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小组合作的教学模式以及导学案在教学中的实施和运用,解放了老师,也让学生乐学。六人一大组,两人对学的学习形式已在语文课堂上初显成效。可是在轰轰烈烈的课堂表现下,我们的学习效果是不是真的如理想中那样呢?怎样提高小组合作学习的实效呢?这是我们思考的核心问题。笔者认为,合理的激励评价是提高小组合作学习效果的重要途径。
一、评价的内容应多元化
部分教师在小组合作的课堂中,常常比较重视对回答问题较多的小组进行激励性评价,或者说对学习结果进行评价,但却忽视了其他的评价内容。其实,在语文学科的教师中,可以纳入小组评价的内容可以有很多,如学生在合作学习中的态度,在合作学习中解决问题的能力,在合作学习中收获,耐心倾听他人观点的专注等等。同时,在课下,背诵的完成情况,作业的认真程度,写作结果的精彩与否,都可以纳入小组评价的内容。评价不能仅着眼于合作任务结论的得出,更要关注小组合作的有效性、小组成员的参与度、对学习的贡献度、对社交技能的掌握,以评价来促进小组检查、讨论学习内容和反省他们的合作行为。只有评价内容多无化,才能引导学生不仅在学习能力,而且在合作能力,人际交往能力等方面都能获得长足的进步。
二、评价的方式应多样化
小组合作学习中,除了教师的评价外,还可以包括学生自评、组内互评、组际互评等等。
(一)组内互评。
组内互评可由各小组自行设计表格,由组长组织,各小组成员参与,对小组成员的合作态度,合作质量,创新精神等方面进行评价,这样的评价可以培养学生对人、对事物客观公正的态度,善于对待他人进步的精神。这样的评价一般以周为单位,在笔者班上,有的小组为了鼓励积极参与合作,对小组贡献大的成员,还自发为他们购置奖品,这样也大大提高了组员参与小组合作的积极性,提高他们对小组的责任感。
(二)组际互评。
组际互评一改以往教师评学生听的局面,让学生真切感受到自己是课堂的主人。如在语文课上的小组朗读比赛、课本剧表演赛中,我一般是请未参与比赛的小组对比赛进行评价,这样他们在倾听他组朗读的时候非常认真,同时他们也很在意老师对他们的信任,往往都能作出客观公正的评价,使被评价的小组成员心服口服。
(三)教师激励评价,促使学生进步
教师的评价是小组合作学习质量的保证,是学生进步的强化剂。心理学研究表明,如果教师能在教学活动中让学生反复多次获得成功,体验成功的乐趣,就能引起他们的求知欲,使他们产生比较稳固的学习动机。在教学中,我们应多采用表扬和鼓励,使用夸张的表情和热情的语调对学生进行鼓励性评价。
1.对小组中的个人表现进行评价。我们面对的是来自不同家庭背景和文化背景的学生,他们起点不同,有的孩子语言学习能力强,有的绘画好,有的动手能力强。面对不同水平的学生,在教学中我们应遵循因人而异、灵活机动的评价方式,多给学生获得成功的机会,尊重、理解、宽容地对待学生,让学生处于轻松、愉悦、安全的教学环境中。在小组合作学习中,教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。例如对于那些一向爱动脑筋,合作学习中参与热情高、并善于带领其他成员共同探究的组长,可以这样评价他们:“你们真是合格的小组长,不但有自己独特的见解,而且会带领其他同学共同探究。你们小组在你的带领下一定越来越棒。老师真为你感到骄傲!”而对于,对自己不是很自信,对融入同学讨论有畏惧感的同学,可以这样评价:“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中,老师相信你能学得更好。让我们共同努力,好吗?”对于那些成绩中下等,平时胆小慎微,不善于发表自己意见的学生,可以不失时机地提醒:“老师相信你有自己的想法,如果能说出来跟同学们一起讨论、研究,那有多好呀!相信自己,在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的,加油吧!”对于那些在小组合作中有进步的同学,可以夸张地表扬:“你的进步真大,现在也学会与大家分享你的观点了,相信通过与大家的交流,你会越来越棒的。”
2.对合作状况进行评价。教师作为教学活动的组织者和指导者,要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位,培养学生的自主能力和创新精神上,让学生动起来,让课堂活起来。精心组织小组合作学习,关注学生合作状况,关注学生与他人合作的态度,及时作出合理的评价,即是达到这一目标的有效手段。合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。各成员是否明确自己的任务,各司其职;各成员之间是否能相互合作,彼此之间有无遇到矛盾,是否能相互帮助,最终达成共识。对于合作表现优秀的小组,教师要及时表扬。可以这样进行评价:“你们小组分工明确,各尽其职,动作迅速,而且合作愉快,值得大家学习!”从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下,也积极调整自己的合作方式,迅速得出探讨的结论。
3.对合作效果进行评价。小组合作学习既能体现集体的智慧,又能培养学生的合作意识。对合作效果的评价,主要评价在小组学习中,学生能否主动参与到学习中来,学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高,學生在小组合作学习中能否相互帮助,共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上,自己与自己的过去比,只要比自己过去有进步就算达到目标,即效果良好。
(四)学生自我评价,实现自我完善
学生的自我评价,能使他们按既定的目标和标准,对自己的学习进行自我检测,作出正确的评价,是学生自我完善的催化剂。自我评价,实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整,自我完善,从而提高学生做人的品质。无论采用怎样的评价方式,都要以促进个体发展为重要原则,在评价中,要以人为中心,要从合作活动中发掘一切因素促进学生个性的完善和成熟,这样才能使我们的小组合作教学模式真正达到实效。
