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摘要：“原生态”作文教学是以人为本，以学生身心发展特点和规律为依托，唤醒、激励、鼓舞学生自由发挥，结合生活将内心的真情实感表达出来的教学模式。作文教学过程中要尊重学生的个性，并在课堂中不断创设情境，读写结合，让作文教学回归“原生态”。
关键词：“原生態”;“原生态教学”;“个性”;“情境”
一、认识“原生态”作文教学
提起作文教学，不能不说是一件让许多语文教师都感到头痛的事情，课堂上不断地“传道授业”，时间花进去了，可学生的作文水平总是不长进，有点吃力不讨好的感觉。很多学生的作文要不就是写成流水账，就是变成“假大空”，读起来索然无味。法国伟大的思想家卢梭曾说过：“教育要回归自然”，我们的作文教学就是要学生展示生命的“原生态”，还生命之本色，因此，“原生态”作文教学应运而生。
原生态，作为一个新生的文化名词，之前广泛的流传在各种媒体之间。它定义为没有被特殊雕琢，存在于民间原始的、散发着乡土气息的表演形态，它借用了生态学科之“生态概念”。时至现在，“原生态”一词已衍化成各种涵义存在生活的各个领域。在语文领域中，作文教学也应该回归“原生态”，但是“生态作文”有别于“生活作文”，也有别于“心语作文”
《语文课程标准》明确提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，“原生态”作文教学是以人为本，以学生身心发展特点和规律为依托，唤醒、激励、鼓舞学生自由发挥，结合生活将内心的真情实感表达出来的教学模式。
二、“原生态”作文教学本质
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，作文教学除了提高学生的书面表达能力以外，还要注重人文内涵的熏陶和培养。孟子说过人之初性本善，每个学生心里都住着一个善良的天使—真善美。教师作为课堂的引领者和构建者，在教学过程中要引导培养学生作文写作回归“原生态”。
罗丹说过：“生活并不是缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛”，当然我们引导培养学生认识事物，不能只在事物的表面进行，要让学生经过思考，掌握事物背后的“真实”，培养孩子们睁开心理的眼睛，情感的眼睛，去感受生活。车尔尼雪夫斯基也指出“美即生活”，阐明了美来源于生活，但不是任何现象都是美的。
三、“原生态”作文教学模式
（一）尊重个性，寻找“原生态”
尊重个性表现在尊重学生的发现，尊重学生的习作。
作文是一种表达思想的工具，那么它必然带有作者的独特性，有时就肯定与老师的审美观不相符，如喜欢玩游戏的学生把他感兴趣的游戏叙写得淋漓尽致;擅长体育运动的学生，能把他喜好的项目描绘得精彩绝伦。追赶时鬓的女孩能把她们钟情的服饰展示得美轮美奂。尊重学生的发现，引导学生去发现，这样才能摆脱长期困扰学生习作的陈腐模式化的现状，激发学生纯真的感情。
对学生的习作，教师也不能轻易否定，要擅于捕捉习作中的闪光点，并给与肯定，尽量采用热情洋溢的评价。如“我欣赏你”、“我为你骄傲”等，引发学生的写作激情。在正确评价的同时，还可在班里自办一些小报，定期发表学生习作，这样让学生体验成功的喜悦。
很多高尚的、美的情感都出自真实的事情，发自内心的感受，这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅能丰富学生的内心体验，同时提高了学生的认知水平，再现了他们心灵的“真、善、美”。
（二）创设情境，再现“原生态”
在作文教学中，学生总抱怨作文时无事可写，无话可说。这种教学局面的出现，是因为有些教师在作文教学中脱离学生的生活实际，从而使学生对写作产生了恐惧感和厌恶感。可见，要解决学生 “写什么”的问题，首先要激发学生写作的热情，而解决的最好办法便是创设情境，根据学生生活实际、思想实际以及作文教学目标，为学生创设一种特定的情境和氛围。
记得有一次，我给学生布置一道作文题目《上课铃响后》，如果按照以前那样布置题目提出要求的方法，学生定会叫苦连天。因为很多同学会想到铃响后同学们纷纷准备上课，老师抱着书本来上课之类的。觉得没什么新意，写出来的文章也会是味同嚼蜡。但是那次，我故意迟到几分钟，而且气喘吁吁地匆忙走进教室，手里并没有任何书籍。这一改以往的场景引起了同学们的好奇心，很多同学在猜测，我让他们一一把心里的疑问和猜测说出来，然后谈谈自己的感受，同学们纷纷发言，最后便顺理成章地布置了这篇文章。这一次作文，许多学生也不再以前那样挠头苦想，感觉写出内心所想是多么畅快的事情，深深体会到写作的喜悦。
（三）读写结合，回归“原生态”
我们说的“原生态“教学并不是静止不变的，时代在发展，知识也日夜更新。在尊重学生作文个性的同时，以读促写，让学生“我手写我心”，如果在平时阅读当中没有一定的积累，就很难做到这一点。我提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。每篇课文学完后我都会给学生指出一些比较好的词语，让学生自由掌握它们，并且提倡他们在周记和作文中进行运用。
语文的外延等同于生活的外延，指导学生将课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘，这样对课文的内容和主题有更深层次的理解，而且能有效提高学生的写作水平。这样的作文符合学生身心发展特点和规律，能在学生自由发挥的机会，结合生活将内心的真情实感表达出来。
