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新课程背景下的数学教学过程可以这样表述：数学教学过程是师生双方在数学教学目标的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识，并形成良好个性心理品质认识与发展相统一的活动过程。而小学数学教师教学更是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。在整个课堂教学过程中，学科知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生之间的情感交流等，这些都要依靠课堂教学。
一、小学数学教师教学的特点
下面就是本人在教学中总结出的教师在教学上应该具备的特点：
（一）数学教师的教学应该具备思想性
教师在教学过程中，和其它学科的教师一样，其职责不单单是向学生传授数学的基本知识，更重要的是教书育人。教师教学的品质和思想可以在教学的行为中体现出来，也可以在教师教学中显现出来。这就要求教师要富有健康性、文明性、进步性，一定不能使用一些低级、粗俗、挖苦的语言。另外，教师应该参照教学内容，对学生适时地进行思想品德教育。例如：在教学“吨和千克”的练习中，可以这样出题：如果一头猪每天少给它100克的粮食，一个猪圈有100头猪，一天就可以少给10000克，合起来又是多少千克？照这样发展下去，一年又少给多少？合起来是多少吨？学生计算出结果后，教师作小结，这样就可以让学生懂得省用下来的那些粮食可以有哪些用途，学生的思维也就得到了发展。
（二）数学教师的教学应该具备可接受性
从小学教师角度分析，我们主要面对的是小学生，由于他们的认知水平低，教师简述时一定要符合学生的年龄特点，要通俗易懂、让学生可以接受。例如：教师每节上课前都会对学生们简单问好，对低年级的学生可以说小朋友好，对高年的学生可以说同学们好，使用简单的语言对待不同年级的学生，这样学生会易于接受。
（三）数学教师的语言应该具备简约性
我们所说的简约指的是简明扼要、突出主题、不能无的放矢。所以，教师要充分地利用有限的时间，完成每节数学教学任务。这就要求教师的语言要有一定的信息量和知识度，发挥出每句话的作用，让学生一听就明白，尤其是数学教材中所涉及到的概念、公式、法则等，教师教学时的语言更应该简洁。
二、小学生学习数学存在的一些问题
（一）学生性格内向、不想说
有一大部分同学由于性格内向，所以只愿意做听众。这种状况的出现，间接地导致了教师的威信难以持久，并且对学生的积极参与性也只能停留在表层，只能学会一些机械学习方式解决简单问题，缺乏语言表达技巧和思维辩证能力。因为学生不敢说，学生的创新思维能力就会受到压制，而一些错误问题没有得到及时纠正，在以后的练习中会更容易出错。
（二）学生表现出畏惧、不敢说
因为有的时候教师要在学生面前树立权威，就对在课堂中一些违法乱纪的学生进行呵斥。让学生“师云亦云”，更不敢越雷池半步。这样的后果就让学生怕自己不能被他人肯定或者是表现出与自己形象相反的行为，致使自己紧张不安。这种心理上的畏惧感，让学生张口结舌，语序颠倒，这主要是因为学生缺少语言实践，自信心缺乏造成的。
（三）学生数学知识积累得少、不会说
我们都知道在说话时，语言产生思维活动，从大脑储存的语言信息里找出适合的词语，然后按照一定的规律排列起来，这样就形成了内部语言，然后发出信号，传给听话者。量的积累才能达到质的飞跃，所以没有积累也就不会有倾吐。没有吸收也就没有表达。腹有诗书气自华，不善于读书，就会缺乏语言积累，也就导致无话可说。尤其是小学生很难养成良好的阅读习惯，阅读量不够，数学语言积累也就不丰富。
三、培养小学生学习数学的策略
（一）数学教师要让教学充满激励性
因为小学生正处在生长发育阶段，个性和心理都还不够成熟，这就需要教师认真地培养和指导。所以，教师要利用有限的四十分钟充分地发挥出自身语言作用，对不同层次的学生加以肯定、鼓励、表扬，让学生取得自信、成功的体验，最后激发学生的学习动机和学习兴趣。教师应该把语言和手势结合起来，发挥出激励性评价语言的作用，增加自身的情感色彩和表现力。例如：教师在提出问题时，如果学生表现出了不自信或者胆怯的心理，教师可以上前拍拍他的肩膀，并且说：“没关系，大胆地说，老师相信你可以的。”如果学生在努力之后还没有把题做会，教师可以说：“你能积极主动地回答问题已经很不错了，一会课后好好想想，相信你可以的。”
（二）数学教师要让教学充满趣味性
