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一、什么是课堂争论
法国哲学家巴什拉（1940年）将“争论”定义为当两个人观点抵触时，两者期望理解对方，把寻求真相作为争论的最终目的，而非产生共鸣。
因此，可以认为，课堂争论，是建立在稳定认知结构基础上的观点交锋，是学习过程中自我表达和相互交流的一种方式。与讨论、辩论一样都是围绕问题展开的、要求学生倾听、思辨的活动。课堂教学讨论、辩论的问题往往是由教师提出的，争论则常常是学生自发产生的，是一种自由平等的交流的活动，目的往往是得出某个结论，争论需要提供证据、素材等；讨论、辩论注重集体参与，讲究合作，而争论主要反映个人的观点，体现个人的能力。
二、科学课堂争论的意义
首先，争论可以提升学生思维的品质。可以让他们更加聚精会神地参与，要求他们迅速应用学过的知识判断正误，并组织语言，陈述自己的看法等。是培养学生逻辑思维能力、提升学生思维品质的好时机。
其次，争论可以实现师生、生生间的情感交融。心理学研究表明，当对方被自己说得心服口服之时，就会产生“愉快情感”。而被说服者，也并非只会沮丧，可能举出一个个自己未曾料到的例子。争论带来的不仅仅是新奇，还有满足认知需求后的愉悦。
因此，在科学教学中，要让学生有自由争论的时间和空间，让课堂争论成为提升初中科学教学品质的动力资源。
三、争论在初中科学课堂上的实践与思考
1.营造氛围，创设争论条件
著名心理学家罗杰斯强调：在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由表达的氛围，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。只有师生双方以对话、包容、平等的关系相处，学生才会心情舒畅、思维活跃，才能敢想、敢问、敢说，才有“跃跃欲试”的热烈气氛，为争论奠定基础。因此，只有给学生提供一个宽松的争论空间、时间，才能激发他们的学习热情和潜能，才能大胆地发表他们的主见，他们才能以平等的心态与同学、老师进行心与心的交流。在教学中教师要做到：尊重学生，以平等的心态对待每一个学生，并建立和谐的师生关系。
2.优化设计，预设争论焦点
教育工作者的重心，不再是教给学生固定的知识，而是转向塑造学生新型的自由人格及获取知识的方法。学校的根本任务在于使学生掌握相应的学习方法。争论能有效促进学生自主学习，但有效争论需要教师正确引导和设计。
【案例1】在两紫色石蕊试液中分别加盐酸和二氧化碳。
“通过实验知道了什么？”教师问。
“说明了二氧化碳能与水反应，生成酸性物质。”王明说。
“哦，是这样吗？有没有不同的看法？”教师说。
一会儿后，谢建英说：“王明说得不对，也可能是二氧化碳使石蕊试液变色。”
“也可能是水使它变色。”卢立文说。
“还可能是水和二氧化碳共同作用。”学生纷纷附和着，争论着……
该案例引发的思考：
学生为什么能提出自己独创性的见解呢？因为教师深入研究教材，认识到课本实验设计的缺陷，预设了引发争论的问题“有没有不同的看法？”，从而引发了争论。因此，有效的争论必须以教师精心引导为前提。教师应认真研读教材，广泛收集有关资料，考虑学生在争论中可能提出的各种问题，梳理学生可能的疑问。这样才能提高争论的质量，保证争论实施的计划性。
3.把握课堂，掌控争论方向
科学课程标准指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”在学习过程中，会出现各种争论。学生对问题的争论，是学生思维的碰撞，是极其难能可贵的。但也有一些与课堂无关的争论，怎么办？
首先，对与教学无关或影响正常教学的争论，教师应及时肯定他们参与的热情，同时引导他们把其中的一些问题放到课后讨论，课堂上应重点讨论与本课相关的问题。
其次，要正确有效处理学生争论后的结论、成果，不要抹杀学生瞬间的“闪光点”，要善于捕捉学生创造性思维的火花，维护学生的求异思维。如果不对学生争论的结果进行及时地评价与反馈，就很难将学生思维转移到教学内容上来。
4.积极引导，把握争论时机
在争论教学中，教师要把握好争论的时机，提升争论的有效性。
（1）在提出质疑时引发争论
【案例2】学生正在汇报磁极间的相互作用规律。突然有位叫姚丹丹的女生边演示边说：“老师，我做的实验同名磁极怎么会相互吸引？”
“丹丹同学了不起，有新发现。这是为什么？”教师问。
学生也很好奇，“不会是课本错了吧！”
“瞎说，怎么可能！可能是小磁针没磁性。”
“也可能是凑巧吧！”……
