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摘 要：听障儿童在学习方面存在一定困难，但面对困难要克服困难而不是听之任之，社会对听障儿童的关注在持续提升，在学前教育阶段，对听障儿童的教育不仅仅要达到正常儿童水平，更要挖掘听障儿童的潜能，促进听障儿童的全面康复，研究表明，多媒体教学以其自身的特点，结合多元智能理论，有一定促进作用。
关键词：多元智能理论;多媒体教学;听障儿童全面康复;促进作用
引言：
传统教育一直在强调学生语言能力和逻辑能力的发展，认为智能的定义就是如此，而“多元智能理论”之父——霍华德·加德纳创新性提出，智能应该是多元化的，智能是人在特定情景中解决问题的所有能力，随着多元智能理论的提出，丰富了人的思维与智能因素，有利于更好地展開教学。
一、选题综诉
首先需要明白多元智能理论是什么？多元智能的定义上面已经提过，加德纳将其总结为主要八个方面：即言语——语言智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、节奏——音乐智能、交流——人际交往智能、自知——自省智能、自然智能[1]，笔者对其的理解是：人在不同情景中所应对和解决问题的能力，而这八个范畴又是组合、协调的，通过其他方面智能的刺激和挖掘，对听障儿童的全面康复有一定促进作用。
其次，需要明白听障儿童和学前教育的特点，听障儿童除了和正常儿童一样有好玩好动、注意力不能长时间集中的特点之外，听觉方面的障碍会使教学陷入困难，效率不会太高。学前听障儿童康复教育主要是对听障儿童进行听觉、言语、语言、认知、沟通等方面的康复训练，而学前教育是挖掘和激发学生多元化智能发展的关键时期，这个阶段不容马虎。
最后，分析多媒体教学的特点，多媒体教学首先是视频与文字标注的呈现方式，一段话很快就能呈现出来，比板书要方便快捷，其次，多媒体内容更加丰富有趣，呈现方式更加新颖生动，有助于教学中开展各种活动，为学生创设各种情景，激发学生潜能，对听障儿童的全面康复有非常不错的刺激效果。
二、多媒体教学的应用优势与促进作用
（一）多媒体教学让教学环境更优秀
运用多媒体教学，教师在网络上搜集海量的教学资源，尽可能制作出最合适的多媒体教学课件，在课件的演示方面，多媒体教学使用视频配合字幕标注的方式，让教学更具体形象，是符合听障儿童特点的教学方式，效率更高。不能小看教学环境的改变，多媒体课件上为听障儿童展现一个个实物，能有效提升听障儿童的认知能力，提高听障儿童对于事物的认知，比如花草树木，如果不能为听障儿童提供实物的话，多媒体演示不失为一种好的方法，能让听障儿童对事与物的认知与理解更深刻、更清晰。
那么多媒体教学还有更进一步的可能吗？当然有，为每一位听障儿童配备电子学习终端，电子终端中是海量的教学资源以及非常有趣的场景小游戏，同时，教师的声音可以利用翻译软件翻译成文本，实时传输到学生的电子终端中，又或者教师的电子终端可以引导操控听障儿童的电子终端，确保交流有效性，电子终端作为智能导师，通过优秀的人机互动，帮助听障儿童建立良好的世界观。
（二）多媒体教学帮助构建情境教学
上文提到，多元智能理论是人在不同情景中所应对和解决问题的能力，这些都是智能的体现，而人的多元智能又是组合、协调的，例如在听音乐时，身体不由自主的摆动，能有利于理清音乐的节拍与音乐逻辑，因此，有必要为学生构建丰富的情境教学，让学生在情境教学中感悟，促进学生的全面发展，而情境的创设，利用多媒体会更加有效。例如《动物朋友》主题活动中，带领幼儿去动物园观看动物存在一定困难，利用多媒体教学，对幼儿放映动物的外貌形态以及习性，用有趣的内容吸引听障儿童，多媒体教学形式更生动形象，听障儿童对情境内容的理解更准确更有效，能够帮助听障儿童提高语言表达、观察、认知、语言等多方面能力，促进提高语言智能[2]。
