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摘要：高中是素质教育的最重要阶段，在我国应试教育的影响下，一般都会在高一的下半学期进行文、理科生的分班，在分班后，历史就成为文科生的学习任务，长此以往下去，使学生无法得到全面的素质提升。而随着我国素质教育观念和新课改的不断贯彻、落实，高中课程也在进行一次又一次的改革和创新。高中历史科目也在改革和创新中变化巨大，本文重点分析、研究高中历史课程体系的新变化。
关键词：高中;历史教学;课程体系;新变化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-053
引言
在如今的教育体系总，高中历史是一门重要的基础自然学科，并且，随着教育理念和教育观念的不断改革，高中历史科目也在进行更加深入的课程改革。而最近的课程改革是教育部为了能够适应我国当前社会对于人才的需要以及时代发展和进步的客观情况，改变以往高中历史课程不科学、不完善的地方，构建科学、完善的高中历史课程体系。新建立的高中历史课程相较于以往的情况，在高中历史课程标准、教师上课所要设立的课程结构、历史教材内容方面都做了比较大的变动。
一、高中历史课程体系的新变动
以往的高中历史课程教育是老师在课堂上将教材上知识点进行讲解和灌输。授课的重点也是围绕教导学生对知识点的机械掌握和机械记忆为主，不断地在课堂上对学生进行细节知识以及延伸知识的讲解和记忆。而现在的高中历史课程标准体系最大的改变就是更加注重在历史知识、历史资料等方面学生自主的进行探索和学习的过程，让学生从探索和学习中得到正确的情感、态度、价值观教育，引导学生树立科学的世界观和方法论。
（一）为学生进行知识的传授
高中历史课程标准体系也改变了课程重点，其将课程重点分成了三个方向。一是为学生进行知识的前面、系统的讲授。二是引导学生对历史资料、历史知识进行自主探究。三是让学生树立正确的价值观。对课程重点的改变让学生在进行高中历史课程的学习时不再是对历史事件、年代等知识点进行机械记忆和机械背诵，而是培养和引导学生的人文精神，这样对学生热爱祖国、热爱生活、孝敬父母、“五讲四美”、“八荣八耻”等传统美德意识的树立起到了不可估量的作用。
（二）树立教学目标
新的高中历史课程标准和以往的历史教学标准最大的优点是它不仅仅能帮助老师树立在教学上的目标，更能为教师提供授课方向的细致化、明确化，使高中历史教师能在教材的讲授中明确把控对于授课内容、授课方式、授课程度等。
二、高中历史结构体系的新变动
《高中历史课标》对课程结构上也进行了深度改革和优化。其改变了现今过于强调学科本位的状况。以“模块”加“专题”的方式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构，是课程结构满足了学生综合素质提升和社会多样化需求的情况。新的课程标准与历史教学大纲相比，在课程结构上作了重大变革。之前的高中历史教学课程结构体质划分不清楚，不准确更加不完善，在其中知识划分了世界、中国的古代和近现代历史之，当然没有强化进行其他各个方面的综合性划分，而高中历史教学课程结构体系的新变动就更加强调了学生能够在高中历史课堂上得到适合自己的、多种多样的发展。
（一）增加课程模块
高中历史教学课程结构体系的新变动就是增加了高中历史教材的课程模块，并且使得各个模块之间的联系越来越紧密，无论是在历史的时问线方面，还是在历史事件、背景之间更加强调了它们的相互联系，这样有联系、有层次的课程结构，更加有利于学生进行联想记忆并产生自己的思考。
（二）教材专题化
高中历史教学课程结构体系新变动的另外一点就是教材更加专题化，这个是高中历史课程体系变动力度最大的一项。通过进行教材知识点的专题化变革，使高中历史课程减少了与初中历史课程重复的程度，并且使历史知识可以横向进行对比和比较，便于记忆和学习。在这样的情况下，可以大大提升学生对于高中历史知识的分析和资料收集能力，从而提高学生的自主学习能力和自主分析能力。
三、高中歷史课程目标的改变
课程目标也在进行改变，《高中历史课标》改变了过于注重进行传统灌输知识的教学方式。着重强调了高中历史课程是要从以往单纯注重课本知识的传输转变为积极引导学生学会学习，学会做人。新的课程标准与教学大纲相比，在课程目标上至少在以下三方面有了较大突破：
（一）注重学习方式的改变
把课程目标分解成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面，不仅提出了具体的知识目标、能力目标和思想情感教育目标，而且把学习历史的过程与方法作为课程目标提出来，注重学生学习方式的转变
（二）注重人文素养和科学精神的培养
在思想情感教育目标中突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。
（三）目标明确而具体，更具可操作性。
新的课程标准不仅在横断面上把课程目标分解成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等三个维度，而且在纵向上明确规定了高中历史课程的总体目标、模块目标和具体学习专题目标。如《高中历史课标》的第二部分即规定了学生通过高中历史课程的学习，在“知识与能力”、“过程与方法”、12“情感、态度与价值观”等三个方面应达到的总体目标。《高中历史课标》的第三部分即规定了每一学习模块和学习专题下每一学习内容的具体目标，从而使学生不仅明了自己所学的历史内容，而且明了对这些内容应学到何种程度。
结语
综上所述，高中历史课程是一门重要的科目，并且，在素质教育理念下，高中历史科目已经进行了一次又一次的重大的课程创新和改革。而在当今学，在新课标理念的影响下，新的高中历史教学必将进行一次重大意义的改革，它将改变以往高中历史课程不科学、不完善的地方，且必将构建科学、完整的高中历史课程教学体系，使得高中历史学科更加适应我国当前社会对于人才的需求，以及时代发展和进步的客观情况，是一次飞跃性的进步。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订：《普通高中历史课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年。