作文教学的原生态改变以往作文技法满堂灌的教学方式，更多注重的是引导学生真情实感的抒发，目的是让学生敢说自己的内心话，敢写自己对社会、生活、人生的独特体验，让学生真正感受到写作的乐趣。
关键词：“原生態”;“原生态教学”;“个性”;“情境”
一、认识“原生态”作文教学
提起作文教学，不能不说是一件让许多语文教师都感到头痛的事情，课堂上不断地“传道授业”，时间花进去了，可学生的作文水平总是不长进，有点吃力不讨好的感觉。很多学生的作文要不就是写成流水账，就是变成“假大空”，读起来索然无味。法国伟大的思想家卢梭曾说过：“教育要回归自然”，我们的作文教学就是要学生展示生命的“原生态”，还生命之本色，因此，“原生态”作文教学应运而生。
原生态，作为一个新生的文化名词，之前广泛的流传在各种媒体之间。它定义为没有被特殊雕琢，存在于民间原始的、散发着乡土气息的表演形态，它借用了生态学科之“生态概念”。时至现在，“原生态”一词已衍化成各种涵义存在生活的各个领域。在语文领域中，作文教学也应该回归“原生态”，但是“生态作文”有别于“生活作文”，也有别于“心语作文”
《语文课程标准》明确提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，“原生态”作文教学是以人为本，以学生身心发展特点和规律为依托，唤醒、激励、鼓舞学生自由发挥，结合生活将内心的真情实感表达出来的教学模式。
二、“原生态”作文教学本质
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，作文教学除了提高学生的书面表达能力以外，还要注重人文内涵的熏陶和培养。孟子说过人之初性本善，每个学生心里都住着一个善良的天使—真善美。教师作为课堂的引领者和构建者，在教学过程中要引导培养学生作文写作回归“原生态”。
罗丹说过：“生活并不是缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛”，当然我们引导培养学生认识事物，不能只在事物的表面进行，要让学生经过思考，掌握事物背后的“真实”，培养孩子们睁开心理的眼睛，情感的眼睛，去感受生活。车尔尼雪夫斯基也指出“美即生活”，阐明了美来源于生活，但不是任何现象都是美的。
三、“原生态”作文教学模式
（一）尊重个性，寻找“原生态”
尊重个性表现在尊重学生的发现，尊重学生的习作。
作文是一种表达思想的工具，那么它必然带有作者的独特性，有时就肯定与老师的审美观不相符，如喜欢玩游戏的学生把他感兴趣的游戏叙写得淋漓尽致;擅长体育运动的学生，能把他喜好的项目描绘得精彩绝伦。追赶时鬓的女孩能把她们钟情的服饰展示得美轮美奂。尊重学生的发现，引导学生去发现，这样才能摆脱长期困扰学生习作的陈腐模式化的现状，激发学生纯真的感情。
对学生的习作，教师也不能轻易否定，要擅于捕捉习作中的闪光点，并给与肯定，尽量采用热情洋溢的评价。如“我欣赏你”、“我为你骄傲”等，引发学生的写作激情。在正确评价的同时，还可在班里自办一些小报，定期发表学生习作，这样让学生体验成功的喜悦。
很多高尚的、美的情感都出自真实的事情，发自内心的感受，这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅能丰富学生的内心体验，同时提高了学生的认知水平，再现了他们心灵的“真、善、美”。
（二）创设情境，再现“原生态”
在作文教学中，学生总抱怨作文时无事可写，无话可说。这种教学局面的出现，是因为有些教师在作文教学中脱离学生的生活实际，从而使学生对写作产生了恐惧感和厌恶感。可见，要解决学生 “写什么”的问题，首先要激发学生写作的热情，而解决的最好办法便是创设情境，根据学生生活实际、思想实际以及作文教学目标，为学生创设一种特定的情境和氛围。
记得有一次，我给学生布置一道作文题目《上课铃响后》，如果按照以前那样布置题目提出要求的方法，学生定会叫苦连天。因为很多同学会想到铃响后同学们纷纷准备上课，老师抱着书本来上课之类的。觉得没什么新意，写出来的文章也会是味同嚼蜡。但是那次，我故意迟到几分钟，而且气喘吁吁地匆忙走进教室，手里并没有任何书籍。这一改以往的场景引起了同学们的好奇心，很多同学在猜测，我让他们一一把心里的疑问和猜测说出来，然后谈谈自己的感受，同学们纷纷发言，最后便顺理成章地布置了这篇文章。这一次作文，许多学生也不再以前那样挠头苦想，感觉写出内心所想是多么畅快的事情，深深体会到写作的喜悦。
（三）读写结合，回归“原生态”
我们说的“原生态“教学并不是静止不变的，时代在发展，知识也日夜更新。在尊重学生作文个性的同时，以读促写，让学生“我手写我心”，如果在平时阅读当中没有一定的积累，就很难做到这一点。我提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。每篇课文学完后我都会给学生指出一些比较好的词语，让学生自由掌握它们，并且提倡他们在周记和作文中进行运用。
语文的外延等同于生活的外延，指导学生将课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘，这样对课文的内容和主题有更深层次的理解，而且能有效提高学生的写作水平。这样的作文符合学生身心发展特点和规律，能在学生自由发挥的机会，结合生活将内心的真情实感表达出来。
作文教学的原生态改变以往作文技法满堂灌的教学方式，更多注重的是引导学生真情实感的抒发，目的是让学生敢说自己的内心话，敢写自己对社会、生活、人生的独特体验，让学生真正感受到写作的乐趣。