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【摘 要】 英语写作不但是高中學生一直以来的学习难点，同样也是高考考试中的重点考查内容。因此，为了提高高中的英语写作教学，教师必须不断结合教学实践情况进行深入探索，寻找出更为有效的教学方法。合作学习法以学生之间的有效交流与沟通为桥梁，可以促进学生的共同进步，实现取长补短，对英语教学具有较为鲜明的推动作用。因此，本文将针对如何在英语写作教学中应用合作学习法进行研究。
【关键词】 高中英语 写作教学 合作学习法
一、当前高中英语写作教学中存在的问题
（一）高中学生对英语写作教学存在认识上的偏差
通过对当前教学实践的分析可知，很多学生对英语写作教学甚至是英语这门学科都存在着认识上的偏差。家长们出于“望子成龙，望女成凤”的心理，往往会让孩子从小就开始学英语，繁重的课外辅导班只会让孩子从小便对英语学习产生排斥心理，这种心理也会伴随着英语学习难度的加大而愈演愈烈。不仅如此，由于英语是高考考试至关重要的科目，很多学生认为学习英语就是为了考试，对待写作教学也仅仅是背几篇范文。这样看似可以提高学生的写作成绩，但实际上却并不利于学生的个性化发展，影响学生利用英语表达自己的看法，使学生的书面表达能力得不到良好的培养。
（二）学生的英语基本功不扎实
英语写作与其他教学内容不同，只有学生掌握了足够多的英语词汇，且可以灵活运用相关的语法知识才能做到利用英语写作来表达自己的想法。因此不难看出，英语写作对学生的英语基本功具有较高的要求。然而在当前的高中英语教学中，学生不但词汇量相对有限，并且还经常出现拼写错误问题;英语句子的积累相对较差，并且对基本的语法知识点也经常弄错。以上这些因素都导致学生的英语写作水平相对较低，再加上教师在开展英语写作教学时忽略了学生英语基本功练习，使得我国高中英语写作教学水平相对较低。
二、如何在英语写作教学中应用合作学习法
作为当前我国素质教育改革大力倡导的一种学习方法，合作学习法已经在其他学科的教学中取得了较为显著的教学成果，因此为了帮助高中英语教师摆脱教学困境，实现英语写作教学水平的不断提高，有必要针对如何在英语写作中应用合作学习法进行研究。
（一）明确分组标准，确保小组合作学习可以更为有效地开展
小组合作学习，顾名思义首先要做的就是分组。科学有效地分组不但可以充分发挥小组合作学习的教育价值，还可以更好地激发学生的学习积极性。因此，在高中英语写作教学中应用小组合作学习时，首先也是最重要的就是明确分组的标准。一方面，教师需要对学生的性格特点以及情感习惯等有一个较为全面的了解，尽量避免一个小组都是性格开朗或者都是性格内向的学生，这两种极端都不利于小组合作学习的有效开展，尽量做到搭配合理;另一方面，教师在分组时需要充分考虑到学生之间的英语水平，确保小组内部既有英语水平相对较好的学生，又有英语水平有待提高的学生，这样才能够确保小组写作合作学习的有效开展。除此之外，教师还要注重小组与小组之间的英语水平差距不应过大，否则也同样会降低小组合作学习对写作教学的促进作用。
（二）注重写作任务的合理设计，使学生可以围绕任务开展合作学习
除了合理分组之外，要想在英语写作教学中应用小组合作学习，教师同样需要“会布置任务”。作为小组合作学习开展的主题，高中英语在布置写作任务时既要充分考虑到学生的英语水平，又要充分基于学生的学情，这样学生才能通过合作学习进行互相的交流与沟通。如果任务太简单，学生则会出现懈怠、消极的学习心理;如果任务过难，势必会打消学生的学习积极性与自信心。这两种情况都不利于小组合作学习在英语写作教学中的应用。除此之外，教师在布置写作任务时一定要注重任务的开放性，这样学生才可以更好地围绕任务进行交流与讨论，这样也能确保每个小组的学习成果是不同的，是具有小组特色的。例如，Your opinions on shopping online; E-books or traditional books， which do you prefer; Introduce your favorite idol等等，这些都可以作为学生英语写作任务。教师在布置完写作任务之后，既可以让学生以“故事续写”的形式来完成一篇英文作文，可以让小组内成员分别进行写作练习，再以小组为单位互相进行点评。这些形式都可以有效提高高中英语写作教学水平，帮助学生更好地进行写作学习。
结束语：
作为高中英语至关重要的教学内容，如何提高写作教学的有效性一直是教师研究的重点。尤其是在当前要求学生具备良好的团队意识以及交流能力的发展背景下，高中英语教师应该要在写作教学中积极应用小组合作学习，以此来促进高中学生的书面表达能力的提升，实现全面发展。
参考文献
[1] 周学瑞.合作学习在高中英语写作教学中的应用研究[J].新课程（下）， 2017（3）：6-6.