学生争论着、实验着。最后形成解释：小磁针的磁性相对于条形磁铁太弱，当靠得太近时，小磁针被条形磁铁磁化了！如果两者离得远，引力小，在被磁化之前，小磁针已经转动一定角度了。
案例引发的思考：
为什么一名学生意外的质颖，能引起激烈的争论？或许，教师也不知道是什么原因，但最后能形成合理的解释，是离不开教师适时介入的。
“学贵有疑”，疑是“争论”的起点，只有敢于坚持自己的意见，才会有“敢于争论”的思想基础。因此，对学生的质疑不但要提倡、鼓励，还要为他们创造条件，适时介入，让他们去发现、思考、争论。使学生敢于提出跟老师、同学、乃至课本不同的想法。
（2）在意见分歧时生成争论
当意见不同时，会出现各种不同的答案，这种分歧，正是开放的一种形式，是学生通过争论获得发展的好途径。
【案例3】在学习了光合作用和呼吸作用后，学生对于傍晚锻炼好，还是早晨锻炼好？这一问题很有兴趣。在教师引导下，展开了激烈的争论。有的说，傍晚氧气最多，所以傍晚锻炼是最好的。也有的说，早晨空气清新，而傍晚浑浊，所以还是早晨锻炼好。还有的说，傍晚人呼吸作用强烈，产生的二氧化碳多，所以早晨锻炼好。通过争论，达成共识：要同时考虑个人的习惯、环境、氧气的含量等因素。 古希腊哲人苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”“思想应该诞生在学生心里，教师应当像助产士那样办事。”在教学中，当出现错误时，不要急于指出错误，而应给予学生足够的时间，让学生争论，把学生的思维导入自己预设的通道。有时，教师可有意制造“矛盾”，开展正反两方的辩论，在这个过程中教师及时引导、激励，把争论引向深入。
（3）在思维漏洞处挑起争论
初中生思维处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这个阶段的学生，思维漏洞比较多，学生之间的发展也存在很大的不平衡。我们可以利用这一点，让学生在争论中发现同伴思维的漏洞，使双方共同提高。
【案例4】“鱼缸中种水草能增加水里的溶解氧。”学生说。
教师敏锐地抓住学生的思维漏洞，问：“同意吗？”
学生意识到可能存在问题。“氧气不溶于水，所以不能增加溶解氧。”
“不对，氧气是难溶于水，至少还能溶解一点。”另一位学生马上反驳道……
学生在不断争论着：“我知道了，在晚上，植物只进行呼吸作用，使水更缺氧气。应该说在光照条件下水草能增加水中的氧气。”
“还不对！在光照条件下，植物同时进行光合作用和呼吸作用，有可能放出的氧气比消耗的氧气少。”
案例分析：
为什么有这么激烈的争论，这么精彩的回答。因为教师发现学生的思维漏洞，并给学生足够的思考和争论的空间和时间。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是为了变得更聪明。”而在学习过程中学生思维障碍和漏洞是普遍存在的，教师要关注教学细节，发现学生思维受阻的情况，并暴露学生思维的盲点和漏洞，利用学生思维的盲点和漏洞，给学生一定的时间和空间，引导学生争论。这样会提高学生思维的严谨性及逻辑的严密性。
总之，争论可以使知识增值，让方法明朗，促思维碰撞。争论既能培养学生的自主学习能力，又能调动学生学习的主动性和积极性。引导学生争论时应注意：（1）让学生有充足的争论时间；（2）在争论中教师要抓住时机适时介入，及时引导，不能让争论成为互相攻击的手段；（3）争论的胜利者内心充满自信，但失败者却有可能垂头丧气。针对第（3）点教师应注重人文关怀，帮助学生树立“胜败皆英雄”的心理共识。使课堂争论成为提升初中科学教学品质的动力资源。
参考文献
[1]李韵，熊建文.国外科学课堂中开展有效争论的现状及其启示[J].物理教师，2012（1）.
[2]戚晓红.科学课堂上的争论[EB/OL].http：//lunwen.1kejian.com/kexue/26322.html，2011-3-10.
[3]刘春玲.国内外有关学习方式的研究综述及对我国教学发展的启示[J].教育实践与研究，2004（2）.
[4]恽亚叶.初中生物课堂“对话教学”的探索与反思[J].中学生物教学，2012（1-2）.
[5]高文.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[6]吴俊明.新课程理念与初中化学课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[7]马克思，恩格斯.马克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2010.