数学和其它学科有着很大的不同，它具有高难度的抽象性和严密的逻辑性思维，甚至有的时候还表现出枯燥无味。而小学教师面对的年龄小、好动的小学生，再加上这门学科本身的特点，小学生难免会产生厌烦心理。但是，如果教师在教学过程中增添一些让学生感兴趣的数学知识，不仅可以激发学生学习兴趣，还能让学生保持愉悦的心情，加深学生对知识的理解和掌握，促进学生思维的发展。
综上所述，在新课程标准下对小学数学教学和小学生学习数学的研究需要不断地加深，只有不间断地研究才能总结出适合小学生发展的教学策略。
一、小学数学教师教学的特点
下面就是本人在教学中总结出的教师在教学上应该具备的特点：
（一）数学教师的教学应该具备思想性
教师在教学过程中，和其它学科的教师一样，其职责不单单是向学生传授数学的基本知识，更重要的是教书育人。教师教学的品质和思想可以在教学的行为中体现出来，也可以在教师教学中显现出来。这就要求教师要富有健康性、文明性、进步性，一定不能使用一些低级、粗俗、挖苦的语言。另外，教师应该参照教学内容，对学生适时地进行思想品德教育。例如：在教学“吨和千克”的练习中，可以这样出题：如果一头猪每天少给它100克的粮食，一个猪圈有100头猪，一天就可以少给10000克，合起来又是多少千克？照这样发展下去，一年又少给多少？合起来是多少吨？学生计算出结果后，教师作小结，这样就可以让学生懂得省用下来的那些粮食可以有哪些用途，学生的思维也就得到了发展。
（二）数学教师的教学应该具备可接受性
从小学教师角度分析，我们主要面对的是小学生，由于他们的认知水平低，教师简述时一定要符合学生的年龄特点，要通俗易懂、让学生可以接受。例如：教师每节上课前都会对学生们简单问好，对低年级的学生可以说小朋友好，对高年的学生可以说同学们好，使用简单的语言对待不同年级的学生，这样学生会易于接受。
（三）数学教师的语言应该具备简约性
我们所说的简约指的是简明扼要、突出主题、不能无的放矢。所以，教师要充分地利用有限的时间，完成每节数学教学任务。这就要求教师的语言要有一定的信息量和知识度，发挥出每句话的作用，让学生一听就明白，尤其是数学教材中所涉及到的概念、公式、法则等，教师教学时的语言更应该简洁。
二、小学生学习数学存在的一些问题
（一）学生性格内向、不想说
有一大部分同学由于性格内向，所以只愿意做听众。这种状况的出现，间接地导致了教师的威信难以持久，并且对学生的积极参与性也只能停留在表层，只能学会一些机械学习方式解决简单问题，缺乏语言表达技巧和思维辩证能力。因为学生不敢说，学生的创新思维能力就会受到压制，而一些错误问题没有得到及时纠正，在以后的练习中会更容易出错。
（二）学生表现出畏惧、不敢说
因为有的时候教师要在学生面前树立权威，就对在课堂中一些违法乱纪的学生进行呵斥。让学生“师云亦云”，更不敢越雷池半步。这样的后果就让学生怕自己不能被他人肯定或者是表现出与自己形象相反的行为，致使自己紧张不安。这种心理上的畏惧感，让学生张口结舌，语序颠倒，这主要是因为学生缺少语言实践，自信心缺乏造成的。
（三）学生数学知识积累得少、不会说
我们都知道在说话时，语言产生思维活动，从大脑储存的语言信息里找出适合的词语，然后按照一定的规律排列起来，这样就形成了内部语言，然后发出信号，传给听话者。量的积累才能达到质的飞跃，所以没有积累也就不会有倾吐。没有吸收也就没有表达。腹有诗书气自华，不善于读书，就会缺乏语言积累，也就导致无话可说。尤其是小学生很难养成良好的阅读习惯，阅读量不够，数学语言积累也就不丰富。
三、培养小学生学习数学的策略
（一）数学教师要让教学充满激励性
因为小学生正处在生长发育阶段，个性和心理都还不够成熟，这就需要教师认真地培养和指导。所以，教师要利用有限的四十分钟充分地发挥出自身语言作用，对不同层次的学生加以肯定、鼓励、表扬，让学生取得自信、成功的体验，最后激发学生的学习动机和学习兴趣。教师应该把语言和手势结合起来，发挥出激励性评价语言的作用，增加自身的情感色彩和表现力。例如：教师在提出问题时，如果学生表现出了不自信或者胆怯的心理，教师可以上前拍拍他的肩膀，并且说：“没关系，大胆地说，老师相信你可以的。”如果学生在努力之后还没有把题做会，教师可以说：“你能积极主动地回答问题已经很不错了，一会课后好好想想，相信你可以的。”
（二）数学教师要让教学充满趣味性
数学和其它学科有着很大的不同，它具有高难度的抽象性和严密的逻辑性思维，甚至有的时候还表现出枯燥无味。而小学教师面对的年龄小、好动的小学生，再加上这门学科本身的特点，小学生难免会产生厌烦心理。但是，如果教师在教学过程中增添一些让学生感兴趣的数学知识，不仅可以激发学生学习兴趣，还能让学生保持愉悦的心情，加深学生对知识的理解和掌握，促进学生思维的发展。
综上所述，在新课程标准下对小学数学教学和小学生学习数学的研究需要不断地加深，只有不间断地研究才能总结出适合小学生发展的教学策略。