除此之外，教学情境构建完成之后，听障儿童有了足够的感知，还可以引导听障儿童参与到情境中来，例如《动物朋友》，引导听障儿童扮演动物，其他儿童进行评分，这一类的场景还有很多，食堂吃饭、公交车上让座、介绍校园等等，7岁以前是大脑发育的最佳时期，不能让听觉障碍影响到儿童的言语障碍和其他不良影响，帮助听障儿童树立正确的理性观念，对事物能有正确的认知，与人能正常交流，最终达到回归社会的目的。
（三）多媒体教学提供丰富的情感体验
全面康复不仅关注听障儿童在语言方面的康复，更要关注听障儿童在情感方面的康复，我们经常可以发现，听障儿童在听力得到补偿之后，还是会出现不同程度的逃避社会的现象，性格孤僻，不善于人交谈，现代科技助听器和人工耳蜗技术只能帮助恢复听障儿童的“能力”，而不能恢复听障儿童的“态度”，听障儿童不是不能听不能说，而是不想听不想说，关注听障儿童的心理健康，是学前教育的又一重大领域，而多媒体教学能提供更丰富的情感体验，在情感主题教育中，情感流露更真切，听障儿童体会更深刻，在认知类主题教育中，色彩更鲜艳，事物形态更全面更详实，听障儿童的理解更有效，因此，在教学中，倡导教师合理利用多媒体教学，不仅要使用多媒体教学，在其中也要穿插教师与听障儿童的交流，减少听障儿童内心的孤独感。
三、结束语
多元智能理论下，运用多媒体教学，提供更良好的交流环境，为听障儿童创设多元的教学情境，减少听觉障碍带来的思维、语言以及其他方面的不良影响，同时关注听障儿童的心理健康，对听障儿童的全面康复有非常积极的促进作用。
参考文献
[1] 许红，黎明.多媒体技术在听障儿童康复教学中的应用探索[J].残疾人研究，2015，No.19（03）：58-62.
[2] 李阳.对听障幼儿区角活动创设的思考——基于多元智能理论的视角[J].中外交流，2017（32）.
关键词：多元智能理论;多媒体教学;听障儿童全面康复;促进作用
引言：
传统教育一直在强调学生语言能力和逻辑能力的发展，认为智能的定义就是如此，而“多元智能理论”之父——霍华德·加德纳创新性提出，智能应该是多元化的，智能是人在特定情景中解决问题的所有能力，随着多元智能理论的提出，丰富了人的思维与智能因素，有利于更好地展開教学。
一、选题综诉
首先需要明白多元智能理论是什么？多元智能的定义上面已经提过，加德纳将其总结为主要八个方面：即言语——语言智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、节奏——音乐智能、交流——人际交往智能、自知——自省智能、自然智能[1]，笔者对其的理解是：人在不同情景中所应对和解决问题的能力，而这八个范畴又是组合、协调的，通过其他方面智能的刺激和挖掘，对听障儿童的全面康复有一定促进作用。
其次，需要明白听障儿童和学前教育的特点，听障儿童除了和正常儿童一样有好玩好动、注意力不能长时间集中的特点之外，听觉方面的障碍会使教学陷入困难，效率不会太高。学前听障儿童康复教育主要是对听障儿童进行听觉、言语、语言、认知、沟通等方面的康复训练，而学前教育是挖掘和激发学生多元化智能发展的关键时期，这个阶段不容马虎。
最后，分析多媒体教学的特点，多媒体教学首先是视频与文字标注的呈现方式，一段话很快就能呈现出来，比板书要方便快捷，其次，多媒体内容更加丰富有趣，呈现方式更加新颖生动，有助于教学中开展各种活动，为学生创设各种情景，激发学生潜能，对听障儿童的全面康复有非常不错的刺激效果。
