摘要：数学与生活有着密不可分的关系。教师应将学生的生活与数学学习结合起来，让学生从熟知的、现实的生活数学走进学生视野，从数学中找生活，想生活，在生活中学数学，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟、发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学应用意识，使学生在生活化的数学学习中，激发学习兴趣、增强学习信心。
　　关键词：数学；生活；密不可分；实践
　　多少年的数学教学中，我深究着教材，摸索着教法，了解着学生，体会了数学与生活的密不可分，从而运用于教学实践中，收到了惊喜的效果。教学实践中，我是这样做的。
　　一、从课本中发掘相关的生活性
　　数学来源于生活，新教材教学内容紧紧地体现了这点。我在教学一年级下半学期的“统计”时，课前我首先在学生中来一个生日月份的统计，并把座位按月份分成12个小组，每个小组分别取一个与月份有关的花的名字，要求学生坐在自己生日月份的组里。课中我让学生观察今天的座位与往常有什么不同，有什么特点。学生纷纷回答：每组人数不同、每组同学的生日月份相同……，我继续发问：现在你们知道我们班上哪个月出生的同学最多，哪个月出生的同学最少吗？如果老师每个月要给同学们准备生日卡片礼物，你知道老师哪个月准备最多吗？在学生激烈的讨论回答中，我适时告诉学生：我们现在做的事就叫做“统计”。下面我们来帮“书博士”统计（学习书本内容）；最后又带一个生活中的统计任务让学生回家统计。课后，我又引导学生分组合作：“假如我是老师的小帮手”，“我来统计班上喜欢上语文数学英语课的人数”；“我来统计班上参加运动会各项的人数”，并对统计结果做合理的分析。这样把书本上的知识放在生活中来学习，让学习问题生活化。
　　二、在教学中寻找生活教材
　　1、结合教学内容寻找素材。如：在教学“除数是两位数的除法”时，我就以刚结束的“国检”的考室安排为例：我们四年级共385名学生，30人一个考室，请帮龙老师算算，要安排多少个教室作考室？你自己的学号是多少，算算你会在第几考室？学生自己经历的，一个个都当作自己的事认真地计算着。
　　2、结合学生的生活内容选取素材。如学校每年一次的秋游中有很多的数学问题，学习“乘数是一位数的乘法”，可设计“租车方案”实践课。在课前先让学生去调查各种车辆（轿车、中巴车、大客车）限坐的人次及来回去一趟的价钱。课中可根据实际设计几个活动：交流——调查结果——展开讨论——得出结果。
　　3、联系当地生活实际、当前时代特点选取素材
　　当今时代，科学技术迅猛发展，课本上的素材完全不能满足实际生活情景的需要，因此，教师需要在教材的基础上，融于当地生活实际，吸收有时代特色的科学技术，作为学生学习数学的拓展材料。教学中尽可能地引入更多的具有真实意义的问题，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，并培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。
　　三、灵活的教学形式，体现生活化
　　1、数学语言通俗化
　　从教以来，语言通俗幽默是我一直对自己的要求，讲课形象易懂是我一直的追求。我在保证数学本身的科学前提下，还要列举学生身边的实例，讲一些跟数学知识有关的小故事或者笑话，引用形象的比喻，以便于学生的理解，从而让学生喜欢数学。比如为了让学生记住加、减、乘、除法里各部分名称，我把每个比喻成一个家族。我给学生说：在加法家族里只有加数与和，在减法家族里那只有被减数、减数与差……你不能说加法里面有被减数，就像黄钰婷同学户口本里绝对没有李家昌的名字一样。学生笑了，也记住了。我就是这样总会让学生感到数学是亲切的、有趣的，数学就在身边。最终让学生认识数学：数学就是生活。
　　2、运用实例创设真实情境
　　认识直角的片断中，我没有直接告诉学生什么样的角是直角，而是让学生拿数学本上的角与周围的角比一比，看看发现了什么。学生走下座位找自己喜欢的角来比较。有的学生与桌面上的角比，有的学生与黑板上的角比，有的跑去与墙纸花纹上的角比……结果发现这些角都是一样大的（也就是两个角的顶点、边都分别重合了）。这时我们再告诉学生这类角就叫直角，学生感知充分，记忆深刻，让知识来源于熟悉的生活，所以直角已在他们的脑海里留下了深深的印象，为后面的学习奠定了坚实的基础。
　　3、发挥合作优势，改变评价方式
　　教学中把学生分成几个学习小组，组内可以由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成，使不同层次的学生互相学习，取长补短。在“折直角”和“画直角”的片断中都采用了小组合作学习方式。“折直角”的过程中，学生通过合作找到了判断直角的方法。在“画直角”的片断中，采用了学生互评的方式进行评价，同学之间互相纠正，互相改进画法，很好地完成了教学任务。
　　四、在生活中发现数学问题，提炼数学思想
　　现实生活中蕴含着大量的数学知识，而我们如何引导学生发现问题、认识问题。
　　1、引发认知冲突，发现数学问题。例如在《生活中的负数》教学中，该师出示一张表格，显示着“妈妈给小明3元零花钱，小明买文具用去三元”的相关信息。当学生看到该场景时，有了“得到”与“用去”的认知冲突，而教师也充分利用冲突，适时提出有没有更清楚的表达方式，使得学生的思维得以启迪。其次引导学生通过举例、比较、归纳的方法帮助学生建构正负数的含义，逐步地提炼渗透集合以及模型的数学思想
　　2、在活动中学。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往活动与共同发展的过程。新课程标准也指出，“数学教学，要引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。”例如在《时分的认识》的教学中，都设计了让学生“拨一拨”等数学活动。通过活动来体验时与分的关系。我们知道时间是个抽象的概念，对于二年级学生来讲，不容易被理解。而我在教学中秉承了“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得”的理念，设计了“看一看”、“拨一拨”的操作活动，让学生亲身体验，自主探索、并通过同桌合作交流，逐步引导学生发现时针走一圈，分针正好走一小时的规律，让学生在规律中内化出“1时=60分”的数学知识。
　　数学来源于生活，生活中又充满了数学，在数学教学中，我们需要紧密联系学生的生活实际，在现实生活中找数学题材，在传授知识和训练学生数学能力的过程中，我和学生一起在生活中学习数学，从而在数学学习中找到生活的影子，让数学贴近生活，让学生在生活中看到数学。