一、优化课堂结构，充分调动学生求知、求思欲
　　1．阅读、设疑。教学中要注重学生阅读能力的培养，让学生在阅读中寻找重点、关键，鼓励学生边读书边思考，教师要不断加以引导，创设情景，设疑置难，可通过演示实验、投影、录像等手段来激发学生思维的激情和解疑的欲望，让学生带着具体的疑惑与问题去阅读课文。
　　2精讲、多议。教师的讲解应该是关键性的知识，讲解的方法应该是启发式，讲解的要求应该是精辟扼要，一针见血地突破重点和知识的内在的主要矛盾，教师讲解的重点应是学生“认识冲突”中最需要的结论。当引起争论时，不要忙于下结论，而是引导学生充分地发表自己的见解，积极参与思辨活动，当引起争论的焦点偏离教学的主要要求时，教师要善于引回到关键问题上来，充分发挥主导作用和组织作用。
　　3．宽做、强练。教学中应该把学生实验的主动权交给学生，允许学生除了完成教师指定的实验外还可以适当增做一些实验。教师要强化课堂练习，练习要使学生与关键知识点正面接触，推动学生去攻坚，从而调动起学生积极求解的兴趣，形成教师讲解的最佳时刻。例如在讲授盐类水解与化学平衡时，例举：“在氯化铵溶液中撒入镁粉，有反应吗？如果有，生成什么物质？写出有关的离子方程式，说明理由。”以激发学生的求异思维的发展。
　　二、加强学法指导，培养学生分析和综合思维能力
　　1．引导学生善于对知识分析比较，通过同中求异，异中求同，从本质上把握知识间的相互联系与区别。例如学习完氢气、氧气、一氧化碳、二氧化碳之后，通过比较它们的性质、制法、用途三者之间的联系，应得出：（1）固体或几种固体燃料混合物加热制取气体时的装置，类似于制氧气的装置；固体与液体不需加热，制取气体的装置，类似于实验室制取氢气的装置。（2）制取密度比空气密度大的气体用向上排空气法收集；反之用向下排空气法收集。制取剧毒气体不宜用排气法收集。（3）可燃性的物质可以做燃料；还原性的物质可用于冶金工业上用作还原剂等。
　　2．引导学生重视新旧知识的联系。善于以旧知识做“铺垫”，通过逻辑推理获取新的知识。引导学生把学过的知识进行分类、概括、探求同类知识的共性，对相关知识用梳理、织网的方法使之系统化。
　　三、拓宽信息渠道，培养和训练学生的创造思维能力
　　受条件的限制和观念的影响，课堂教学中，学生信息的获得主要靠课本和教师，学生接触学科以外的信息量相对窄小，学生毕业后很难适应未来复杂的信息社会。培养学生的思维能力，是时代赋予的责任，是社会发展的需要，教学中必须做到“根在常规，妙在变通，重在落实”。
　　（作者单位：河南省濮阳市台前县打渔陈中学）