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【摘要】随着经济全球化的发展，英语作为一门国际语言越来越受到全社会的重视， 社会对英语口语人才的需求越来越大，英语被认为是21世纪人才必须掌握的一项基本技能。然而，长期以来受根深蒂固的应试教育影响，我国现行高中英语教学仍然以灌输式教学、被动式学习为主，学生学习动机低下。英语教学不仅要传授语法知识，更重要培养学生的口语交际能力，帮助他们实现成功的语言输出。ARCS（注意、相关性、自信心、满意度）动机设计模式正是一个能有效帮助教师提高和激发学生学习动机的系统方法。在教学过程中教师有目的的创设与学生密切相关的场景或氛围，引起学生注意，激活学生思维，帮助学生掌握知识，建构语言交流的框架，提高学生解决问题的能力并在解决问题的过程中建立学习的自信心，体会学习成功的满足感，培养学生的创新思维。
【关键词】ARCS动机设计 模式 口语 教学
一、ARCS动机设计模式
凯勒教授1987年提出了ARCS动机设计模型。这一模型认为，影响学生学习动机的因素有四类：A（attention）注意，R（relevance）关联性，C（confidence）自信心 ，S（satisfaction）满足感。ARCS模式展示了这样一个过程：在实际的教学过程中，为了激发学生的学习动机，首先要引起他对一项任务的注意和兴趣，再使他理解完成这项任务与他有关联性，接着要使他觉得有能力学好，从而产生信心，最后让他体验学习结果所带来的满足感。
二、高中英语口语现状分析
在高中英语口语教学方面，教学始终围绕着高考，高考考什么我们学什么。只注重英语语法，完型填空和阅读理解等等；不注重英语口语交流，从而使英语失去了语言的灵活性，失去了语言的特性，使学生感到压力与厌倦，进而失去了学习英语的信心。其次，一些教师在英语教学过程中缺乏热情，缺乏创新，他们按着自己固有的模式，同样的方法，一教就是很多年，而不去考虑学生的个体差异，这样会使学生慢慢失去了学习英语的兴趣。再次，同学们缺乏自信，害怕犯错。从心理学观点来看，口语的学习是一个认知过程，积极的学习态度会带来有效的进步，例如自信，兴趣，合作。中国的孩子学习英语有一种强烈的恐惧感和焦虑感。于是他们就很少去说，不愿意在课堂上大声开口练习口语；或者为了避免犯错误用简单的意思去表达，这就会造成不利的影响。
作者以访谈的形式对100名白城实验高中学生就学习动机问题进行了问卷调查。调查结果显示：只有20%受试者有强烈的英语口语学习动机，认为学习英语口语是因为喜欢这门语言，希望提高口语表达能力，能够与外国人自由交流。40%的受试者认为英语口语与英语听力“阅读”翻译能力同等重要，但他们的学习的目的是通过各种英语考试（托福考试，雅思考试等）。动机不够强烈，学习兴趣会受到班级学习氛围“教师授课方法”自身情绪等多种因素的影响。20%的受试者不愿意花时间提高英语口语能力，其中 10%的学生认为英语听力“阅读”翻译能力更为重要，因为应付考试这些就足够了，没有必要在学口语；还有10%的学生认为学习英语对未来生活没有影响，对英语完全缺乏动机！可见，大多数高中生学生需要强化英语口语动机！
三、ARCS动机设计模式在高中口语教学中的应用
1.整合“注意”策略于教学中，引起学习兴趣。提高注意是有效学习的前提，鼓励学习者的学习动力，首先就是要营造轻松舒适的课堂氛围及饶有趣味的课堂环境，以吸引和保持住学习者的注意力。为了能吸引学习者的兴趣，教学者可运用以下的方式：（1）制造悬念。把学生的注意力集中在没有确定答案的假设上，这样的问题能让学生尤其是那些喜欢说“告诉我们答案就行”的学生在寻求挑战性的问题的答案的过程中得到满足感。（2）充分利用学生原有的知识，激发他们的求知欲。当学生具备了大量该主题的相关知识时，老师可以故意提出一些难度更大的题目，这种知识的再度空白会重新激发学生的好奇心。
2.整合“切身性”策略于教学中，保持学习动机。切身性策略就是将学生的需求，兴趣和动机联系起来，让学生相信学习活动与他们有着密切的关系，并在参与的过程中感受到学习的真正价值。为此，教学者可运用以下方式：（1）要帮助学生理解学习英语口语的意义与目的。当学生们知道他们为什么要学的时候，他们才愿意去学。（2）在教授口语课的过程中，所选的内容要与同学们的生活息息相关，从他们的兴趣，爱好等多个方面入手。将生活中的情景运用到口语教学中让他们在“乐”中学。
3.整合“自信“策略于教学中，增强学习动机。积极的情感可以爆发出惊人的力量。具备自信心的孩子，往往思维活跃，记忆力强，观察力敏锐，想象力丰富，反之，缺乏自信的学生常感到自己与周围的一些同学有明显的差距，自我评价低，学习主动性差，长此下去，有些学生悲观失望，自暴自弃。
4.整合“满足感”策略于教学中，强化学习动机。运用“满足感”策略，可以让学生体会学习成功的愉悦感，使学生获得学习满意的条件有两个：一是自我能力实现的满意度，即学生感觉到通过学习，其能力确实增强了；二是外部提供的满意，如通过考试学生发现自己的成绩确实提高了，或者受到了老师的表扬。
四、结语