(作者单位:四川省宜宾市翠屏区棠湖学校)
一、评价的内容应多元化
部分教师在小组合作的课堂中,常常比较重视对回答问题较多的小组进行激励性评价,或者说对学习结果进行评价,但却忽视了其他的评价内容。其实,在语文学科的教师中,可以纳入小组评价的内容可以有很多,如学生在合作学习中的态度,在合作学习中解决问题的能力,在合作学习中收获,耐心倾听他人观点的专注等等。同时,在课下,背诵的完成情况,作业的认真程度,写作结果的精彩与否,都可以纳入小组评价的内容。评价不能仅着眼于合作任务结论的得出,更要关注小组合作的有效性、小组成员的参与度、对学习的贡献度、对社交技能的掌握,以评价来促进小组检查、讨论学习内容和反省他们的合作行为。只有评价内容多无化,才能引导学生不仅在学习能力,而且在合作能力,人际交往能力等方面都能获得长足的进步。
二、评价的方式应多样化
小组合作学习中,除了教师的评价外,还可以包括学生自评、组内互评、组际互评等等。
(一)组内互评。
组内互评可由各小组自行设计表格,由组长组织,各小组成员参与,对小组成员的合作态度,合作质量,创新精神等方面进行评价,这样的评价可以培养学生对人、对事物客观公正的态度,善于对待他人进步的精神。这样的评价一般以周为单位,在笔者班上,有的小组为了鼓励积极参与合作,对小组贡献大的成员,还自发为他们购置奖品,这样也大大提高了组员参与小组合作的积极性,提高他们对小组的责任感。
(二)组际互评。
组际互评一改以往教师评学生听的局面,让学生真切感受到自己是课堂的主人。如在语文课上的小组朗读比赛、课本剧表演赛中,我一般是请未参与比赛的小组对比赛进行评价,这样他们在倾听他组朗读的时候非常认真,同时他们也很在意老师对他们的信任,往往都能作出客观公正的评价,使被评价的小组成员心服口服。
(三)教师激励评价,促使学生进步
教师的评价是小组合作学习质量的保证,是学生进步的强化剂。心理学研究表明,如果教师能在教学活动中让学生反复多次获得成功,体验成功的乐趣,就能引起他们的求知欲,使他们产生比较稳固的学习动机。在教学中,我们应多采用表扬和鼓励,使用夸张的表情和热情的语调对学生进行鼓励性评价。
1.对小组中的个人表现进行评价。我们面对的是来自不同家庭背景和文化背景的学生,他们起点不同,有的孩子语言学习能力强,有的绘画好,有的动手能力强。面对不同水平的学生,在教学中我们应遵循因人而异、灵活机动的评价方式,多给学生获得成功的机会,尊重、理解、宽容地对待学生,让学生处于轻松、愉悦、安全的教学环境中。在小组合作学习中,教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。例如对于那些一向爱动脑筋,合作学习中参与热情高、并善于带领其他成员共同探究的组长,可以这样评价他们:“你们真是合格的小组长,不但有自己独特的见解,而且会带领其他同学共同探究。你们小组在你的带领下一定越来越棒。老师真为你感到骄傲!”而对于,对自己不是很自信,对融入同学讨论有畏惧感的同学,可以这样评价:“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中,老师相信你能学得更好。让我们共同努力,好吗?”对于那些成绩中下等,平时胆小慎微,不善于发表自己意见的学生,可以不失时机地提醒:“老师相信你有自己的想法,如果能说出来跟同学们一起讨论、研究,那有多好呀!相信自己,在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的,加油吧!”对于那些在小组合作中有进步的同学,可以夸张地表扬:“你的进步真大,现在也学会与大家分享你的观点了,相信通过与大家的交流,你会越来越棒的。”
2.对合作状况进行评价。教师作为教学活动的组织者和指导者,要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位,培养学生的自主能力和创新精神上,让学生动起来,让课堂活起来。精心组织小组合作学习,关注学生合作状况,关注学生与他人合作的态度,及时作出合理的评价,即是达到这一目标的有效手段。合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。各成员是否明确自己的任务,各司其职;各成员之间是否能相互合作,彼此之间有无遇到矛盾,是否能相互帮助,最终达成共识。对于合作表现优秀的小组,教师要及时表扬。可以这样进行评价:“你们小组分工明确,各尽其职,动作迅速,而且合作愉快,值得大家学习!”从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下,也积极调整自己的合作方式,迅速得出探讨的结论。
3.对合作效果进行评价。小组合作学习既能体现集体的智慧,又能培养学生的合作意识。对合作效果的评价,主要评价在小组学习中,学生能否主动参与到学习中来,学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高,學生在小组合作学习中能否相互帮助,共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上,自己与自己的过去比,只要比自己过去有进步就算达到目标,即效果良好。
(四)学生自我评价,实现自我完善
学生的自我评价,能使他们按既定的目标和标准,对自己的学习进行自我检测,作出正确的评价,是学生自我完善的催化剂。自我评价,实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整,自我完善,从而提高学生做人的品质。无论采用怎样的评价方式,都要以促进个体发展为重要原则,在评价中,要以人为中心,要从合作活动中发掘一切因素促进学生个性的完善和成熟,这样才能使我们的小组合作教学模式真正达到实效。
(作者单位:四川省宜宾市翠屏区棠湖学校)