二、多媒体教学的应用优势与促进作用
（一）多媒体教学让教学环境更优秀
运用多媒体教学，教师在网络上搜集海量的教学资源，尽可能制作出最合适的多媒体教学课件，在课件的演示方面，多媒体教学使用视频配合字幕标注的方式，让教学更具体形象，是符合听障儿童特点的教学方式，效率更高。不能小看教学环境的改变，多媒体课件上为听障儿童展现一个个实物，能有效提升听障儿童的认知能力，提高听障儿童对于事物的认知，比如花草树木，如果不能为听障儿童提供实物的话，多媒体演示不失为一种好的方法，能让听障儿童对事与物的认知与理解更深刻、更清晰。
那么多媒体教学还有更进一步的可能吗？当然有，为每一位听障儿童配备电子学习终端，电子终端中是海量的教学资源以及非常有趣的场景小游戏，同时，教师的声音可以利用翻译软件翻译成文本，实时传输到学生的电子终端中，又或者教师的电子终端可以引导操控听障儿童的电子终端，确保交流有效性，电子终端作为智能导师，通过优秀的人机互动，帮助听障儿童建立良好的世界观。
（二）多媒体教学帮助构建情境教学
上文提到，多元智能理论是人在不同情景中所应对和解决问题的能力，这些都是智能的体现，而人的多元智能又是组合、协调的，例如在听音乐时，身体不由自主的摆动，能有利于理清音乐的节拍与音乐逻辑，因此，有必要为学生构建丰富的情境教学，让学生在情境教学中感悟，促进学生的全面发展，而情境的创设，利用多媒体会更加有效。例如《动物朋友》主题活动中，带领幼儿去动物园观看动物存在一定困难，利用多媒体教学，对幼儿放映动物的外貌形态以及习性，用有趣的内容吸引听障儿童，多媒体教学形式更生动形象，听障儿童对情境内容的理解更准确更有效，能够帮助听障儿童提高语言表达、观察、认知、语言等多方面能力，促进提高语言智能[2]。
除此之外，教学情境构建完成之后，听障儿童有了足够的感知，还可以引导听障儿童参与到情境中来，例如《动物朋友》，引导听障儿童扮演动物，其他儿童进行评分，这一类的场景还有很多，食堂吃饭、公交车上让座、介绍校园等等，7岁以前是大脑发育的最佳时期，不能让听觉障碍影响到儿童的言语障碍和其他不良影响，帮助听障儿童树立正确的理性观念，对事物能有正确的认知，与人能正常交流，最终达到回归社会的目的。
（三）多媒体教学提供丰富的情感体验
全面康复不仅关注听障儿童在语言方面的康复，更要关注听障儿童在情感方面的康复，我们经常可以发现，听障儿童在听力得到补偿之后，还是会出现不同程度的逃避社会的现象，性格孤僻，不善于人交谈，现代科技助听器和人工耳蜗技术只能帮助恢复听障儿童的“能力”，而不能恢复听障儿童的“态度”，听障儿童不是不能听不能说，而是不想听不想说，关注听障儿童的心理健康，是学前教育的又一重大领域，而多媒体教学能提供更丰富的情感体验，在情感主题教育中，情感流露更真切，听障儿童体会更深刻，在认知类主题教育中，色彩更鲜艳，事物形态更全面更详实，听障儿童的理解更有效，因此，在教学中，倡导教师合理利用多媒体教学，不仅要使用多媒体教学，在其中也要穿插教师与听障儿童的交流，减少听障儿童内心的孤独感。
三、结束语
多元智能理论下，运用多媒体教学，提供更良好的交流环境，为听障儿童创设多元的教学情境，减少听觉障碍带来的思维、语言以及其他方面的不良影响，同时关注听障儿童的心理健康，对听障儿童的全面康复有非常积极的促进作用。
参考文献
[1] 许红，黎明.多媒体技术在听障儿童康复教学中的应用探索[J].残疾人研究，2015，No.19（03）：58-62.
[2] 李阳.对听障幼儿区角活动创设的思考——基于多元智能理论的视角[J].中外交流，2017（32）.