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摘要：本文通过对过程写作法的介绍及研究探索，论述了过程写作法的作用与实施的四个阶段，并针对初中英语写作教学，提出应重视写作过程，教师要从关心学生的写作结果转移到关心写作内容和这一篇写作的生成过程。
关键词：英语写作；过程写作法；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0051
一、初中英语写作现状
1. 写作教学缺乏重视
教材中每个单元都有与单元话题相关的写作任务，然而许多教师在教学中出现“蛇尾”现象，写作任务一带而过，常被布置为课后作业。
2. 重视结果，轻视过程
从目前中学英语写作教学现状来看，大部分教师非常注重写作结果。对学生写作的评价只建立在最终结果的准确性上，忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。对学生的写作过程缺乏指导，导致学生写作能力得不到提高。
3. 评改方式单一陈旧
教师在批改学生作文时，重点往往放在语法、词的拼写上。多数学生对教师的批改没有认真阅读，甚至置之不理，出现“教得累，学得苦，效果差”的局面。
因此，一种更为高效的写作教学方法的探讨便成了解决问题的关键，而过程写作教学法为我们提供了有效的解决途径。
二、过程写作法的内涵及特点
“过程写作”首先由美国西北大学教授Wallace Douglas提出。把写作过程视为复杂的心理认知和语言交际过程，引导学生从被动学习转为主动学习；使学生了解和反思自己的写作过程，学会写作；让学生在互助互学过程中合作学习，体验写作乐趣。新《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式。“过程写作法”为英语写作教学实现学习方式的变革提供了一条渠道。
三、过程写作法的教学策略
1. 写前准备阶段
在这一阶段，作者要对题目进行分析，调动原有知识并认识自己的不足， 从而吸纳新的知识。有时伴随着阅读资料和调查人物及分组讨论的活动，打好腹稿，为下一步写作做好准备。此阶段通常分以下几步进行：即贴近生活设计写作题材、 热身活动、阅读欣赏范文活动、培养学生的口头作文能力。
（1）贴近生活设计写作题材
写作始于生活，源于生活，学生对熟悉、有兴趣的题材，则写起来得心应手、水到渠成。所以，教师可以设计一些贴近生活的、有趣的写作题材，如健康生活方式、校园生活、旅行、介绍朋友等，学生在写这类文章时他们就会有话可写。
（2）热身活动
在热身时，教师可采取一些激活学生思维的策略与技巧，在知识和情感上为学生写作做好铺垫。常见的方法有以下几种：
①头脑风暴法
头脑风暴法： 即全体组员将所有与主题相关的观点和盘托出， 不必考虑流露出的思想正误与否。如： 要让学生写How to protect the environment？ 可以让学生以头脑风暴的形式讨论Why is the environment becoming worse and worse today？ What can people do to protect the environment？
②快速自由写作
学生要在一两分钟内快速地写下与主题有关的单词和短语。如：让学生介绍如何保持健康，要求学生在一两分钟内快速地写下与保持健康有关的单词和短语。比如healthy lifestyle， eating habits， exercise， sleep等，并能够就每个方面写一两句，并及时进行鼓励。
③“5W1H”提问法
即要求学生根据主题就who，what，where，when，why，how 等进行提问。问题的大小详略视需要而定，不能千篇一律。如：让学生写一篇an unforgettable trip， 就可以围绕这样六个问题：Where did you go？When did you go？Who did you go with？ Why did you go there？ What did you do there？ How do you like the trip？ 让学生把这些问题串在一起就是一篇短文。
（3）阅读欣赏范文，为写作做好铺垫
写作是一种高层次的语言输出阶段，要有足够量的语言输入作为基础，而阅读则是语言输入的有效途径。所以，教师要把写作能力的训练和阅读能力的培养有效地结合起来。
如在七年级（上）Unit7 Mr. Cool’s Clothes Store这则广告中，通过精读要求学生掌握促销广告语的表达法：We have...for only.../ We sell ...for only.../ ...is/are only.../ For boys/girls， you can buy ...for only...同时要求学生关注广告语的开头和结尾，可以有不同的开头和结尾，例如：开头：Come and buy your clothes at.../Come and have a look at.../结尾：Welcome to.../Come to...now！/ Come and see for yourself at...！在学生了解整篇广告的框架和广告语的表达之后，要求学生写一篇类似的广告语，学生写起来就显得得心应手。