[8]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
法国哲学家巴什拉（1940年）将“争论”定义为当两个人观点抵触时，两者期望理解对方，把寻求真相作为争论的最终目的，而非产生共鸣。
因此，可以认为，课堂争论，是建立在稳定认知结构基础上的观点交锋，是学习过程中自我表达和相互交流的一种方式。与讨论、辩论一样都是围绕问题展开的、要求学生倾听、思辨的活动。课堂教学讨论、辩论的问题往往是由教师提出的，争论则常常是学生自发产生的，是一种自由平等的交流的活动，目的往往是得出某个结论，争论需要提供证据、素材等；讨论、辩论注重集体参与，讲究合作，而争论主要反映个人的观点，体现个人的能力。
二、科学课堂争论的意义
首先，争论可以提升学生思维的品质。可以让他们更加聚精会神地参与，要求他们迅速应用学过的知识判断正误，并组织语言，陈述自己的看法等。是培养学生逻辑思维能力、提升学生思维品质的好时机。
其次，争论可以实现师生、生生间的情感交融。心理学研究表明，当对方被自己说得心服口服之时，就会产生“愉快情感”。而被说服者，也并非只会沮丧，可能举出一个个自己未曾料到的例子。争论带来的不仅仅是新奇，还有满足认知需求后的愉悦。
因此，在科学教学中，要让学生有自由争论的时间和空间，让课堂争论成为提升初中科学教学品质的动力资源。
三、争论在初中科学课堂上的实践与思考
1.营造氛围，创设争论条件
著名心理学家罗杰斯强调：在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由表达的氛围，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。只有师生双方以对话、包容、平等的关系相处，学生才会心情舒畅、思维活跃，才能敢想、敢问、敢说，才有“跃跃欲试”的热烈气氛，为争论奠定基础。因此，只有给学生提供一个宽松的争论空间、时间，才能激发他们的学习热情和潜能，才能大胆地发表他们的主见，他们才能以平等的心态与同学、老师进行心与心的交流。在教学中教师要做到：尊重学生，以平等的心态对待每一个学生，并建立和谐的师生关系。
2.优化设计，预设争论焦点
教育工作者的重心，不再是教给学生固定的知识，而是转向塑造学生新型的自由人格及获取知识的方法。学校的根本任务在于使学生掌握相应的学习方法。争论能有效促进学生自主学习，但有效争论需要教师正确引导和设计。
【案例1】在两紫色石蕊试液中分别加盐酸和二氧化碳。
“通过实验知道了什么？”教师问。
“说明了二氧化碳能与水反应，生成酸性物质。”王明说。
“哦，是这样吗？有没有不同的看法？”教师说。
一会儿后，谢建英说：“王明说得不对，也可能是二氧化碳使石蕊试液变色。”
“也可能是水使它变色。”卢立文说。
“还可能是水和二氧化碳共同作用。”学生纷纷附和着，争论着……
该案例引发的思考：
学生为什么能提出自己独创性的见解呢？因为教师深入研究教材，认识到课本实验设计的缺陷，预设了引发争论的问题“有没有不同的看法？”，从而引发了争论。因此，有效的争论必须以教师精心引导为前提。教师应认真研读教材，广泛收集有关资料，考虑学生在争论中可能提出的各种问题，梳理学生可能的疑问。这样才能提高争论的质量，保证争论实施的计划性。
3.把握课堂，掌控争论方向
科学课程标准指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”在学习过程中，会出现各种争论。学生对问题的争论，是学生思维的碰撞，是极其难能可贵的。但也有一些与课堂无关的争论，怎么办？
首先，对与教学无关或影响正常教学的争论，教师应及时肯定他们参与的热情，同时引导他们把其中的一些问题放到课后讨论，课堂上应重点讨论与本课相关的问题。
其次，要正确有效处理学生争论后的结论、成果，不要抹杀学生瞬间的“闪光点”，要善于捕捉学生创造性思维的火花，维护学生的求异思维。如果不对学生争论的结果进行及时地评价与反馈，就很难将学生思维转移到教学内容上来。
4.积极引导，把握争论时机
在争论教学中，教师要把握好争论的时机，提升争论的有效性。
（1）在提出质疑时引发争论
【案例2】学生正在汇报磁极间的相互作用规律。突然有位叫姚丹丹的女生边演示边说：“老师，我做的实验同名磁极怎么会相互吸引？”
“丹丹同学了不起，有新发现。这是为什么？”教师问。
学生也很好奇，“不会是课本错了吧！”
“瞎说，怎么可能！可能是小磁针没磁性。”
“也可能是凑巧吧！”……
学生争论着、实验着。最后形成解释：小磁针的磁性相对于条形磁铁太弱，当靠得太近时，小磁针被条形磁铁磁化了！如果两者离得远，引力小，在被磁化之前，小磁针已经转动一定角度了。
