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《语文课程标准》明确指出：“文本解读中，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。”还特别提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”新课改从“绚烂”走向“平淡”，教学如何走内涵之路？本文从想象、质疑、评论三方面着手，结合具体案例，阐述了如何在开放式的阅读教学中提高学生的语文素养，张扬学生的个性。
一、在阅读中质疑
“学贵有疑，有疑才有进步，小疑则小进，大疑则大进。”阅读心理学认为，阅读是一种以疑为起点，以思为核心，以体验领悟为本的认知过程。因此，训练学生生疑、质疑、释疑，是文本解读中培养学生思维能力的重要手段。
1.学法质疑。平时，教师应注意引导学生从课题，中心，课文内容，某些看似矛盾、但又合情合理的地方发问。教学结束前留出适当时间让学生发问，训练学生从敢问到善问的能力。如学习《两小儿辩日》，我在引导学生理解了第二段“一儿曰‘我以日始出时去人近，而日中时远也。’一儿以日初出远，而日中时近也”后，带领学生归纳学法：①读句子；②明字义；③连成句解释。然后让学生运用学法自学第三段，有不懂的地方提出来。学生自学后不懂“车盖”和“盘盂”是什么意思。我针对问题，结合生活实际，引导学生解疑。这样，教师的思维活动与学生思维活动协调一致，使教师思维暴露在学生思维最恰当的地方，激发了学生的学习兴趣，诱发了学习动力。
2.创新质疑。学生交流还可以标新立异，甚至异想天开，让他们把课堂当成展示自我的舞台。请看一位教师的《穷人》教学片段：
师：同学们读得不错，还有疑问吗？
生：我觉得“温暖”和“舒适”用在这儿不够准确。
师：能说说原因吗？
生：小屋只有一个没有熄的炉子，怎么可能是温暖的呢？
生：小屋子里炉子、食具、床挤在一起，怎么能说是舒适的呢……
师：是啊，大文豪也不过如此。我由衷地敬佩你们向权威挑战的勇气，不过请大家再读读课文，看看有没有新的发现。
生：我觉得“温暖而舒适”用得非常准确，因为小屋和外面比是温暖而舒适的。
师：能具体说说吗？
生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，跟外面相比，相对来说还是温暖的。
生：渔夫驾驶小船去捕鱼，海浪汹涌澎湃，他随时都有生命危险；而桑娜在家里，孩子们都安静地睡着，因此，家中相对来说是温暖而舒适的。
生：文章表面是写渔家“温暖而舒适”，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。
师：为什么呢？
生：那样一个简陋的屋子，对渔家人来说就算是“温暖而舒适”了，可见他们对“温暖而舒适”的要求是极其低的，他们一家的生活是多么艰难！
师：你真了不起！只要我们在阅读时真正动了脑子，就一定会有更多的新发现！
深深地折服于教师高超的教学智慧！教师在课堂上创设自主质疑的空间，让学生用阅读打开自己的思想，是非常必要的。
二、在阅读中想象
没有想象就没有创新。在课堂教学中，教师应启发学生运用已有的生活经验和知识，展开合理的想象，迅速促进创新思维能力的形成和发展。
1.“补白”想象。画画讲究“空白”艺术，我们的语文教材中也留下了许多“空白”，让未来的“艺术家们”自我选择、判断、联想、发现、开拓、创造。在教学《丰碑》时，我指导学生根据军需处长死后的样子，想象军需处长临死前的情形。学生就从他“倚靠一棵枯树坐着”，想到他可能是又冷又饿又累，走不动；从他“半截纸卷的旱烟还夹在手中”想到他也许想靠旱烟那微弱的热量来温暖自己疲惫而寒冷的身体；从他“神情十分镇定，自然”，想到他可能对让棉衣让给战士，尽到应尽的职责，内心很坦然……又因为军需处长的自我牺牲精神是本文的中心，我又让学生想象他让棉衣的故事。学生的想象很丰富，发言很热烈。
