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摘要：培养学生的创新精神和实践能力是当前新课程教学的重要目标。实验是化学学科的重要组成部分，且是最容易启发学生思维、培养学生想象力和创新能力的方法和手段。教学中，教师将学生创新能力的培养渗透于化学实验教学的各个环节中，有效展现化学实验对学生创新思维发展的重要意义。
关键词：实验教学;初中生;创新能力;培养
托尔斯泰说：“如果学生在学校没有学会创新，那么，他的一生就只会模仿和仿效。”在当前科技快速发展、日新月异的时代，教师不能只教会学生记住知识，更要让他们去探索知识的由来，并主动尝试创新知识。为此，教师要挖掘教材中蕴藏的有利因素，引导学生创新能力的发展。化学实验是发现化学规律、建立化学理论的基础，亦是探索化学知识的方法。中学化学实验教学不仅是发展学生思维、锻炼学生能力的重要渠道，同时也是对学生进行创新教育的有效途径。
一、尊重学生的个性，放飞学生思维
教师要发扬学生个性，在课堂上允许学生发表不同的见解，充分发挥学生在学习中的主体作用，同时给学生创建开放的教育环境，给学生自由探索的时间。实验教学中，教师要学生自己通过观察来记录事实、获取信息，完成学生进行任何创造和超越的第一步。教师要重视的不是观察结果，而是学生观察的过程。教师依据学生的基础，预见到学生原有知识、经验的缺陷，精心策划富有启发性的引导措施，變简单的实验“观看”过程为实验“观察”过程，以培养学生的观察能力，打好创新的基础。例如，镁带燃烧的实验目的是让学生认识化学变化是“有新物质生成”这一本质特征。在实验过程中，教师有意识地引导学生重点观察反应前镁条的颜色、状态及反应后生成物的颜色、状态等，从而得出生成物是一种不同于原物质的新物质，该变化属于化学变化的正确结论。观察就不是停留在“观看”镁带燃烧时发出耀眼的白光这一明显但粗浅的实验现象上，而是有效引发了学生看到不同现象的思考和讨论：是由什么不同的原因引起的呢？但是具体是哪些原因，教师要学生自己通过多次实验找到答案，最终形成结论。教师不再在黑板上把各种条件罗列出，而是放手让学生自己通过实验总结出来，极大的促进了学生创新思维的发展。
二、改进实验装置与方法，有效引发创新
创新要从一点一滴的改进做起，教师要鼓励和引导学生大胆将实验过程中觉得“不顺手”“不舒服”的地方动一动、改一改。通过潜心挖掘教材、多角度思考、大胆尝试，将教材中实验不适合学生实际需求的地方进行大胆改进。如白磷燃烧前后质量的测定实验，白磷属于剧毒品，取用时不太方便，有时将白磷置于锥形瓶内，还未称量好整个装置的质量，白磷就自燃了。在当前实验环境下，能如何进行改良呢？这就需要教师和学生一起来进行设计：取一小粒火柴头（将火柴折断后得到）置于试管内，用橡皮塞塞紧，并用试管夹夹住，一同置于天平上称量，然后加热试管，让火柴头燃烧完再称量。通过这一变动，我们发现天平仍平衡，但同时还能够清晰看到试管内生成的白烟，且白烟是不断下沉的。由此，大家也就更容易感受和深刻记忆五氧化二磷密度比空气的大。在实验教学中，教师要鼓励学生多质疑，大胆尝试动手改进实验装置。当然，在动手之前，大家先要集体讨论通过。如此，不仅激发了学生探求科学知识的兴趣，而且在潜移默化中启迪了学生的智慧，活化了学生的创新思维。
三、坚持探究性实验，将创新进行到底
坚持探究性实验，使的学生在主动的探索性自主学习，将问题的解答用实验来完成，并能够自觉借助实验来验证自己的猜想，学生的探索欲望在他们动手的过程中不仅得到实现，还会继续加强，督促学生将创新进行到底。如在学习盐酸的化学性质，进行铝和铜盐溶液反应实验前。教师先引导学生猜测反应前后铝和盐酸溶液的颜色、状态会有什么变化，然后让学生动手进行实验。结果，学生们发现此反应速率很慢，几乎观察不到明显的现象。这时，有学生发现用已除去表面氧化铝的铝丝和氯化铜溶液反应时，就能够观察到有较多气泡产生，铝丝表面很快有红色固体析出，用手触摸试管，明显感到反应体系温度升高，且在反应完毕后试管中除有了红色固体外还有红色胶状沉淀。如此，就引发了学生的讨论：为什么铝丝与氯化铜溶液反应的现象不同呢？这“反常”现象立即引起了大家的思考，经过讨论和探究，在得到教师认可后大胆进行动手操作，最终大家都深刻认识到了铝的亲氧能力很强，但在铝丝插入硫酸溶液中，铝丝的表面很快生成氧化铝膜，阻碍了内部的铝与铜离子反应。经过一系列的观察、分析、谈论、实验，学生探索新知识的热情被激发，提出了改进方法使用锌、铁很快置换出铜溶液中的铜。通过探究性实验，既使得学生更新了知识，又激发了学生勇于探索的精神，增强了学生的创新意识。
结语
著名化学家戴安邦先生曾说：化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。在化学实验教学中，教师要组织形式多样的学习活动，营造宽松的学习气氛，给学生充分的时间和空间去想、去说、去做，并敢于大胆质疑、积极动手改进和创新，使得化学实验课堂成为学生大胆实践、不断创新的舞台，更好地满足学生创新思维发展的需求。
参考文献
[1]李青伟.基于学生创新能力培养的初中化学教学模式改革探析[J].课程教育研究，2014（06）.
