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[摘 要] 在传统的教学模式下，高职学生学习线性代数存在较多的局限性。分析了在“黑板+粉笔”的传统教学模式下引入多媒体教学手段的探索性实践，指出两者的有效结合可以改善高职学生学习线性代数的课堂效果。
[关 键 词] 多媒体教学；线性代数；课堂效率
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0036-01
“高职教育是以改革为基础构建现代职教体系的中坚，是现代职业教育以高层次技术技能人才服务国家经济转型升级的阵地，是职业教育和继续教育沟通衔接的结合部。”因此，中高职衔接会成为高职教育发展的新起点。
一、高职学生的学习特点
就思想道德素质来讲，高职学生与其他高等院校的学生并无差别。他们都有积极向上的人生观、价值观，充满朝气，敢打敢拼，有危机感和使命感。但就学习特点而言，两类院校的学生却有所不同。
进入高职院校的学生，文化课基础相对薄弱，文化课学习存在几点不足：没有足够的学习信心，没有强劲的学习动力，没有明晰的学习目标，没有正确的学习方法。此外，他们的思维方式也没有得到充分锻炼，抽象思维、逻辑思维等能力较差。尤其在数学、英语等文化课的学习上，学生普遍反映听不懂，厌学情绪比较严重。但是，线性代数等高数课程又是他们高职学习中的必修课程。
二、线性代数的课程特点
线性代数这门课程是工程电子类专业的基础必修课。该课程的特点是：基本概念和性质较多，前后知识的联系非常紧密。比如，不理解矩阵就无法理解线性代数消元法，不理解行列式就无法使用克莱姆法则。在教学过程中，线性代数课时少，内容多，运算繁重，课堂板书书写量大。每一个概念的讲解，任课老师都要花费大量的板书时间，难以进行课堂启发式教学和逻辑思维等能力的训练。学生和老师的沟通少，参与课堂互动的机会也不多，只能被动地接受老师的板书内容。面对老师的“一言堂”，学生容易出现走神、懈怠甚至厌学的现象。
三、传统教学模式与多媒体教学手段相结合可产生多重优势
（一）借助多媒体，进行案例展示，激发学习兴趣
线性代数是工科类专业必修的基础课，但是学生在学习该门课程时，很难建立起课程与所学专业以及现实生活之间的联系。一味讲述定理、定义，很难激发学生的学习兴趣。实际上，专业课以及生活中有不少涉及线性代数的案例，但往往篇幅较大，不便于板书。而通过运用多媒体，我们就可以在课堂教学中轻松引入案例，大幅提升教学效果。以矩阵概念的讲解为例。对于自动化专业的学生，他们的电路分析、自动控制原理等专业课中，会出现很多矩阵。因此，如果能借助多媒体手段，展示矩阵在专业课中的运用，帮助学生建立起专业课与线性代数这门课之间的联系，让他们了解学习线性代数的意义和价值，便能激发学生的学习兴趣，在提高教学效率的同时，极大改善课堂教学效果。
（二）进行启发式教学、互动式教学，活跃课堂气氛
职业院校学生的学习能力和学习方法有待提高，大多数课程的教学最好以互动的形式进行，而互动式教学模式重在师生的共同参与。传统上，我们往往采用“黑板+粉笔”的讲解模式，课堂互动环节难得一见。这种“一言堂”的教学模式扼杀了学生的学习热情，剥夺了学生参与课堂的权利，难以形成良好的互动氛围，也难以实现预期的教学效果。有了多媒体课件的介入，互动式教学模式开始成为可能，线性代数的课堂呈现就变得丰富多样，线性代数的教学实施变得事半功倍。多媒体课件帮助教师节省了板书时间，也帮助他们赢得了与学生的互动时间。如，笔者在讲解“秩和阶梯形矩阵的关系”时，通过教学课件及时高效地呈现阶子式—秩的定义—初等变换，就有充分的时间设置问题，引导学生一步一步得出结论。实践证明，这种方式能锻炼学生的逻辑思维，让他们在轻松愉快的氛围中掌握所学内容，提高思考问题、解决问题的能力。
（三）加强课堂练习，提高课堂效率
课堂练习是行之有效的一种教学方式。通过学生的课堂练习，我们可以及时了解学生的掌握程度，对学生所理解的内容进行补充和纠正，进而引导学生进行总结。课堂练习不仅能让学生集中注意力，还能培养学生解决问题的能力。我们知道，线性代数的大部分题目不仅需要大幅的板书内容，而且计算量也较大。如果保留教师的板书，学生就失去了书写的空间；如果舍弃教师的板书，学生就无从对照。显然，传统的教学模式受空间和时间制约，很难达到课堂练习效果。引入多媒体课件，就可以很好地解决这个问题：教师无需较多的黑板空间，也无需逐步演示计算的过程，既创造了课堂练习的空间，也保证了足够的练习时间，从而最大限度地提高了课堂效率。
线性代数的多媒体教学和传统教学模式相互联系、相互促进、相辅相成。在传统教学模式中引入多媒体教学手段，酌情采用微课等创新的教学形式，能有效保证高职院校教学效果、提高教学质量。
参考文献：
[1]鲁昕.深化高等职业教育改革创新：在全国高职高专校长联席会议2015年年会上的讲话[J].国内高等教育教学研究动态，2015（23）.
[2]尔古打机.多媒体环境下如何提高线性代数课堂教学效率[J].西南民族大学学报（自然科学版），2011（S1）：162-165.