（4）利用课文资源，培养学生口头作文能力，为写作打下基础
口头作文要有一定的逻辑思维和文字组织能力，是写作的基础。另外，复述课文是培养学生口头作文能力的一个很好的途径。如八年级（上）Unit 6 What will your life be like in the future？在寫作之前可给学生一张表格先进行课文的口头复述，表格如下： 在学生进行口头复述时要求学生注意开头句、结尾句、句子的准确表达和句子之间的连接词等方面，为学生的下一步写作做好铺垫。
2. 写作阶段
在这个阶段，学生把构思的结果形成文章，因此教师应鼓励学生放开去写，教师要善于观察学生的写作活动，随时发现问题，及时进行指导。如要求学生写一篇关于学生网上交友的短文，介绍学生的不同观点并表达自己的看法。
要求：1. 文章必须包括表中的全部内容。2. 内容可适当发挥，注意行文连贯。3. 词数为80左右。4. 参考词汇：网络朋友 on-line friends；上当受骗 get cheated
Step1：Pre-writing （写前准备）
Task1： You should find out the information concerning the following points： style（体裁）、person （人称）、tense（时态）、和title（题目）
经过两分钟的独立思考和交流，答案很快就出来了：议论文、第一和第三人称为主、一般现在时和一般过去时为主，题目为Should students make friends on-line ？
Task2： Make an outline
Part 1： （beginning） Theme topic
↓过渡句 Topic sentence 1
Supporters’ opinion
Supporting sentences
Part 2： （body）
Topic sentence 2
↓Objectors’ opinion
Supporting sentences
Part3： （conclusion） Your opinion
Step 2：Writing a rough draft （初稿）
第二阶段是写作阶段，学生经过生生和师生之间的讨论后，加工整合所获得的信息资料，思路逐步成熟，可以确定写作内容。
Task1：Writing the topic sentence（写主题句）
学生商讨后写出如下主题句：
例1：Last week we held a class meeting to discuss whether we should make friends on-line.
例2：Recently we’ve had a heated discussion on whether students should make on-line friends.
然后用“头脑风暴”法，集思广益，让学生把所知道的过渡句型、表达不同观点的句型和表达个人观点的句型列举出来，并通过多媒体展示给学生以供写作时参考：
过渡句
Different people have/ hold different opinions/views.
Opinions mainly fall into two groups.
表达不同观点
支持：Some people agree with/support /are for ...
反对：Some people disagree with / are against ...
Some people hold the opposite view （that... ）
Some people argue that...
表達个人看法
I think/ believe that...
In my opinion/view，...
As far as I am concerned，...
My personal opinions are as follows：…
Task2：Writing main points（写要点句）
学生商讨后写出如下要点句：
例如：支持方：The Internet helps make many friends. Chatting on-line， we can more freely express our feelings and opinions. We can even get help with our foreign language studies.
反对方：Making friends on-line is a waste of time. Chatting on-line has a bad influence on our studies. We may get cheated.
