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教学目的：
1.运用几种对话形式，围绕一个主题，写出有具体内容的人物对话。
2.理解人物语言描写在写人作文中的重要作用。
3.训练学生的语言表达能力和运用能力。注意写出人物对话时的神态、动作等。
教学重点：
1.运用几种对话形式，围绕一个主题，写出有具体内容的人物对话。
2.注意写出人物对话时的神态、动作等。
教学过程：
一、导入
1.同学们，对于寫文，你们最苦恼的是什么？有没有为字数苦恼的人，今天，我们就来学一招。
2.发现问题
同学们看这段文字，这是选自我们一位同学的习作，谁来读，请大家评评这段文字的问题出在哪儿？（出示：记得有一次，我放学回家后，打开电视机就开始看起来。妈妈见了，叫我马上做作业。我看电视看得入了迷，根本没有听进去一个字，坐在那儿一动也没动。我正看到最精彩之处时，妈妈走过来，一把关掉了电视机，气得我直跺脚，拿起书包飞似地冲进房间，狠狠地一把把门关上，一个人在房间生闷气。）
对啦！里面的人没有说话，都成了哑巴，也就是缺少语言描写。一个人一分钟一般说120字，你一天会说多少话，伙伴一天会说多少话，爸爸妈妈一天会说多少话？老师一节课会说多少话？如果我们写作文时，能让人物开口说话，哪有字数之愁啊！今天，我们就来让哑巴开口说话！（板书课题）
二、讨论说的话
回顾刚刚的这段文字，想想作者将哪些要说的话生生让人物吞下去了，有哪些要说的话没有说出来？（全班讨论）
三、怎样写好提示语
说话句不能光写“说的话”。说话句，一般由“说的话”和“谁说的”组成，“谁说的”，又叫提示语，提示说话的人，那话是谁说的，怎么说的，写好说话句关键在于写好提示语。
（一）写好“说”
请大家看这段文字，谁来读，说说这段话好吗？为什么？
（出示：妈妈对我说：“作业完成了吗？”）
我说：“做完了。”
妈妈说：“拿来我看看。”
我说：“好。”作业交给了妈妈，我站在一旁忐忑不安地等待发落。）
1.是的，在写语言描写中要少写“说”，怎么办呢？表示说的词语有哪些呢？
一字词语：讲 说 喊 叫 呼 读 问 答 训 骂 吼 夸
二字词语：说话 叙述 声明 谈论 讨论 商量
2.除了用表示说的词语来写，还可以不用说，大家再看这段经过修改的话，有什么变化，对，就是可以用动作来代替。
出示：“拿来我看看。”妈妈的眼睛紧紧地盯着我。
3.练习用动作表示说，老师表演学生写话：用食指往嘴上一放：“不要说话”。老师往学生头上一点：“顽皮！”
（二）写提示语，用动作、神态、语气来辅助
出示：（她看着我，一脸严肃地问：“作业完成了吗？”嗓门也比往常大了许多。
我愣了愣，心中似有一阵冷风刮过，但还是强作镇定地说：“做完了。”
“拿来我看看。”妈妈的眼睛紧紧地盯着我。
“好。”我低低地回答。作业交给了妈妈，我站在一旁忐忑不安地等待发落。）
刚刚那段经过修改后，大家再来看看好吗？好在哪儿？（全部交流）是的写提示语，要用动作神态语气词来辅助。
（三）四种形式交替使用
大家回顾一下，提示语与说的话有几种形式呢？那在一篇文章中，这几种形式应该怎样出现呢？对啦，要交替使用。如：
军官继续盘问他：“村子里就剩下你一个了吗？”
“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”
“你这个坏家伙！”军官打断孩子的话，“我是问你这里有没有人。”
“人哪？战争一开始这里就没有人了。”小孩不慌不忙地回答，“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。”
“蠢东西！”军官想着，轻蔑地微笑了一下。
四、牛刀小试：小组合作补充提示语
老人说：“你问的那只骆驼，是不是左脚有点跛？”
“是的。”
“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？”
“不错。”
五、实战演练：加语言描写改写文段
（出示：记得有一次，我放学回家后，打开电视机就开始看起来。妈妈见了，叫我马上做作业。我看电视看得入了迷，根本没有听进去一个字，坐在哪儿一动也没动。我正看到最精彩之处时，妈妈走过来，一把关掉了电视机，气得我直跺脚，拿起书包飞似地冲进房间，狠狠地一把把门关上，一个人在房间生闷气。）
