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【摘 要】通过对部分中职学校和部分企业中职毕业生的核心素养现状调研，分析找出中职学生核心素养培养和中职课程体系存在的问题，提出相应的对策和建议，为构建基于学生核心素养发展的中职课程体系提供参考和依据。
【关键词】中职;核心素养;课程体系
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
核心素养是远比能力和知识更为难得的，是可以终生相伴的一种综合表现。它就像地基，决定人的高度，是我们必备的基本品格，是知识技能态度的综合体现。现在中职学生核心素养现状如何？各中职学校实施的课程体系在培养中职学生核心素养方面有哪些调整？存在什么样的问题？通过对中职学生核心素养和课程体系现状分析研究，以构建基于学生核心素养发展的中职课程体系。
一、中职学生核心素养与中职课程体系现状调研
通过采用与学校教学负责人、企业人力技术主管、学生座谈、访谈和问卷调查等方式，对重庆行知技师学院等10所中职学校和重庆红江机械等20家企业进行调研，了解中职学生核心素养和中职课程体系现状。
（一）中职学生核心素养现状
1.学生核心素养发展内容
在学生、教师、学校、企业调研中，学校应该加强培养的学生
核心素养发展的内容排在前10位基本相同，只是排序有些不同而已，其数据如下图：
2.学生具备核心素养能力
发展规划：通过座谈和问卷调研发现，65%的学生选择有明确的规划，或正在制定规划，但是在座谈时进一步了解学生的具体规划时又说不清楚，在教师、企业问卷中认为75%的学生没有明确的规划或准备制定规划。
时间管理：在调查中发现，83%的学生业余时间大部分是在玩手机与娱乐，很少用于阅读、学习或锻炼身体。
习惯养成：通过座谈和从学生、教师和企业对比调研发现，仅有不足30%的学生有良好的学习生活习惯，大部分学生生活习惯都比较差。
责任担当：在调研中，虽然在调研中有60%的学生愿意主动或在发现时愿意承担责任，在座谈时问部分学生应该如何承担责任、承担哪些责任，他们有说不清楚，在对教师和企业调研中，近80%认为中职学生不会主动承担责任，说明中职学生缺乏担当，责任意识不强。
解决问题：调研发现，学生抗挫折能力差，遇到困难或挫折不知道怎么应对，一般都是找父母或朋友帮忙解决，很少自己积极主动解决，甚至部分学生选择逃避。
与人交往：在调研中发现，仅有30%的学生较强的交际能力，大部分都存在沟通能力不强、自我意识太强、不够关心他人、不太注意自己的仪表等，整体上交际能力较弱。
（二）中职课程体系现状
1.学校课程体系结构
学校课程体系结构调研结果如下图：
2.课程开设情况
从课程体系结构来看，大部分学校公共基础课程+专业课程两大类课程，课程总数是20-25门，其中专业课14-18门，公共基础课程与专业课程比例一般为1：4，两类课程中只开设了必修课程，未设置选修课程。
从课程设置情况来看，大部分学校公共基础课程开设了语文、数学、英语、德育、体育与健康、计算机应用基础6门课程，少部分学校认为学生英语和数学基础很差，没有必要开设这些课程;各个学校专业开设的课程一般為10-18门不等，其中专业理论课程占比达60%左右，实践课程占比较小，甚至有些学校由于实训设施设备不足，干脆将专业实践课程按照理论课来组织教学，将顶岗实习等同于校内实训教学。
二、中职学生核心素养和中职课程体系分析
（一）中职学生核心素养存在的主要问题
中职学生是社会的一个特殊群体，年龄在15至18岁之间，文化基础差、学习能力相对较弱。他们既希望成才，但又没有一个努力的方向;既向往美好生活，但又缺乏勤奋好学的动力;既思想活跃，但又不能明辨是非等。具体表现为：缺乏正确的人生观、价值观，自控力、抗压能力、心理承受力差，缺乏责任心、敬业精神和奉献意识;独立生活及适应社会环境能力差;处理人际关系的能力差;自我防范、保护意识差;缺乏吃苦耐劳精神，文化基础偏低。
而现代社会、企业用人标准已经有了全新的要求，其强调的是人与人之间的密切配合，部门与部门之间的分工合作。同时，团队中的每一个人，不仅要有熟练的专业技术，还应该具备执着的职业精神、与人和谐相处的行为习惯、极强的工作责任心、协作的团队精神和吃苦耐劳的品德。
