2003年，教育部印发普通高中新课标改革方案和实验搞，2013年启动修订工作，2017年印发制定。修订方案中进一步明确了普通高中教育的定位，培养有理想信念和社会责任感的社会主义接班人，使学生具有科学文化素养和终身学习能力;进一步优化课程结构，增加必修课程与选修课程，为学生不同发展提供有选择课程;强化了课程有效实施的制度建设，保障教学建设与教学实施。
　　在学科课程标准中，凝练了学科核心素养，明确学生学习地理学科后应该达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。本人通过研读新课改核心素养，让我从新认识高中地理教学课程目标。高中地理应该培养学生正确看待地理环境与人类活动的相互关系;从综合思维视角认识地理事物和现象，并加以分析能力;从空间-区域的角度认识地理事物，并分析区域现象;最后，让学生通过考察、实验、调查等方法去获取地理信息，探究与解决地理实践能力。通过《南亚与印度》的学习，我在备课及其研究教材的时候发现南亚地理环境特殊，重难点较多及其有些地理现象难以用简单用前面所学知识解释到位，如果只是传统的讲授与学生死记硬背学生难以真正理解与掌握，所以在备课的时候也十分困扰，通过与本校地理教研组探究与研讨，我将从地理核心素养角度来探究--以印度塔尔沙漠为例（图1）。
　　一：“地理实践力”素养
　　通过设计《南亚与印度》新课，在印度河流域塔尔沙漠（印度沙漠）形成原因留给学生思考，让学生查阅沙漠形成因素，学生通过网上查找、翻阅资料及其总结以前学过的沙漠成因等方法。在上课时候通过学生积极发言，我发现学生寻找的答案出乎我的意料，他们不但知道塔尔沙漠的形成原因，而且学生还把其他沙漠成因归类总结，学习世界上许多有名的沙漠，同时对我国沙漠有了更深刻了解，也了解沙漠不一定在我国干旱北方地区，湿润的南方地区也有沙漠。如果学生能把“地理实践力”素养运用在今后的生活中去，有助与提升学生行动意识与行动能力，更好地在真实生活中观察与感悟地理环境及其与人类活动的关系，能够增加学生社会责任感。
　　二：“区域认知”素养
　　南亚大部分处于热带季风气候区，但是塔尔沙漠却是热带沙漠与草原气候区。根据前期气候成因及其分布规律中学生学习了气候分布地带性规律，现在塔尔沙漠所处区域并不符合大尺度分布规律，而是小尺度非地带性分布规律。学生在分析沙漠气候成因时候难以理解与掌握，如果老师在平时上课把“区域认识”素养运用在教学中，那么学生可以分析不同尺度、不同类型的区域，使复杂的地理环境变得更加简单，有助于学生从不同尺度区域角度，分析和认识地理环境。
　　三：“综合思维”素养
　　塔尔沙漠形成主要因素是气候，冬季副热带高气压导致降水少，但是夏季为什么西南季风不能带来充沛的降水难以理解，学生对这个答案争论不休，最后通过学生与老师讨论，认为夏季印度低压控制区域刚好处于塔尔沙漠，当低压控制时候，低压中心处于塔尔沙漠，导致气流下沉而降水少;但是还有其他因素。比如在学生查阅资料可知，历史印度河流域森林茂盛，人类乱砍乱伐导致流域植被破坏及其水土流失;有些同学集思广益还有政策原因，印度河属于巴基斯坦而塔尔沙漠属于印度，印度在治理沙漠的时候，因为需要大量水源，但是因为印巴关系紧张导致治理沙漠计划失败。通过学生积极思考，“综合思维”素养有助于学生从整体出发，全面、系统、动态分析地理与认知地理环境，培养学生区域观与大局观。
　　四：“人地协调观”素養
　　学生通过研讨塔尔沙漠形成原因，认识人类活动在沙漠形成过程中具有关键作用。人类不合理活动让本来湿润地区变成干旱景观，塔尔沙漠如果没有人类乱砍乱伐，也不会出现河流流域有大面积沙漠。让学生对不断出现的人口、资源、环境和发展问题有了深刻的认识，人类的发展必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境关系，培养学生认识自然、尊重自然的基本规律的和谐者。
　　通过对地理核心素养的研学，学生上课积极性更高、参与性更高、学习地理学科兴趣也更高。如果每节课把地理核心素养融入课堂教学中，那么学生通过三年的地理学习，学生不但学到地理基本知识，学生更加知道地理学科理论及其指导思想，对学生终身学生作用及其意思远大。
　　参考文献
　　[1] 普通高中地理课程标准：2017年版/中华人民共和国教育部制定.人民教育出版社，2018.1
　　[2] 谭木.新课标中学地理图文综合指导地图手册[M].山东：地图出版社，2019.1（9）