你的观点：As far as I’m concerned， we can benefit from making on-line friends. Only in this way can we communicate with people who are from different places. With an on-line friend exchanging our mind， we can also improve our ability of dealing with all kinds of things which we are faced with. And then we can get along well with other people in the future. 3. 修改阶段
（1）自我纠错
修改是写作教学的一个重要环节，学生是这一活动的主体而不是被动的旁观者。笔者认为可采取以下措施帮助学生形成自我纠错的能力，学会修改。
①制定基本批改标准
一开始让学生熟知评分标准。笔者根据中考作文评分标准制定六个基本批改标准：作文长度80词左右；作文结构：是否有开头与结尾；作文内容；是否覆盖所有要求的要点；语言表达：是否运用丰富的词汇与句型结构；语法：是否有语法错误；书写规范：注意拼写、大小写符号、标点。
②统一批改符号
引导学生用规定好的一组符号进行修改。比如用“T”表示tense 时态错误，“P”表示Punctuation 标点错误，“WO”表示word order 词序错误，“Prep”表示preposition 介词用错，“WW” 表示wrong word用词不当，“GR”表示grammar 语法错误，“^” 表示word missing 遗漏词，“Sp”表示spelling 拼写错误等。
③确定重点批改标准
对每篇作文的修改要求学生按基本批改标准修改，同时还要确定每篇作文的重点批改标准。
（2）组内互改
实践表明，对于习作中的错误与问题人们总是很难发现。在明确任务之后，教师应鼓励学生与同伴讨论，发现对方写作的不足。之后，要求学生分组讨论，根据确定的修改标准互相评分并做出说明，然后当面提出修改意见，说明修改的理由。 教师与每个小组一起重点讨论一篇文章就行。分组时应把好、中、差生混合编排，以便学生互相学习。
（3）教师点评
此阶段通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。教师利用实物投影仪选择不同层次代表性的文章当堂点评，发挥点评的导向功能。先肯定学生作文的优点，标出精彩的词、句、思想的亮点等可以增强写作的信心。
（4）修改阶段
修改是让学生对自己作品进行再思考、再升华，是提高写作能力的有效途径之一。过程教学法认为，学生的作文不应该只由教师来批改，因为这样会缺少真正的读者，会造成学生为写作而写作，无真正的写作兴趣。
4. 编辑阶段
编辑阶段是写作的最后整理和润色阶段，指学生在多次反馈、自我反思的基础上，对文稿进行反复修改最终成稿的过程。在此阶段，教师可选择优秀习作，打印或利用投影呈现给全体同学。也可以选择每位学生最好的一句合成一篇范文供大家互相学习参考。
四、结论
总之，“过程写作法”能充分调动学生的积极性，有利于阅读以及听说能力的培养，养成良好的语言学习习惯；“过程写作法”重視学生的写作过程，鼓励学生在不断地修改练习中进步提高，有利于学生自信心的树立；“过程写作法”符合写作教学的实质，能够有效地提高学生的写作水平。
参考文献：
[1] 蒋建华.注重过程的初中英语写前活动[J].海外英语，2011（10）.
[2] 彭玲娟.合理使用评价 让学生爱上写作[J].新课程学习，2012（2）.
[3] 狄红波.过程教学法在初中英语写作教学中的运用[J].考试报（教师版），2011（10）.
[4] 吕文红.学生互批在初中英语过程写作教学中的运用[J].新校园（理论版），2012（3）.
（作者单位：浙江省玉环市城关第一初级中学 317600）
关键词：英语写作；过程写作法；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0051
一、初中英语写作现状
1. 写作教学缺乏重视
教材中每个单元都有与单元话题相关的写作任务，然而许多教师在教学中出现“蛇尾”现象，写作任务一带而过，常被布置为课后作业。
2. 重视结果，轻视过程
从目前中学英语写作教学现状来看，大部分教师非常注重写作结果。对学生写作的评价只建立在最终结果的准确性上，忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。对学生的写作过程缺乏指导，导致学生写作能力得不到提高。
3. 评改方式单一陈旧
教师在批改学生作文时，重点往往放在语法、词的拼写上。多数学生对教师的批改没有认真阅读，甚至置之不理，出现“教得累，学得苦，效果差”的局面。
因此，一种更为高效的写作教学方法的探讨便成了解决问题的关键，而过程写作教学法为我们提供了有效的解决途径。
二、过程写作法的内涵及特点
“过程写作”首先由美国西北大学教授Wallace Douglas提出。把写作过程视为复杂的心理认知和语言交际过程，引导学生从被动学习转为主动学习；使学生了解和反思自己的写作过程，学会写作；让学生在互助互学过程中合作学习，体验写作乐趣。新《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式。“过程写作法”为英语写作教学实现学习方式的变革提供了一条渠道。
三、过程写作法的教学策略
1. 写前准备阶段
在这一阶段，作者要对题目进行分析，调动原有知识并认识自己的不足， 从而吸纳新的知识。有时伴随着阅读资料和调查人物及分组讨论的活动，打好腹稿，为下一步写作做好准备。此阶段通常分以下几步进行：即贴近生活设计写作题材、 热身活动、阅读欣赏范文活动、培养学生的口头作文能力。