[2]中华人民共和国教育部制订：《全日制普通高级中学历史教学大纲》，人民教育出版社，2002年。
[3]朱慕菊主编：《走进新课程——与课程实施者对话》。北京师范大学出版社，2002年。
关键词：高中;历史教学;课程体系;新变化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-053
引言
在如今的教育体系总，高中历史是一门重要的基础自然学科，并且，随着教育理念和教育观念的不断改革，高中历史科目也在进行更加深入的课程改革。而最近的课程改革是教育部为了能够适应我国当前社会对于人才的需要以及时代发展和进步的客观情况，改变以往高中历史课程不科学、不完善的地方，构建科学、完善的高中历史课程体系。新建立的高中历史课程相较于以往的情况，在高中历史课程标准、教师上课所要设立的课程结构、历史教材内容方面都做了比较大的变动。
一、高中历史课程体系的新变动
以往的高中历史课程教育是老师在课堂上将教材上知识点进行讲解和灌输。授课的重点也是围绕教导学生对知识点的机械掌握和机械记忆为主，不断地在课堂上对学生进行细节知识以及延伸知识的讲解和记忆。而现在的高中历史课程标准体系最大的改变就是更加注重在历史知识、历史资料等方面学生自主的进行探索和学习的过程，让学生从探索和学习中得到正确的情感、态度、价值观教育，引导学生树立科学的世界观和方法论。
（一）为学生进行知识的传授
高中历史课程标准体系也改变了课程重点，其将课程重点分成了三个方向。一是为学生进行知识的前面、系统的讲授。二是引导学生对历史资料、历史知识进行自主探究。三是让学生树立正确的价值观。对课程重点的改变让学生在进行高中历史课程的学习时不再是对历史事件、年代等知识点进行机械记忆和机械背诵，而是培养和引导学生的人文精神，这样对学生热爱祖国、热爱生活、孝敬父母、“五讲四美”、“八荣八耻”等传统美德意识的树立起到了不可估量的作用。
（二）树立教学目标
新的高中历史课程标准和以往的历史教学标准最大的优点是它不仅仅能帮助老师树立在教学上的目标，更能为教师提供授课方向的细致化、明确化，使高中历史教师能在教材的讲授中明确把控对于授课内容、授课方式、授课程度等。
二、高中历史结构体系的新变动
《高中历史课标》对课程结构上也进行了深度改革和优化。其改变了现今过于强调学科本位的状况。以“模块”加“专题”的方式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构，是课程结构满足了学生综合素质提升和社会多样化需求的情况。新的课程标准与历史教学大纲相比，在课程结构上作了重大变革。之前的高中历史教学课程结构体质划分不清楚，不准确更加不完善，在其中知识划分了世界、中国的古代和近现代历史之，当然没有强化进行其他各个方面的综合性划分，而高中历史教学课程结构体系的新变动就更加强调了学生能够在高中历史课堂上得到适合自己的、多种多样的发展。
（一）增加课程模块
高中历史教学课程结构体系的新变动就是增加了高中历史教材的课程模块，并且使得各个模块之间的联系越来越紧密，无论是在历史的时问线方面，还是在历史事件、背景之间更加强调了它们的相互联系，这样有联系、有层次的课程结构，更加有利于学生进行联想记忆并产生自己的思考。
（二）教材专题化
高中历史教学课程结构体系新变动的另外一点就是教材更加专题化，这个是高中历史课程体系变动力度最大的一项。通过进行教材知识点的专题化变革，使高中历史课程减少了与初中历史课程重复的程度，并且使历史知识可以横向进行对比和比较，便于记忆和学习。在这样的情况下，可以大大提升学生对于高中历史知识的分析和资料收集能力，从而提高学生的自主学习能力和自主分析能力。
三、高中歷史课程目标的改变
课程目标也在进行改变，《高中历史课标》改变了过于注重进行传统灌输知识的教学方式。着重强调了高中历史课程是要从以往单纯注重课本知识的传输转变为积极引导学生学会学习，学会做人。新的课程标准与教学大纲相比，在课程目标上至少在以下三方面有了较大突破：
（一）注重学习方式的改变
把课程目标分解成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面，不仅提出了具体的知识目标、能力目标和思想情感教育目标，而且把学习历史的过程与方法作为课程目标提出来，注重学生学习方式的转变
（二）注重人文素养和科学精神的培养
在思想情感教育目标中突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。
（三）目标明确而具体，更具可操作性。
新的课程标准不仅在横断面上把课程目标分解成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等三个维度，而且在纵向上明确规定了高中历史课程的总体目标、模块目标和具体学习专题目标。如《高中历史课标》的第二部分即规定了学生通过高中历史课程的学习，在“知识与能力”、“过程与方法”、12“情感、态度与价值观”等三个方面应达到的总体目标。《高中历史课标》的第三部分即规定了每一学习模块和学习专题下每一学习内容的具体目标，从而使学生不仅明了自己所学的历史内容，而且明了对这些内容应学到何种程度。
结语
综上所述，高中历史课程是一门重要的科目，并且，在素质教育理念下，高中历史科目已经进行了一次又一次的重大的课程创新和改革。而在当今学，在新课标理念的影响下，新的高中历史教学必将进行一次重大意义的改革，它将改变以往高中历史课程不科学、不完善的地方，且必将构建科学、完整的高中历史课程教学体系，使得高中历史学科更加适应我国当前社会对于人才的需求，以及时代发展和进步的客观情况，是一次飞跃性的进步。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订：《普通高中历史课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年。
[2]中华人民共和国教育部制订：《全日制普通高级中学历史教学大纲》，人民教育出版社，2002年。
[3]朱慕菊主编：《走进新课程——与课程实施者对话》。北京师范大学出版社，2002年。