[2] 赵鹏妍.小组合作学习在高中英语课堂教学中的具体应用[J].考试周刊， 2018（7）：119-119.
[3] 赵宏文.合作互学，自主探究——高中英语小组合作学习教学漫谈[J].新课程（下）， 2018（4）.
【关键词】 高中英语 写作教学 合作学习法
一、当前高中英语写作教学中存在的问题
（一）高中学生对英语写作教学存在认识上的偏差
通过对当前教学实践的分析可知，很多学生对英语写作教学甚至是英语这门学科都存在着认识上的偏差。家长们出于“望子成龙，望女成凤”的心理，往往会让孩子从小就开始学英语，繁重的课外辅导班只会让孩子从小便对英语学习产生排斥心理，这种心理也会伴随着英语学习难度的加大而愈演愈烈。不仅如此，由于英语是高考考试至关重要的科目，很多学生认为学习英语就是为了考试，对待写作教学也仅仅是背几篇范文。这样看似可以提高学生的写作成绩，但实际上却并不利于学生的个性化发展，影响学生利用英语表达自己的看法，使学生的书面表达能力得不到良好的培养。
（二）学生的英语基本功不扎实
英语写作与其他教学内容不同，只有学生掌握了足够多的英语词汇，且可以灵活运用相关的语法知识才能做到利用英语写作来表达自己的想法。因此不难看出，英语写作对学生的英语基本功具有较高的要求。然而在当前的高中英语教学中，学生不但词汇量相对有限，并且还经常出现拼写错误问题;英语句子的积累相对较差，并且对基本的语法知识点也经常弄错。以上这些因素都导致学生的英语写作水平相对较低，再加上教师在开展英语写作教学时忽略了学生英语基本功练习，使得我国高中英语写作教学水平相对较低。
二、如何在英语写作教学中应用合作学习法
作为当前我国素质教育改革大力倡导的一种学习方法，合作学习法已经在其他学科的教学中取得了较为显著的教学成果，因此为了帮助高中英语教师摆脱教学困境，实现英语写作教学水平的不断提高，有必要针对如何在英语写作中应用合作学习法进行研究。
（一）明确分组标准，确保小组合作学习可以更为有效地开展
小组合作学习，顾名思义首先要做的就是分组。科学有效地分组不但可以充分发挥小组合作学习的教育价值，还可以更好地激发学生的学习积极性。因此，在高中英语写作教学中应用小组合作学习时，首先也是最重要的就是明确分组的标准。一方面，教师需要对学生的性格特点以及情感习惯等有一个较为全面的了解，尽量避免一个小组都是性格开朗或者都是性格内向的学生，这两种极端都不利于小组合作学习的有效开展，尽量做到搭配合理;另一方面，教师在分组时需要充分考虑到学生之间的英语水平，确保小组内部既有英语水平相对较好的学生，又有英语水平有待提高的学生，这样才能够确保小组写作合作学习的有效开展。除此之外，教师还要注重小组与小组之间的英语水平差距不应过大，否则也同样会降低小组合作学习对写作教学的促进作用。
（二）注重写作任务的合理设计，使学生可以围绕任务开展合作学习
除了合理分组之外，要想在英语写作教学中应用小组合作学习，教师同样需要“会布置任务”。作为小组合作学习开展的主题，高中英语在布置写作任务时既要充分考虑到学生的英语水平，又要充分基于学生的学情，这样学生才能通过合作学习进行互相的交流与沟通。如果任务太简单，学生则会出现懈怠、消极的学习心理;如果任务过难，势必会打消学生的学习积极性与自信心。这两种情况都不利于小组合作学习在英语写作教学中的应用。除此之外，教师在布置写作任务时一定要注重任务的开放性，这样学生才可以更好地围绕任务进行交流与讨论，这样也能确保每个小组的学习成果是不同的，是具有小组特色的。例如，Your opinions on shopping online; E-books or traditional books， which do you prefer; Introduce your favorite idol等等，这些都可以作为学生英语写作任务。教师在布置完写作任务之后，既可以让学生以“故事续写”的形式来完成一篇英文作文，可以让小组内成员分别进行写作练习，再以小组为单位互相进行点评。这些形式都可以有效提高高中英语写作教学水平，帮助学生更好地进行写作学习。
结束语：
作为高中英语至关重要的教学内容，如何提高写作教学的有效性一直是教师研究的重点。尤其是在当前要求学生具备良好的团队意识以及交流能力的发展背景下，高中英语教师应该要在写作教学中积极应用小组合作学习，以此来促进高中学生的书面表达能力的提升，实现全面发展。
参考文献
[1] 周学瑞.合作学习在高中英语写作教学中的应用研究[J].新课程（下）， 2017（3）：6-6.
[2] 赵鹏妍.小组合作学习在高中英语课堂教学中的具体应用[J].考试周刊， 2018（7）：119-119.
[3] 赵宏文.合作互学，自主探究——高中英语小组合作学习教学漫谈[J].新课程（下）， 2018（4）.