2.“仿例”想象。陶行知先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”如学习《黄山奇石》一课，课文结尾处对黄山奇石名称的描写用了省略号。教学中我引导学生展开合理想象，让他们给黄山奇石起名字，并模仿课文内容进行描述。霎时间，课堂成为了“孩子的世界”，从而将孩子们充满灵性的心智焕发出无限的创造力。
3.“表演”想象。我们还要根据学生年龄特点，以童趣为本，凭借教材，采用直观、鼓励等手段，以想象、 表演为载体，创设充满生命活力的教学情境。在教学《赠汪伦》一诗时，我把自己装扮成诗人，乘船欲离开桃花潭。学生见此情景，都情不自禁地想象自己是汪伦，踏地为节奏，边走边唱边挥手。一幅现场离别的画面让学生通过动作、表情逼真地演示出来了。我还让学生选择喜欢的角色表演，或随音乐诵读。学生在个体的自我满足与愉悦之余，受到美的熏陶，体现个性飞扬的生命。
三、在阅读中评论
阅读是成全自己的基本方式。为拓展学生的视野，我在文本解读中让学生尝试展开评论，激发他们独立思考、求异创新。
1.设置辩论场面。如教学《生命桥》时，我从题目切入提问：“为何要以‘生命桥’为题呢？把它改成‘桥’好不好？”学生积极回应。有的说：“不好，因为这座桥是老羚羊用生命架起来的。”还有的说：“因为这座桥是羚羊群通向生命的桥。”我提出了自己的观点：“老师认为，年轻的羚羊为了自己能够跳过悬崖而牺牲老羚羊的生命，简直是太不道德了！”话音刚落，就有学生反驳我。我见时机成熟，说：“谁同意老师的观点请举手。”只有几个男生举手了，其他都在争论着。我问：“你们能找证据证明自己的观点吗？”有学生发表了看法，还有的学生在书中寻找有力的证据。经过一番激烈的辩论，赞成的同学已全部“背叛”了我，我只有孤军奋战了。学生跃跃欲试，拿出了最有利的证据：“老羚羊叫一声就好像在对年轻的羚羊说：你跳，我来帮你，一定要跳过去！不然别的羚羊会胆怯的。故有了下面感人的一幕：在老羚羊的带领下，其他羚羊都跳了过去，保住了性命。”学生言之有理，我只好“弃甲投降”。学生见“胜利”了，很兴奋，爆发出阵阵欢呼声。
2.鼓励多元感悟。不同的学生阅读同一文本，其价值取向也不尽相同。我在阅读中珍视学生的“独特体验”，鼓励无拘无束地进行“多元感悟”。在教学《景阳冈》一文时，让学生针对“现在要保护老虎，武松打虎对不对”展开评论。学生各抒己见，有的说老虎是珍稀动物，应想办法阻止它伤人，武松打虎是不对的；有的同学说当时背景特殊，武松必须打死老虎。学生在多元感悟中提高了客观判断事情的能力。
一、在阅读中质疑
“学贵有疑，有疑才有进步，小疑则小进，大疑则大进。”阅读心理学认为，阅读是一种以疑为起点，以思为核心，以体验领悟为本的认知过程。因此，训练学生生疑、质疑、释疑，是文本解读中培养学生思维能力的重要手段。
1.学法质疑。平时，教师应注意引导学生从课题，中心，课文内容，某些看似矛盾、但又合情合理的地方发问。教学结束前留出适当时间让学生发问，训练学生从敢问到善问的能力。如学习《两小儿辩日》，我在引导学生理解了第二段“一儿曰‘我以日始出时去人近，而日中时远也。’一儿以日初出远，而日中时近也”后，带领学生归纳学法：①读句子；②明字义；③连成句解释。然后让学生运用学法自学第三段，有不懂的地方提出来。学生自学后不懂“车盖”和“盘盂”是什么意思。我针对问题，结合生活实际，引导学生解疑。这样，教师的思维活动与学生思维活动协调一致，使教师思维暴露在学生思维最恰当的地方，激发了学生的学习兴趣，诱发了学习动力。
2.创新质疑。学生交流还可以标新立异，甚至异想天开，让他们把课堂当成展示自我的舞台。请看一位教师的《穷人》教学片段：
师：同学们读得不错，还有疑问吗？
生：我觉得“温暖”和“舒适”用在这儿不够准确。
师：能说说原因吗？
生：小屋只有一个没有熄的炉子，怎么可能是温暖的呢？
生：小屋子里炉子、食具、床挤在一起，怎么能说是舒适的呢……
师：是啊，大文豪也不过如此。我由衷地敬佩你们向权威挑战的勇气，不过请大家再读读课文，看看有没有新的发现。
生：我觉得“温暖而舒适”用得非常准确，因为小屋和外面比是温暖而舒适的。
师：能具体说说吗？
生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，跟外面相比，相对来说还是温暖的。