综上所述，中职学生离社会企业要求的人才素质相差甚远。
（二）中职课程体系存在的主要问题
大部分中职学校对学生综合素养培养的重视程度不够，主要是通过课堂教学、班会、专题讲座和社团活动等进行学生综合素养的培养，很少单独开设自我管理、养成教育等方面的素养课程，主要存在以下问题：
1.现有课程体系大部分只开设了必修课程，未设置选修课程，无法满足学生个性发展需求和多样化成才的要求。
2.现有课程体系课程开设只重视学生文化知识和技术技能的培养，而忽视学生创新能力、责任担当、学会学习、学会生活等多方面综合能力的培养。
3.现有课程体系大部分按照基础课和专业课设置，不利于学生核心素养的培养。
三、对策与建议
（一）中职学生发展核心素养应该根据职业教育的特点进行细化，特别应该重点强调具有较好的专业能力、良好职业道德与创新能力等，为今后的就业创业打下良好的基础。
（二）将中职学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，引领和促进教师的专业发展，帮助学生明确未来的发展方向。
（三）中等职业学校人才培养模式应该根据中职学生的核心素养培养进行调整，探索符合中职学生发展核心素养的人才培养新模式，最终形成以中职学生发展为核心的完整的中职人才培养体系。
（四）以中职学生发展为主题，以统筹人才培养模式改革为主线，以专业课程改革为切入点，多维度构建中职学校全方位、立体化的育人体系。
（五）基于核心素养改善教师教学方式。教师在设计和组织教学时要将传统的“以知识点为核心”的教学观念，转变为“以核心素养为导向”的教学。
参考文献
[1]西部素质教育编辑部.素质教育之核心素养[J].西部素质教育，2017，3（15）.
[2]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（1）：5-11.
[3]王丽娟.中职学生学习态度的现状分析及影响因素的调查研究[J].读与写杂志，2017（11）：233.
[4]薄祥亮.中职学校学生公约核心素养的养成[J].职教通讯.2016（32）：79-80.
【关键词】中职;核心素养;课程体系
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
核心素养是远比能力和知识更为难得的，是可以终生相伴的一种综合表现。它就像地基，决定人的高度，是我们必备的基本品格，是知识技能态度的综合体现。现在中职学生核心素养现状如何？各中职学校实施的课程体系在培养中职学生核心素养方面有哪些调整？存在什么样的问题？通过对中职学生核心素养和课程体系现状分析研究，以构建基于学生核心素养发展的中职课程体系。
一、中职学生核心素养与中职课程体系现状调研
通过采用与学校教学负责人、企业人力技术主管、学生座谈、访谈和问卷调查等方式，对重庆行知技师学院等10所中职学校和重庆红江机械等20家企业进行调研，了解中职学生核心素养和中职课程体系现状。
（一）中职学生核心素养现状
1.学生核心素养发展内容
在学生、教师、学校、企业调研中，学校应该加强培养的学生
核心素养发展的内容排在前10位基本相同，只是排序有些不同而已，其数据如下图：
2.学生具备核心素养能力
发展规划：通过座谈和问卷调研发现，65%的学生选择有明确的规划，或正在制定规划，但是在座谈时进一步了解学生的具体规划时又说不清楚，在教师、企业问卷中认为75%的学生没有明确的规划或准备制定规划。
时间管理：在调查中发现，83%的学生业余时间大部分是在玩手机与娱乐，很少用于阅读、学习或锻炼身体。
习惯养成：通过座谈和从学生、教师和企业对比调研发现，仅有不足30%的学生有良好的学习生活习惯，大部分学生生活习惯都比较差。
责任担当：在调研中，虽然在调研中有60%的学生愿意主动或在发现时愿意承担责任，在座谈时问部分学生应该如何承担责任、承担哪些责任，他们有说不清楚，在对教师和企业调研中，近80%认为中职学生不会主动承担责任，说明中职学生缺乏担当，责任意识不强。
