
师：这个时候，又像什么呢？（把纸巾筒侧面放着）
生：像是喷出火焰的火箭。
师：那这样，又像什么呢？（将纸巾筒倒置）
生1：洗澡的时候，喷头射出水了。
生2：像是瀑布。
在教师启发之前，学生的眼里的纸巾筒就是纸巾筒，再有变化，也只是在筒身上画一些不同的图案;在拓展了思维之后，学生的回答就精彩多了。这么个小小的纸巾筒，通过正放、侧摆、倒置的方法，启发多种造型联想。这个环节设置和文具小管家没有太直接的关系，不过，可以从中学会不同的思维方式。试想，如果每一节课，教师都能做到发散学生的思维，那么，几十年以后，我们的学生将前途无量。
2.启迪独创。想要让美术手工课与劳动手工课区分开，必须在制作的时候加上自己的创意和想法，学生有了之前的思维拓展，做起来就显得得心应手了。现在，只要在挑选纸盒和组合纸盒方法上有所突破，一个有意思的作品就会诞生。
在挑选纸盒的方法上，有很多种。可以按照文具的体积大小寻找纸盒，这点学生基本都会;还可以按照文具的外形特点去挑选纸盒，这样更能体现创意。在为透明胶找家的环节中，我是这样做的：
师：透明胶的家怎么找呢？
生：裁剪纸盒。
师：哦，和小橡皮找家的方法一样，对么？我这里也有个房间，可以用来做它的家。除了这种，还有没有别的办法呢？（将透明胶套在手指上，凸顯它的特点）
生：把透明胶挂住。
师：你们真聪明！怎么固定呢？
生：将铅笔横插在笔筒上，把透明胶挂上去。
师：哎呀，铅笔在喊疼，你们听见了没？
生：用卡纸，卷成个筒形，再把透明胶挂上去。
纸盒的组合和挑选是密不可分的，都有着许多的创意。在学生确定用挂的方法放置透明胶之后，教师马上就可以进行再一次的思维开拓。
师：我把透明胶放在这里，你觉得像什么？（将透明胶放在方形笔筒的下方）
生：像人的嘴巴。
师：那这样呢？（将透明胶放在方形笔筒的侧面）
生1：像耳朵。
生2：像一只动物的头。
刚刚教师的示范，虽然是为了开拓学生的思维，但有可能已经将学生推入一个死角，于是，我设置了以下环节，让学生的思维不被禁锢住：
A.三个同样的纸盒，不一样的造型（课件出示）
B.材料、成品对比欣赏（课件出示）为学生提供更多的可选择空间。
3.联系生活，创造无限。我们的创意无处不在，源于生活也服务于生活，在课堂的结尾，我给学生欣赏许多生活中的创意小物品，希望他们能将课堂上的这种多向思维延伸到生活中。
三、案例反思
本课我用思维拓展教学导入，提高学生思维的平台;再结合上可爱的动画，丰富的教学资源、动听的歌曲，为学生的创作做一个良好的铺垫，使学生始终在一种轻松愉快的艺术氛围中学习。从学生的作品情况来看，总体来说效果都不错，大部分孩子都有自己独到的见解，有着不一样的创意与想法。有的孩子做了一个大的机器人，在机器人的头和手里面放橡皮、身体里放铅笔、尺子等等;有的孩子将废纸筒塞进纸盒做鼻子，用来装胶棒，在“鼻子”上方挂上两个彩色的透明胶，看起来就是个有意思的头部;还有很多非常好玩的作品。只是，某些很好的想法，却制作不出来，成了“空想”。我想，只要能坚持将创意带进课堂，若干年后，学生在对待同一事物上都会有着不同的思维方式，这些创意思维将会美化生活，服务大众。
【关键词】废弃物 工艺加工 工艺品
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.124
一、学情分析
《文具小管家》是湘教版美术教材第六册的内容，属于设计应用方面教学内容。引导学生将一些废弃物作为材料，辅之以其他附属材料，运用剪切、粘贴、捆绑等简易的工艺加工手段，制成靓丽的工艺品——“文具小管家”，用以收集、整理自己的书、笔、尺、剪刀等学习用具，使学习活动变得轻松而有趣。
每个学生都有着相当多的文具，钢笔、铅笔、直尺、三角板、水彩笔……大多数的笔类文具都装在文具盒或者是买来的笔筒里面，可是笔筒的形状并不适合装所有的文具，譬如：三角板、橡皮和剪刀等等，制成多功能的“文具小管家”，让学生积极地参与到课堂中来。以前采用中规中矩的教学方法，在大多数情况下，学生基本就用几个大小不一、高矮各异的纸盒拼凑、粘贴出来，几乎很少有学生会做出比较具象或是比较有创意的小管家，这种作品无异于是劳动手工课做出来的一般。当下美术课不仅要培养动手能力，更要培养创造性的思维方式，这对学生终身都是受益的。教师就利用这一特点，以创造性思维为切入点，把笔筒设计成更为实用、更美观的文具管家。于是，我做了以下尝试，将创造性的思维学习方式融入课堂教学之中。