案例引发的思考：
为什么一名学生意外的质颖，能引起激烈的争论？或许，教师也不知道是什么原因，但最后能形成合理的解释，是离不开教师适时介入的。
“学贵有疑”，疑是“争论”的起点，只有敢于坚持自己的意见，才会有“敢于争论”的思想基础。因此，对学生的质疑不但要提倡、鼓励，还要为他们创造条件，适时介入，让他们去发现、思考、争论。使学生敢于提出跟老师、同学、乃至课本不同的想法。
（2）在意见分歧时生成争论
当意见不同时，会出现各种不同的答案，这种分歧，正是开放的一种形式，是学生通过争论获得发展的好途径。
【案例3】在学习了光合作用和呼吸作用后，学生对于傍晚锻炼好，还是早晨锻炼好？这一问题很有兴趣。在教师引导下，展开了激烈的争论。有的说，傍晚氧气最多，所以傍晚锻炼是最好的。也有的说，早晨空气清新，而傍晚浑浊，所以还是早晨锻炼好。还有的说，傍晚人呼吸作用强烈，产生的二氧化碳多，所以早晨锻炼好。通过争论，达成共识：要同时考虑个人的习惯、环境、氧气的含量等因素。 古希腊哲人苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”“思想应该诞生在学生心里，教师应当像助产士那样办事。”在教学中，当出现错误时，不要急于指出错误，而应给予学生足够的时间，让学生争论，把学生的思维导入自己预设的通道。有时，教师可有意制造“矛盾”，开展正反两方的辩论，在这个过程中教师及时引导、激励，把争论引向深入。
（3）在思维漏洞处挑起争论
初中生思维处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这个阶段的学生，思维漏洞比较多，学生之间的发展也存在很大的不平衡。我们可以利用这一点，让学生在争论中发现同伴思维的漏洞，使双方共同提高。
【案例4】“鱼缸中种水草能增加水里的溶解氧。”学生说。
教师敏锐地抓住学生的思维漏洞，问：“同意吗？”
学生意识到可能存在问题。“氧气不溶于水，所以不能增加溶解氧。”
“不对，氧气是难溶于水，至少还能溶解一点。”另一位学生马上反驳道……
学生在不断争论着：“我知道了，在晚上，植物只进行呼吸作用，使水更缺氧气。应该说在光照条件下水草能增加水中的氧气。”
“还不对！在光照条件下，植物同时进行光合作用和呼吸作用，有可能放出的氧气比消耗的氧气少。”
案例分析：
为什么有这么激烈的争论，这么精彩的回答。因为教师发现学生的思维漏洞，并给学生足够的思考和争论的空间和时间。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是为了变得更聪明。”而在学习过程中学生思维障碍和漏洞是普遍存在的，教师要关注教学细节，发现学生思维受阻的情况，并暴露学生思维的盲点和漏洞，利用学生思维的盲点和漏洞，给学生一定的时间和空间，引导学生争论。这样会提高学生思维的严谨性及逻辑的严密性。
总之，争论可以使知识增值，让方法明朗，促思维碰撞。争论既能培养学生的自主学习能力，又能调动学生学习的主动性和积极性。引导学生争论时应注意：（1）让学生有充足的争论时间；（2）在争论中教师要抓住时机适时介入，及时引导，不能让争论成为互相攻击的手段；（3）争论的胜利者内心充满自信，但失败者却有可能垂头丧气。针对第（3）点教师应注重人文关怀，帮助学生树立“胜败皆英雄”的心理共识。使课堂争论成为提升初中科学教学品质的动力资源。
参考文献
[1]李韵，熊建文.国外科学课堂中开展有效争论的现状及其启示[J].物理教师，2012（1）.
[2]戚晓红.科学课堂上的争论[EB/OL].http：//lunwen.1kejian.com/kexue/26322.html，2011-3-10.
[3]刘春玲.国内外有关学习方式的研究综述及对我国教学发展的启示[J].教育实践与研究，2004（2）.
[4]恽亚叶.初中生物课堂“对话教学”的探索与反思[J].中学生物教学，2012（1-2）.
[5]高文.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[6]吴俊明.新课程理念与初中化学课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[7]马克思，恩格斯.马克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2010.
[8]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.