解决问题：调研发现，学生抗挫折能力差，遇到困难或挫折不知道怎么应对，一般都是找父母或朋友帮忙解决，很少自己积极主动解决，甚至部分学生选择逃避。
与人交往：在调研中发现，仅有30%的学生较强的交际能力，大部分都存在沟通能力不强、自我意识太强、不够关心他人、不太注意自己的仪表等，整体上交际能力较弱。
（二）中职课程体系现状
1.学校课程体系结构
学校课程体系结构调研结果如下图：
2.课程开设情况
从课程体系结构来看，大部分学校公共基础课程+专业课程两大类课程，课程总数是20-25门，其中专业课14-18门，公共基础课程与专业课程比例一般为1：4，两类课程中只开设了必修课程，未设置选修课程。
从课程设置情况来看，大部分学校公共基础课程开设了语文、数学、英语、德育、体育与健康、计算机应用基础6门课程，少部分学校认为学生英语和数学基础很差，没有必要开设这些课程;各个学校专业开设的课程一般為10-18门不等，其中专业理论课程占比达60%左右，实践课程占比较小，甚至有些学校由于实训设施设备不足，干脆将专业实践课程按照理论课来组织教学，将顶岗实习等同于校内实训教学。
二、中职学生核心素养和中职课程体系分析
（一）中职学生核心素养存在的主要问题
中职学生是社会的一个特殊群体，年龄在15至18岁之间，文化基础差、学习能力相对较弱。他们既希望成才，但又没有一个努力的方向;既向往美好生活，但又缺乏勤奋好学的动力;既思想活跃，但又不能明辨是非等。具体表现为：缺乏正确的人生观、价值观，自控力、抗压能力、心理承受力差，缺乏责任心、敬业精神和奉献意识;独立生活及适应社会环境能力差;处理人际关系的能力差;自我防范、保护意识差;缺乏吃苦耐劳精神，文化基础偏低。
而现代社会、企业用人标准已经有了全新的要求，其强调的是人与人之间的密切配合，部门与部门之间的分工合作。同时，团队中的每一个人，不仅要有熟练的专业技术，还应该具备执着的职业精神、与人和谐相处的行为习惯、极强的工作责任心、协作的团队精神和吃苦耐劳的品德。
综上所述，中职学生离社会企业要求的人才素质相差甚远。
（二）中职课程体系存在的主要问题
大部分中职学校对学生综合素养培养的重视程度不够，主要是通过课堂教学、班会、专题讲座和社团活动等进行学生综合素养的培养，很少单独开设自我管理、养成教育等方面的素养课程，主要存在以下问题：
1.现有课程体系大部分只开设了必修课程，未设置选修课程，无法满足学生个性发展需求和多样化成才的要求。
2.现有课程体系课程开设只重视学生文化知识和技术技能的培养，而忽视学生创新能力、责任担当、学会学习、学会生活等多方面综合能力的培养。
3.现有课程体系大部分按照基础课和专业课设置，不利于学生核心素养的培养。
三、对策与建议
（一）中职学生发展核心素养应该根据职业教育的特点进行细化，特别应该重点强调具有较好的专业能力、良好职业道德与创新能力等，为今后的就业创业打下良好的基础。
（二）将中职学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，引领和促进教师的专业发展，帮助学生明确未来的发展方向。
（三）中等职业学校人才培养模式应该根据中职学生的核心素养培养进行调整，探索符合中职学生发展核心素养的人才培养新模式，最终形成以中职学生发展为核心的完整的中职人才培养体系。
（四）以中职学生发展为主题，以统筹人才培养模式改革为主线，以专业课程改革为切入点，多维度构建中职学校全方位、立体化的育人体系。
（五）基于核心素养改善教师教学方式。教师在设计和组织教学时要将传统的“以知识点为核心”的教学观念，转变为“以核心素养为导向”的教学。
参考文献
[1]西部素质教育编辑部.素质教育之核心素养[J].西部素质教育，2017，3（15）.
[2]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（1）：5-11.
[3]王丽娟.中职学生学习态度的现状分析及影响因素的调查研究[J].读与写杂志，2017（11）：233.
[4]薄祥亮.中职学校学生公约核心素养的养成[J].职教通讯.2016（32）：79-80.