二、案例描述
1.发散思维。为了开发学生的创造性思维，我在上课之前做了个发散思维的小游戏。
师：这是什么？（出示立方体纸巾筒实物）
生：纸筒。
师：白白的，颜色好单调，老师每天都要用它，真无趣，能变得有趣些吗？
生：在纸巾筒上画上小娃娃，让它更美丽。
师：（教师手势加语言）：想象一下，上面的这张纸就像——喷水，出示课件，喷水的鲸鱼，怎么样？很有意思吧！咱们还能设想到什么？
生1：像小女孩的头发，在筒身上画上人脸。
生2：像一口井，里面喷出了水。
师：这个时候，又像什么呢？（把纸巾筒侧面放着）
生：像是喷出火焰的火箭。
师：那这样，又像什么呢？（将纸巾筒倒置）
生1：洗澡的时候，喷头射出水了。
生2：像是瀑布。
在教师启发之前，学生的眼里的纸巾筒就是纸巾筒，再有变化，也只是在筒身上画一些不同的图案;在拓展了思维之后，学生的回答就精彩多了。这么个小小的纸巾筒，通过正放、侧摆、倒置的方法，启发多种造型联想。这个环节设置和文具小管家没有太直接的关系，不过，可以从中学会不同的思维方式。试想，如果每一节课，教师都能做到发散学生的思维，那么，几十年以后，我们的学生将前途无量。
2.启迪独创。想要让美术手工课与劳动手工课区分开，必须在制作的时候加上自己的创意和想法，学生有了之前的思维拓展，做起来就显得得心应手了。现在，只要在挑选纸盒和组合纸盒方法上有所突破，一个有意思的作品就会诞生。
在挑选纸盒的方法上，有很多种。可以按照文具的体积大小寻找纸盒，这点学生基本都会;还可以按照文具的外形特点去挑选纸盒，这样更能体现创意。在为透明胶找家的环节中，我是这样做的：
师：透明胶的家怎么找呢？
生：裁剪纸盒。
师：哦，和小橡皮找家的方法一样，对么？我这里也有个房间，可以用来做它的家。除了这种，还有没有别的办法呢？（将透明胶套在手指上，凸顯它的特点）
生：把透明胶挂住。
师：你们真聪明！怎么固定呢？
生：将铅笔横插在笔筒上，把透明胶挂上去。
师：哎呀，铅笔在喊疼，你们听见了没？
生：用卡纸，卷成个筒形，再把透明胶挂上去。
纸盒的组合和挑选是密不可分的，都有着许多的创意。在学生确定用挂的方法放置透明胶之后，教师马上就可以进行再一次的思维开拓。
师：我把透明胶放在这里，你觉得像什么？（将透明胶放在方形笔筒的下方）
生：像人的嘴巴。
师：那这样呢？（将透明胶放在方形笔筒的侧面）
生1：像耳朵。
生2：像一只动物的头。
刚刚教师的示范，虽然是为了开拓学生的思维，但有可能已经将学生推入一个死角，于是，我设置了以下环节，让学生的思维不被禁锢住：
A.三个同样的纸盒，不一样的造型（课件出示）
B.材料、成品对比欣赏（课件出示）为学生提供更多的可选择空间。
3.联系生活，创造无限。我们的创意无处不在，源于生活也服务于生活，在课堂的结尾，我给学生欣赏许多生活中的创意小物品，希望他们能将课堂上的这种多向思维延伸到生活中。
三、案例反思
本课我用思维拓展教学导入，提高学生思维的平台;再结合上可爱的动画，丰富的教学资源、动听的歌曲，为学生的创作做一个良好的铺垫，使学生始终在一种轻松愉快的艺术氛围中学习。从学生的作品情况来看，总体来说效果都不错，大部分孩子都有自己独到的见解，有着不一样的创意与想法。有的孩子做了一个大的机器人，在机器人的头和手里面放橡皮、身体里放铅笔、尺子等等;有的孩子将废纸筒塞进纸盒做鼻子，用来装胶棒，在“鼻子”上方挂上两个彩色的透明胶，看起来就是个有意思的头部;还有很多非常好玩的作品。只是，某些很好的想法，却制作不出来，成了“空想”。我想，只要能坚持将创意带进课堂，若干年后，学生在对待同一事物上都会有着不同的思维方式，这些创意思维将会美化生活，服务大众。