[3]李晓华.新时期高职院校学生学习特点与对策研究[J].职业教育研究，2013（4）：37-38.
[关 键 词] 多媒体教学；线性代数；课堂效率
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0036-01
“高职教育是以改革为基础构建现代职教体系的中坚，是现代职业教育以高层次技术技能人才服务国家经济转型升级的阵地，是职业教育和继续教育沟通衔接的结合部。”因此，中高职衔接会成为高职教育发展的新起点。
一、高职学生的学习特点
就思想道德素质来讲，高职学生与其他高等院校的学生并无差别。他们都有积极向上的人生观、价值观，充满朝气，敢打敢拼，有危机感和使命感。但就学习特点而言，两类院校的学生却有所不同。
进入高职院校的学生，文化课基础相对薄弱，文化课学习存在几点不足：没有足够的学习信心，没有强劲的学习动力，没有明晰的学习目标，没有正确的学习方法。此外，他们的思维方式也没有得到充分锻炼，抽象思维、逻辑思维等能力较差。尤其在数学、英语等文化课的学习上，学生普遍反映听不懂，厌学情绪比较严重。但是，线性代数等高数课程又是他们高职学习中的必修课程。
二、线性代数的课程特点
线性代数这门课程是工程电子类专业的基础必修课。该课程的特点是：基本概念和性质较多，前后知识的联系非常紧密。比如，不理解矩阵就无法理解线性代数消元法，不理解行列式就无法使用克莱姆法则。在教学过程中，线性代数课时少，内容多，运算繁重，课堂板书书写量大。每一个概念的讲解，任课老师都要花费大量的板书时间，难以进行课堂启发式教学和逻辑思维等能力的训练。学生和老师的沟通少，参与课堂互动的机会也不多，只能被动地接受老师的板书内容。面对老师的“一言堂”，学生容易出现走神、懈怠甚至厌学的现象。
三、传统教学模式与多媒体教学手段相结合可产生多重优势
（一）借助多媒体，进行案例展示，激发学习兴趣
线性代数是工科类专业必修的基础课，但是学生在学习该门课程时，很难建立起课程与所学专业以及现实生活之间的联系。一味讲述定理、定义，很难激发学生的学习兴趣。实际上，专业课以及生活中有不少涉及线性代数的案例，但往往篇幅较大，不便于板书。而通过运用多媒体，我们就可以在课堂教学中轻松引入案例，大幅提升教学效果。以矩阵概念的讲解为例。对于自动化专业的学生，他们的电路分析、自动控制原理等专业课中，会出现很多矩阵。因此，如果能借助多媒体手段，展示矩阵在专业课中的运用，帮助学生建立起专业课与线性代数这门课之间的联系，让他们了解学习线性代数的意义和价值，便能激发学生的学习兴趣，在提高教学效率的同时，极大改善课堂教学效果。
（二）进行启发式教学、互动式教学，活跃课堂气氛
职业院校学生的学习能力和学习方法有待提高，大多数课程的教学最好以互动的形式进行，而互动式教学模式重在师生的共同参与。传统上，我们往往采用“黑板+粉笔”的讲解模式，课堂互动环节难得一见。这种“一言堂”的教学模式扼杀了学生的学习热情，剥夺了学生参与课堂的权利，难以形成良好的互动氛围，也难以实现预期的教学效果。有了多媒体课件的介入，互动式教学模式开始成为可能，线性代数的课堂呈现就变得丰富多样，线性代数的教学实施变得事半功倍。多媒体课件帮助教师节省了板书时间，也帮助他们赢得了与学生的互动时间。如，笔者在讲解“秩和阶梯形矩阵的关系”时，通过教学课件及时高效地呈现阶子式—秩的定义—初等变换，就有充分的时间设置问题，引导学生一步一步得出结论。实践证明，这种方式能锻炼学生的逻辑思维，让他们在轻松愉快的氛围中掌握所学内容，提高思考问题、解决问题的能力。
（三）加强课堂练习，提高课堂效率
课堂练习是行之有效的一种教学方式。通过学生的课堂练习，我们可以及时了解学生的掌握程度，对学生所理解的内容进行补充和纠正，进而引导学生进行总结。课堂练习不仅能让学生集中注意力，还能培养学生解决问题的能力。我们知道，线性代数的大部分题目不仅需要大幅的板书内容，而且计算量也较大。如果保留教师的板书，学生就失去了书写的空间；如果舍弃教师的板书，学生就无从对照。显然，传统的教学模式受空间和时间制约，很难达到课堂练习效果。引入多媒体课件，就可以很好地解决这个问题：教师无需较多的黑板空间，也无需逐步演示计算的过程，既创造了课堂练习的空间，也保证了足够的练习时间，从而最大限度地提高了课堂效率。
线性代数的多媒体教学和传统教学模式相互联系、相互促进、相辅相成。在传统教学模式中引入多媒体教学手段，酌情采用微课等创新的教学形式，能有效保证高职院校教学效果、提高教学质量。
参考文献：
[1]鲁昕.深化高等职业教育改革创新：在全国高职高专校长联席会议2015年年会上的讲话[J].国内高等教育教学研究动态，2015（23）.
[2]尔古打机.多媒体环境下如何提高线性代数课堂教学效率[J].西南民族大学学报（自然科学版），2011（S1）：162-165.
[3]李晓华.新时期高职院校学生学习特点与对策研究[J].职业教育研究，2013（4）：37-38.