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【摘要】初中语文作文教学要走出“程式化”写作模式，就要培养学生良好的作文思维：第一是重视学生在构思过程中培养整体性思维，使写作活动整合为个性化构思过程；第二是重视学生在写作过程中培养学生层级性思维，在训练学生逻辑思维的同时使作文主次分明、安排有序；第三是在写作修改中培养学生发展性思维，将学生个性化思考进行加工延伸，形成发展性思维结晶。
【关键词】初中语文 作文思维 培养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0089-02
当前，初中学生的语文写作能力让人堪忧，其最主要的体现为在网络信息下的“程式化”写作模式及浅阅读下的肤浅调侃。这一方面既是时代发展产生的深刻影响，使初中学生作文思维不活跃；另一方面是当下语文作文教学改革的多样化，让学生在接受过程中产生疑惑，并出现了各种各样的“并发症”。要解决学生的这些问题，就要从根本上做起，通过培养学生语文作文思维来改变学生观念，逐步回归到正常的作文之路。笔者结合自身教学经验，从构思、写作、修改等三方面来论述学生作文整体性思维、层级性思维及发展性思维的培养。
一、要在初中语文作文教学培养学生整体性思维。
在初中语文作文教学中，经常遇到的问题是学生的跳跃性思维很强，以至于作文前言不搭后语，呈现出碎片化、零散化的状态。如在散文写作中，往往不是形散而神不散，而是形神俱乱，使人读了后不知所以。要改变这种状态，其首要在构思过程中培养学生整体性思维。所谓作文整体性思维，就是学生要從一个整体出发来构思作文的谋篇布局，把碎片化的素材加工成一个有机联系的整体，形成一篇可读性强的作文。
以《难忘青春》这一作文构思为例，对于学生在初中青春期发生过的难忘事情有很多。很多学生在构思过程中往往都是这些事情进行无序零散化堆砌，最终写出来的作文更像是青春回忆零散录。而实际上，这一作文题目的构思在于“青春”二字，即自己在青春期发生的有意义、有价值事情的加工，其内在的整体性思维要求是难忘青春中走向成长成熟的历程。换言之，其内在线索为学生成长心路的梳理。在作文教学中，经过笔者这样的整体性启发与引导，学生很快就抓住自己的心路发展特点，并围绕这一特点进行整体性构思，形成了有个性、有特色的作文创作，取得较好的教学效果。因此，在初中语文作文构思中培养学生整体性思维，在提高学生思维能力的同时也强化学生作文构思能力。
二、要在初中语文作文教学培养学生层级性思维。
层级性思维是逻辑思维中非常重要的一部分，对于初中语文作文教学而言，其主要体现在作文结构安排是否层次分明、主次关系是否明显、逻辑叙述是否清晰等。与其他思维形式不同，层次级思维是学生写作过程中清晰的素材安排树状图，是整个写作活动支撑重要架构性思维。
笔者在作文教学中发现，对于很多学生来说，这种层级性思维都有，都会形成一个腹稿形式再进行写作。但在实际写作过程中，学生的层级性思维又是散乱的，经常出现头重脚轻、尾大不掉的情况。因此，明明构思很好的作文，但写出来就发现变形变味了。这要求语文教师要在作文教学中进行专项的训练，把学生脑中的树状图通过简单的写作安排草稿规划出来，并在写作过程中时时对照加以限制，这样才能做到层次分明、主次有序。如《感恩》作文，层级性思维训练应当列出感恩对象、事由排序、升华主题等，而要做到层次分明、主次恰当就要把事由进行逻辑性加工：像感谢师恩包括教师关心学习、成长解惑、时时鞭策、突发事件等，前面三者都是普遍性事件可以相对略写，而突发事件具有升华主题突出师恩的作用，具有独特性可详写。这样安排下来，整个写作过程就变得条理清晰、层次分明、主次有序。
三、要在初中语文作文教学培养学生发展性思维。
众所周知，好的作文都是改出来的，通过一遍遍的修改最终把平凡的素材组合为感人心肺的事迹。这就要求初中语文作文教学要着力培养学生的发展性思维。在作文写作中，虽然结构安排、遣词造句等技巧都很重要，但作为技术型指标，学生的发展性思维往往决定了素材的选用、个性化的写作等。如同样是愿望，有的学生喜欢暖心的词汇可能选择心愿，有的学生喜欢长远的打算则用了愿景。每个学生个性化的选择背后，都是其深思熟虑的发展性思维延伸。因此，语文教师要抓住这种思维背后的不同处，鼓励学生在作文修改中写出新意、改出个性。
在《乘着音乐的翅膀》的写作训练中，很多学生都是参考网络信息然后来写成的，那么学生的个性思考与个体体验几乎都失去了自我性。为此，笔者专门在作文讲评课上引导学生进行修改，通过把学生个体对音乐的体验进行加工，呈现出不一样的自我感受来感染别人。这样一来，不仅使修改的作文有了质的变化，而且在这一修改过程中逐步培养学生发展性思维。
总之，要培养学生的作文思维，就要充分运用好初中语文作文写作的每一个环节，及时介入并引导学生建立起较强的整体性思维、层次级思维及发展性思维，进而提高学生的作文能力。
参考文献：
[1]张雪，李栋.读写结合理论下的初中作文教学[J].语文教学与研究，2018（04）：52.