生：渔夫驾驶小船去捕鱼，海浪汹涌澎湃，他随时都有生命危险；而桑娜在家里，孩子们都安静地睡着，因此，家中相对来说是温暖而舒适的。
生：文章表面是写渔家“温暖而舒适”，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。
师：为什么呢？
生：那样一个简陋的屋子，对渔家人来说就算是“温暖而舒适”了，可见他们对“温暖而舒适”的要求是极其低的，他们一家的生活是多么艰难！
师：你真了不起！只要我们在阅读时真正动了脑子，就一定会有更多的新发现！
深深地折服于教师高超的教学智慧！教师在课堂上创设自主质疑的空间，让学生用阅读打开自己的思想，是非常必要的。
二、在阅读中想象
没有想象就没有创新。在课堂教学中，教师应启发学生运用已有的生活经验和知识，展开合理的想象，迅速促进创新思维能力的形成和发展。
1.“补白”想象。画画讲究“空白”艺术，我们的语文教材中也留下了许多“空白”，让未来的“艺术家们”自我选择、判断、联想、发现、开拓、创造。在教学《丰碑》时，我指导学生根据军需处长死后的样子，想象军需处长临死前的情形。学生就从他“倚靠一棵枯树坐着”，想到他可能是又冷又饿又累，走不动；从他“半截纸卷的旱烟还夹在手中”想到他也许想靠旱烟那微弱的热量来温暖自己疲惫而寒冷的身体；从他“神情十分镇定，自然”，想到他可能对让棉衣让给战士，尽到应尽的职责，内心很坦然……又因为军需处长的自我牺牲精神是本文的中心，我又让学生想象他让棉衣的故事。学生的想象很丰富，发言很热烈。
2.“仿例”想象。陶行知先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”如学习《黄山奇石》一课，课文结尾处对黄山奇石名称的描写用了省略号。教学中我引导学生展开合理想象，让他们给黄山奇石起名字，并模仿课文内容进行描述。霎时间，课堂成为了“孩子的世界”，从而将孩子们充满灵性的心智焕发出无限的创造力。
3.“表演”想象。我们还要根据学生年龄特点，以童趣为本，凭借教材，采用直观、鼓励等手段，以想象、 表演为载体，创设充满生命活力的教学情境。在教学《赠汪伦》一诗时，我把自己装扮成诗人，乘船欲离开桃花潭。学生见此情景，都情不自禁地想象自己是汪伦，踏地为节奏，边走边唱边挥手。一幅现场离别的画面让学生通过动作、表情逼真地演示出来了。我还让学生选择喜欢的角色表演，或随音乐诵读。学生在个体的自我满足与愉悦之余，受到美的熏陶，体现个性飞扬的生命。
三、在阅读中评论
阅读是成全自己的基本方式。为拓展学生的视野，我在文本解读中让学生尝试展开评论，激发他们独立思考、求异创新。
1.设置辩论场面。如教学《生命桥》时，我从题目切入提问：“为何要以‘生命桥’为题呢？把它改成‘桥’好不好？”学生积极回应。有的说：“不好，因为这座桥是老羚羊用生命架起来的。”还有的说：“因为这座桥是羚羊群通向生命的桥。”我提出了自己的观点：“老师认为，年轻的羚羊为了自己能够跳过悬崖而牺牲老羚羊的生命，简直是太不道德了！”话音刚落，就有学生反驳我。我见时机成熟，说：“谁同意老师的观点请举手。”只有几个男生举手了，其他都在争论着。我问：“你们能找证据证明自己的观点吗？”有学生发表了看法，还有的学生在书中寻找有力的证据。经过一番激烈的辩论，赞成的同学已全部“背叛”了我，我只有孤军奋战了。学生跃跃欲试，拿出了最有利的证据：“老羚羊叫一声就好像在对年轻的羚羊说：你跳，我来帮你，一定要跳过去！不然别的羚羊会胆怯的。故有了下面感人的一幕：在老羚羊的带领下，其他羚羊都跳了过去，保住了性命。”学生言之有理，我只好“弃甲投降”。学生见“胜利”了，很兴奋，爆发出阵阵欢呼声。
2.鼓励多元感悟。不同的学生阅读同一文本，其价值取向也不尽相同。我在阅读中珍视学生的“独特体验”，鼓励无拘无束地进行“多元感悟”。在教学《景阳冈》一文时，让学生针对“现在要保护老虎，武松打虎对不对”展开评论。学生各抒己见，有的说老虎是珍稀动物，应想办法阻止它伤人，武松打虎是不对的；有的同学说当时背景特殊，武松必须打死老虎。学生在多元感悟中提高了客观判断事情的能力。