1.学生改写。
2.学生展示、评价。
六、总结全课
编辑 马晓荣
1.运用几种对话形式，围绕一个主题，写出有具体内容的人物对话。
2.理解人物语言描写在写人作文中的重要作用。
3.训练学生的语言表达能力和运用能力。注意写出人物对话时的神态、动作等。
教学重点：
1.运用几种对话形式，围绕一个主题，写出有具体内容的人物对话。
2.注意写出人物对话时的神态、动作等。
教学过程：
一、导入
1.同学们，对于寫文，你们最苦恼的是什么？有没有为字数苦恼的人，今天，我们就来学一招。
2.发现问题
同学们看这段文字，这是选自我们一位同学的习作，谁来读，请大家评评这段文字的问题出在哪儿？（出示：记得有一次，我放学回家后，打开电视机就开始看起来。妈妈见了，叫我马上做作业。我看电视看得入了迷，根本没有听进去一个字，坐在那儿一动也没动。我正看到最精彩之处时，妈妈走过来，一把关掉了电视机，气得我直跺脚，拿起书包飞似地冲进房间，狠狠地一把把门关上，一个人在房间生闷气。）
对啦！里面的人没有说话，都成了哑巴，也就是缺少语言描写。一个人一分钟一般说120字，你一天会说多少话，伙伴一天会说多少话，爸爸妈妈一天会说多少话？老师一节课会说多少话？如果我们写作文时，能让人物开口说话，哪有字数之愁啊！今天，我们就来让哑巴开口说话！（板书课题）
二、讨论说的话
回顾刚刚的这段文字，想想作者将哪些要说的话生生让人物吞下去了，有哪些要说的话没有说出来？（全班讨论）
三、怎样写好提示语
说话句不能光写“说的话”。说话句，一般由“说的话”和“谁说的”组成，“谁说的”，又叫提示语，提示说话的人，那话是谁说的，怎么说的，写好说话句关键在于写好提示语。
（一）写好“说”
请大家看这段文字，谁来读，说说这段话好吗？为什么？
（出示：妈妈对我说：“作业完成了吗？”）
我说：“做完了。”
妈妈说：“拿来我看看。”
我说：“好。”作业交给了妈妈，我站在一旁忐忑不安地等待发落。）
1.是的，在写语言描写中要少写“说”，怎么办呢？表示说的词语有哪些呢？
一字词语：讲 说 喊 叫 呼 读 问 答 训 骂 吼 夸
二字词语：说话 叙述 声明 谈论 讨论 商量
2.除了用表示说的词语来写，还可以不用说，大家再看这段经过修改的话，有什么变化，对，就是可以用动作来代替。
出示：“拿来我看看。”妈妈的眼睛紧紧地盯着我。
3.练习用动作表示说，老师表演学生写话：用食指往嘴上一放：“不要说话”。老师往学生头上一点：“顽皮！”
（二）写提示语，用动作、神态、语气来辅助
出示：（她看着我，一脸严肃地问：“作业完成了吗？”嗓门也比往常大了许多。
我愣了愣，心中似有一阵冷风刮过，但还是强作镇定地说：“做完了。”
“拿来我看看。”妈妈的眼睛紧紧地盯着我。
“好。”我低低地回答。作业交给了妈妈，我站在一旁忐忑不安地等待发落。）
刚刚那段经过修改后，大家再来看看好吗？好在哪儿？（全部交流）是的写提示语，要用动作神态语气词来辅助。
（三）四种形式交替使用
大家回顾一下，提示语与说的话有几种形式呢？那在一篇文章中，这几种形式应该怎样出现呢？对啦，要交替使用。如：
军官继续盘问他：“村子里就剩下你一个了吗？”
“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”
“你这个坏家伙！”军官打断孩子的话，“我是问你这里有没有人。”
“人哪？战争一开始这里就没有人了。”小孩不慌不忙地回答，“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。”
“蠢东西！”军官想着，轻蔑地微笑了一下。
四、牛刀小试：小组合作补充提示语
老人说：“你问的那只骆驼，是不是左脚有点跛？”
“是的。”
“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？”
“不错。”
五、实战演练：加语言描写改写文段
（出示：记得有一次，我放学回家后，打开电视机就开始看起来。妈妈见了，叫我马上做作业。我看电视看得入了迷，根本没有听进去一个字，坐在哪儿一动也没动。我正看到最精彩之处时，妈妈走过来，一把关掉了电视机，气得我直跺脚，拿起书包飞似地冲进房间，狠狠地一把把门关上，一个人在房间生闷气。）
1.学生改写。
2.学生展示、评价。
六、总结全课
编辑 马晓荣