[2]杨武华.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].作文成功之路（上），2018（02）：52-53.
【关键词】初中语文 作文思维 培养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0089-02
当前，初中学生的语文写作能力让人堪忧，其最主要的体现为在网络信息下的“程式化”写作模式及浅阅读下的肤浅调侃。这一方面既是时代发展产生的深刻影响，使初中学生作文思维不活跃；另一方面是当下语文作文教学改革的多样化，让学生在接受过程中产生疑惑，并出现了各种各样的“并发症”。要解决学生的这些问题，就要从根本上做起，通过培养学生语文作文思维来改变学生观念，逐步回归到正常的作文之路。笔者结合自身教学经验，从构思、写作、修改等三方面来论述学生作文整体性思维、层级性思维及发展性思维的培养。
一、要在初中语文作文教学培养学生整体性思维。
在初中语文作文教学中，经常遇到的问题是学生的跳跃性思维很强，以至于作文前言不搭后语，呈现出碎片化、零散化的状态。如在散文写作中，往往不是形散而神不散，而是形神俱乱，使人读了后不知所以。要改变这种状态，其首要在构思过程中培养学生整体性思维。所谓作文整体性思维，就是学生要從一个整体出发来构思作文的谋篇布局，把碎片化的素材加工成一个有机联系的整体，形成一篇可读性强的作文。
以《难忘青春》这一作文构思为例，对于学生在初中青春期发生过的难忘事情有很多。很多学生在构思过程中往往都是这些事情进行无序零散化堆砌，最终写出来的作文更像是青春回忆零散录。而实际上，这一作文题目的构思在于“青春”二字，即自己在青春期发生的有意义、有价值事情的加工，其内在的整体性思维要求是难忘青春中走向成长成熟的历程。换言之，其内在线索为学生成长心路的梳理。在作文教学中，经过笔者这样的整体性启发与引导，学生很快就抓住自己的心路发展特点，并围绕这一特点进行整体性构思，形成了有个性、有特色的作文创作，取得较好的教学效果。因此，在初中语文作文构思中培养学生整体性思维，在提高学生思维能力的同时也强化学生作文构思能力。
二、要在初中语文作文教学培养学生层级性思维。
层级性思维是逻辑思维中非常重要的一部分，对于初中语文作文教学而言，其主要体现在作文结构安排是否层次分明、主次关系是否明显、逻辑叙述是否清晰等。与其他思维形式不同，层次级思维是学生写作过程中清晰的素材安排树状图，是整个写作活动支撑重要架构性思维。
笔者在作文教学中发现，对于很多学生来说，这种层级性思维都有，都会形成一个腹稿形式再进行写作。但在实际写作过程中，学生的层级性思维又是散乱的，经常出现头重脚轻、尾大不掉的情况。因此，明明构思很好的作文，但写出来就发现变形变味了。这要求语文教师要在作文教学中进行专项的训练，把学生脑中的树状图通过简单的写作安排草稿规划出来，并在写作过程中时时对照加以限制，这样才能做到层次分明、主次有序。如《感恩》作文，层级性思维训练应当列出感恩对象、事由排序、升华主题等，而要做到层次分明、主次恰当就要把事由进行逻辑性加工：像感谢师恩包括教师关心学习、成长解惑、时时鞭策、突发事件等，前面三者都是普遍性事件可以相对略写，而突发事件具有升华主题突出师恩的作用，具有独特性可详写。这样安排下来，整个写作过程就变得条理清晰、层次分明、主次有序。
三、要在初中语文作文教学培养学生发展性思维。
众所周知，好的作文都是改出来的，通过一遍遍的修改最终把平凡的素材组合为感人心肺的事迹。这就要求初中语文作文教学要着力培养学生的发展性思维。在作文写作中，虽然结构安排、遣词造句等技巧都很重要，但作为技术型指标，学生的发展性思维往往决定了素材的选用、个性化的写作等。如同样是愿望，有的学生喜欢暖心的词汇可能选择心愿，有的学生喜欢长远的打算则用了愿景。每个学生个性化的选择背后，都是其深思熟虑的发展性思维延伸。因此，语文教师要抓住这种思维背后的不同处，鼓励学生在作文修改中写出新意、改出个性。
在《乘着音乐的翅膀》的写作训练中，很多学生都是参考网络信息然后来写成的，那么学生的个性思考与个体体验几乎都失去了自我性。为此，笔者专门在作文讲评课上引导学生进行修改，通过把学生个体对音乐的体验进行加工，呈现出不一样的自我感受来感染别人。这样一来，不仅使修改的作文有了质的变化，而且在这一修改过程中逐步培养学生发展性思维。
总之，要培养学生的作文思维，就要充分运用好初中语文作文写作的每一个环节，及时介入并引导学生建立起较强的整体性思维、层次级思维及发展性思维，进而提高学生的作文能力。
参考文献：
[1]张雪，李栋.读写结合理论下的初中作文教学[J].语文教学与研究，2018（04）：52.
[2]杨武华.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].作文成功之路（上），2018（02）：52-53.