（1）贴近生活设计写作题材
写作始于生活，源于生活，学生对熟悉、有兴趣的题材，则写起来得心应手、水到渠成。所以，教师可以设计一些贴近生活的、有趣的写作题材，如健康生活方式、校园生活、旅行、介绍朋友等，学生在写这类文章时他们就会有话可写。
（2）热身活动
在热身时，教师可采取一些激活学生思维的策略与技巧，在知识和情感上为学生写作做好铺垫。常见的方法有以下几种：
①头脑风暴法
头脑风暴法： 即全体组员将所有与主题相关的观点和盘托出， 不必考虑流露出的思想正误与否。如： 要让学生写How to protect the environment？ 可以让学生以头脑风暴的形式讨论Why is the environment becoming worse and worse today？ What can people do to protect the environment？
②快速自由写作
学生要在一两分钟内快速地写下与主题有关的单词和短语。如：让学生介绍如何保持健康，要求学生在一两分钟内快速地写下与保持健康有关的单词和短语。比如healthy lifestyle， eating habits， exercise， sleep等，并能够就每个方面写一两句，并及时进行鼓励。
③“5W1H”提问法
即要求学生根据主题就who，what，where，when，why，how 等进行提问。问题的大小详略视需要而定，不能千篇一律。如：让学生写一篇an unforgettable trip， 就可以围绕这样六个问题：Where did you go？When did you go？Who did you go with？ Why did you go there？ What did you do there？ How do you like the trip？ 让学生把这些问题串在一起就是一篇短文。
（3）阅读欣赏范文，为写作做好铺垫
写作是一种高层次的语言输出阶段，要有足够量的语言输入作为基础，而阅读则是语言输入的有效途径。所以，教师要把写作能力的训练和阅读能力的培养有效地结合起来。
如在七年级（上）Unit7 Mr. Cool’s Clothes Store这则广告中，通过精读要求学生掌握促销广告语的表达法：We have...for only.../ We sell ...for only.../ ...is/are only.../ For boys/girls， you can buy ...for only...同时要求学生关注广告语的开头和结尾，可以有不同的开头和结尾，例如：开头：Come and buy your clothes at.../Come and have a look at.../结尾：Welcome to.../Come to...now！/ Come and see for yourself at...！在学生了解整篇广告的框架和广告语的表达之后，要求学生写一篇类似的广告语，学生写起来就显得得心应手。
（4）利用课文资源，培养学生口头作文能力，为写作打下基础
口头作文要有一定的逻辑思维和文字组织能力，是写作的基础。另外，复述课文是培养学生口头作文能力的一个很好的途径。如八年级（上）Unit 6 What will your life be like in the future？在寫作之前可给学生一张表格先进行课文的口头复述，表格如下： 在学生进行口头复述时要求学生注意开头句、结尾句、句子的准确表达和句子之间的连接词等方面，为学生的下一步写作做好铺垫。
2. 写作阶段
在这个阶段，学生把构思的结果形成文章，因此教师应鼓励学生放开去写，教师要善于观察学生的写作活动，随时发现问题，及时进行指导。如要求学生写一篇关于学生网上交友的短文，介绍学生的不同观点并表达自己的看法。
要求：1. 文章必须包括表中的全部内容。2. 内容可适当发挥，注意行文连贯。3. 词数为80左右。4. 参考词汇：网络朋友 on-line friends；上当受骗 get cheated
Step1：Pre-writing （写前准备）
Task1： You should find out the information concerning the following points： style（体裁）、person （人称）、tense（时态）、和title（题目）
经过两分钟的独立思考和交流，答案很快就出来了：议论文、第一和第三人称为主、一般现在时和一般过去时为主，题目为Should students make friends on-line ？
Task2： Make an outline
Part 1： （beginning） Theme topic
↓过渡句 Topic sentence 1
Supporters’ opinion
Supporting sentences
Part 2： （body）
Topic sentence 2
↓Objectors’ opinion
Supporting sentences
Part3： （conclusion） Your opinion
Step 2：Writing a rough draft （初稿）
第二阶段是写作阶段，学生经过生生和师生之间的讨论后，加工整合所获得的信息资料，思路逐步成熟，可以确定写作内容。
Task1：Writing the topic sentence（写主题句）
学生商讨后写出如下主题句：
例1：Last week we held a class meeting to discuss whether we should make friends on-line.
例2：Recently we’ve had a heated discussion on whether students should make on-line friends.