学习动机对英语口语教学起着决定性作用。ARCS动机设计模式是一种问题的解决方法，不仅对原有教学设计理论中难以解决的问题具有重大的鉴戒意义，而且是对教学设计理论的一个有效实用的弥补与拓展。从动机理论的立场来看，ARCS动机模式是动机理论的极大财富，它以一种崭新的思路来探究动机的形成与孕育的历程。
作者简介：
张晓辉（1961-），吉林四平人，吉林师范大学外语部，教授，博士。研究方向：英美文学，英语语言教学。
庞雪莹（1992-），吉林白城人，吉林师范大学研究生，研究方向：学科教学英语。
【关键词】ARCS动机设计 模式 口语 教学
一、ARCS动机设计模式
凯勒教授1987年提出了ARCS动机设计模型。这一模型认为，影响学生学习动机的因素有四类：A（attention）注意，R（relevance）关联性，C（confidence）自信心 ，S（satisfaction）满足感。ARCS模式展示了这样一个过程：在实际的教学过程中，为了激发学生的学习动机，首先要引起他对一项任务的注意和兴趣，再使他理解完成这项任务与他有关联性，接着要使他觉得有能力学好，从而产生信心，最后让他体验学习结果所带来的满足感。
二、高中英语口语现状分析
在高中英语口语教学方面，教学始终围绕着高考，高考考什么我们学什么。只注重英语语法，完型填空和阅读理解等等；不注重英语口语交流，从而使英语失去了语言的灵活性，失去了语言的特性，使学生感到压力与厌倦，进而失去了学习英语的信心。其次，一些教师在英语教学过程中缺乏热情，缺乏创新，他们按着自己固有的模式，同样的方法，一教就是很多年，而不去考虑学生的个体差异，这样会使学生慢慢失去了学习英语的兴趣。再次，同学们缺乏自信，害怕犯错。从心理学观点来看，口语的学习是一个认知过程，积极的学习态度会带来有效的进步，例如自信，兴趣，合作。中国的孩子学习英语有一种强烈的恐惧感和焦虑感。于是他们就很少去说，不愿意在课堂上大声开口练习口语；或者为了避免犯错误用简单的意思去表达，这就会造成不利的影响。
作者以访谈的形式对100名白城实验高中学生就学习动机问题进行了问卷调查。调查结果显示：只有20%受试者有强烈的英语口语学习动机，认为学习英语口语是因为喜欢这门语言，希望提高口语表达能力，能够与外国人自由交流。40%的受试者认为英语口语与英语听力“阅读”翻译能力同等重要，但他们的学习的目的是通过各种英语考试（托福考试，雅思考试等）。动机不够强烈，学习兴趣会受到班级学习氛围“教师授课方法”自身情绪等多种因素的影响。20%的受试者不愿意花时间提高英语口语能力，其中 10%的学生认为英语听力“阅读”翻译能力更为重要，因为应付考试这些就足够了，没有必要在学口语；还有10%的学生认为学习英语对未来生活没有影响，对英语完全缺乏动机！可见，大多数高中生学生需要强化英语口语动机！
三、ARCS动机设计模式在高中口语教学中的应用
1.整合“注意”策略于教学中，引起学习兴趣。提高注意是有效学习的前提，鼓励学习者的学习动力，首先就是要营造轻松舒适的课堂氛围及饶有趣味的课堂环境，以吸引和保持住学习者的注意力。为了能吸引学习者的兴趣，教学者可运用以下的方式：（1）制造悬念。把学生的注意力集中在没有确定答案的假设上，这样的问题能让学生尤其是那些喜欢说“告诉我们答案就行”的学生在寻求挑战性的问题的答案的过程中得到满足感。（2）充分利用学生原有的知识，激发他们的求知欲。当学生具备了大量该主题的相关知识时，老师可以故意提出一些难度更大的题目，这种知识的再度空白会重新激发学生的好奇心。
2.整合“切身性”策略于教学中，保持学习动机。切身性策略就是将学生的需求，兴趣和动机联系起来，让学生相信学习活动与他们有着密切的关系，并在参与的过程中感受到学习的真正价值。为此，教学者可运用以下方式：（1）要帮助学生理解学习英语口语的意义与目的。当学生们知道他们为什么要学的时候，他们才愿意去学。（2）在教授口语课的过程中，所选的内容要与同学们的生活息息相关，从他们的兴趣，爱好等多个方面入手。将生活中的情景运用到口语教学中让他们在“乐”中学。
3.整合“自信“策略于教学中，增强学习动机。积极的情感可以爆发出惊人的力量。具备自信心的孩子，往往思维活跃，记忆力强，观察力敏锐，想象力丰富，反之，缺乏自信的学生常感到自己与周围的一些同学有明显的差距，自我评价低，学习主动性差，长此下去，有些学生悲观失望，自暴自弃。
4.整合“满足感”策略于教学中，强化学习动机。运用“满足感”策略，可以让学生体会学习成功的愉悦感，使学生获得学习满意的条件有两个：一是自我能力实现的满意度，即学生感觉到通过学习，其能力确实增强了；二是外部提供的满意，如通过考试学生发现自己的成绩确实提高了，或者受到了老师的表扬。
四、结语
学习动机对英语口语教学起着决定性作用。ARCS动机设计模式是一种问题的解决方法，不仅对原有教学设计理论中难以解决的问题具有重大的鉴戒意义，而且是对教学设计理论的一个有效实用的弥补与拓展。从动机理论的立场来看，ARCS动机模式是动机理论的极大财富，它以一种崭新的思路来探究动机的形成与孕育的历程。
作者简介：
张晓辉（1961-），吉林四平人，吉林师范大学外语部，教授，博士。研究方向：英美文学，英语语言教学。
庞雪莹（1992-），吉林白城人，吉林师范大学研究生，研究方向：学科教学英语。