然后用“头脑风暴”法，集思广益，让学生把所知道的过渡句型、表达不同观点的句型和表达个人观点的句型列举出来，并通过多媒体展示给学生以供写作时参考：
过渡句
Different people have/ hold different opinions/views.
Opinions mainly fall into two groups.
表达不同观点
支持：Some people agree with/support /are for ...
反对：Some people disagree with / are against ...
Some people hold the opposite view （that... ）
Some people argue that...
表達个人看法
I think/ believe that...
In my opinion/view，...
As far as I am concerned，...
My personal opinions are as follows：…
Task2：Writing main points（写要点句）
学生商讨后写出如下要点句：
例如：支持方：The Internet helps make many friends. Chatting on-line， we can more freely express our feelings and opinions. We can even get help with our foreign language studies.
反对方：Making friends on-line is a waste of time. Chatting on-line has a bad influence on our studies. We may get cheated.
你的观点：As far as I’m concerned， we can benefit from making on-line friends. Only in this way can we communicate with people who are from different places. With an on-line friend exchanging our mind， we can also improve our ability of dealing with all kinds of things which we are faced with. And then we can get along well with other people in the future. 3. 修改阶段
（1）自我纠错
修改是写作教学的一个重要环节，学生是这一活动的主体而不是被动的旁观者。笔者认为可采取以下措施帮助学生形成自我纠错的能力，学会修改。
①制定基本批改标准
一开始让学生熟知评分标准。笔者根据中考作文评分标准制定六个基本批改标准：作文长度80词左右；作文结构：是否有开头与结尾；作文内容；是否覆盖所有要求的要点；语言表达：是否运用丰富的词汇与句型结构；语法：是否有语法错误；书写规范：注意拼写、大小写符号、标点。
②统一批改符号
引导学生用规定好的一组符号进行修改。比如用“T”表示tense 时态错误，“P”表示Punctuation 标点错误，“WO”表示word order 词序错误，“Prep”表示preposition 介词用错，“WW” 表示wrong word用词不当，“GR”表示grammar 语法错误，“^” 表示word missing 遗漏词，“Sp”表示spelling 拼写错误等。
③确定重点批改标准
对每篇作文的修改要求学生按基本批改标准修改，同时还要确定每篇作文的重点批改标准。
（2）组内互改
实践表明，对于习作中的错误与问题人们总是很难发现。在明确任务之后，教师应鼓励学生与同伴讨论，发现对方写作的不足。之后，要求学生分组讨论，根据确定的修改标准互相评分并做出说明，然后当面提出修改意见，说明修改的理由。 教师与每个小组一起重点讨论一篇文章就行。分组时应把好、中、差生混合编排，以便学生互相学习。
（3）教师点评
此阶段通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。教师利用实物投影仪选择不同层次代表性的文章当堂点评，发挥点评的导向功能。先肯定学生作文的优点，标出精彩的词、句、思想的亮点等可以增强写作的信心。
（4）修改阶段
修改是让学生对自己作品进行再思考、再升华，是提高写作能力的有效途径之一。过程教学法认为，学生的作文不应该只由教师来批改，因为这样会缺少真正的读者，会造成学生为写作而写作，无真正的写作兴趣。
4. 编辑阶段
编辑阶段是写作的最后整理和润色阶段，指学生在多次反馈、自我反思的基础上，对文稿进行反复修改最终成稿的过程。在此阶段，教师可选择优秀习作，打印或利用投影呈现给全体同学。也可以选择每位学生最好的一句合成一篇范文供大家互相学习参考。
四、结论
总之，“过程写作法”能充分调动学生的积极性，有利于阅读以及听说能力的培养，养成良好的语言学习习惯；“过程写作法”重視学生的写作过程，鼓励学生在不断地修改练习中进步提高，有利于学生自信心的树立；“过程写作法”符合写作教学的实质，能够有效地提高学生的写作水平。
参考文献：
[1] 蒋建华.注重过程的初中英语写前活动[J].海外英语，2011（10）.
[2] 彭玲娟.合理使用评价 让学生爱上写作[J].新课程学习，2012（2）.
[3] 狄红波.过程教学法在初中英语写作教学中的运用[J].考试报（教师版），2011（10）.
[4] 吕文红.学生互批在初中英语过程写作教学中的运用[J].新校园（理论版），2012（3）.
（作者单位：浙江省玉环市城关第一初级中学 317600）