[2]黎成勇，刘琳琪.构建基础化学实验教学模式培养学生创新能力[J].佳木斯教育学院学报，2013（07）.
杨懂
山东省新泰市楼德镇初级中学
关键词：实验教学;初中生;创新能力;培养
托尔斯泰说：“如果学生在学校没有学会创新，那么，他的一生就只会模仿和仿效。”在当前科技快速发展、日新月异的时代，教师不能只教会学生记住知识，更要让他们去探索知识的由来，并主动尝试创新知识。为此，教师要挖掘教材中蕴藏的有利因素，引导学生创新能力的发展。化学实验是发现化学规律、建立化学理论的基础，亦是探索化学知识的方法。中学化学实验教学不仅是发展学生思维、锻炼学生能力的重要渠道，同时也是对学生进行创新教育的有效途径。
一、尊重学生的个性，放飞学生思维
教师要发扬学生个性，在课堂上允许学生发表不同的见解，充分发挥学生在学习中的主体作用，同时给学生创建开放的教育环境，给学生自由探索的时间。实验教学中，教师要学生自己通过观察来记录事实、获取信息，完成学生进行任何创造和超越的第一步。教师要重视的不是观察结果，而是学生观察的过程。教师依据学生的基础，预见到学生原有知识、经验的缺陷，精心策划富有启发性的引导措施，變简单的实验“观看”过程为实验“观察”过程，以培养学生的观察能力，打好创新的基础。例如，镁带燃烧的实验目的是让学生认识化学变化是“有新物质生成”这一本质特征。在实验过程中，教师有意识地引导学生重点观察反应前镁条的颜色、状态及反应后生成物的颜色、状态等，从而得出生成物是一种不同于原物质的新物质，该变化属于化学变化的正确结论。观察就不是停留在“观看”镁带燃烧时发出耀眼的白光这一明显但粗浅的实验现象上，而是有效引发了学生看到不同现象的思考和讨论：是由什么不同的原因引起的呢？但是具体是哪些原因，教师要学生自己通过多次实验找到答案，最终形成结论。教师不再在黑板上把各种条件罗列出，而是放手让学生自己通过实验总结出来，极大的促进了学生创新思维的发展。
二、改进实验装置与方法，有效引发创新
创新要从一点一滴的改进做起，教师要鼓励和引导学生大胆将实验过程中觉得“不顺手”“不舒服”的地方动一动、改一改。通过潜心挖掘教材、多角度思考、大胆尝试，将教材中实验不适合学生实际需求的地方进行大胆改进。如白磷燃烧前后质量的测定实验，白磷属于剧毒品，取用时不太方便，有时将白磷置于锥形瓶内，还未称量好整个装置的质量，白磷就自燃了。在当前实验环境下，能如何进行改良呢？这就需要教师和学生一起来进行设计：取一小粒火柴头（将火柴折断后得到）置于试管内，用橡皮塞塞紧，并用试管夹夹住，一同置于天平上称量，然后加热试管，让火柴头燃烧完再称量。通过这一变动，我们发现天平仍平衡，但同时还能够清晰看到试管内生成的白烟，且白烟是不断下沉的。由此，大家也就更容易感受和深刻记忆五氧化二磷密度比空气的大。在实验教学中，教师要鼓励学生多质疑，大胆尝试动手改进实验装置。当然，在动手之前，大家先要集体讨论通过。如此，不仅激发了学生探求科学知识的兴趣，而且在潜移默化中启迪了学生的智慧，活化了学生的创新思维。
三、坚持探究性实验，将创新进行到底
坚持探究性实验，使的学生在主动的探索性自主学习，将问题的解答用实验来完成，并能够自觉借助实验来验证自己的猜想，学生的探索欲望在他们动手的过程中不仅得到实现，还会继续加强，督促学生将创新进行到底。如在学习盐酸的化学性质，进行铝和铜盐溶液反应实验前。教师先引导学生猜测反应前后铝和盐酸溶液的颜色、状态会有什么变化，然后让学生动手进行实验。结果，学生们发现此反应速率很慢，几乎观察不到明显的现象。这时，有学生发现用已除去表面氧化铝的铝丝和氯化铜溶液反应时，就能够观察到有较多气泡产生，铝丝表面很快有红色固体析出，用手触摸试管，明显感到反应体系温度升高，且在反应完毕后试管中除有了红色固体外还有红色胶状沉淀。如此，就引发了学生的讨论：为什么铝丝与氯化铜溶液反应的现象不同呢？这“反常”现象立即引起了大家的思考，经过讨论和探究，在得到教师认可后大胆进行动手操作，最终大家都深刻认识到了铝的亲氧能力很强，但在铝丝插入硫酸溶液中，铝丝的表面很快生成氧化铝膜，阻碍了内部的铝与铜离子反应。经过一系列的观察、分析、谈论、实验，学生探索新知识的热情被激发，提出了改进方法使用锌、铁很快置换出铜溶液中的铜。通过探究性实验，既使得学生更新了知识，又激发了学生勇于探索的精神，增强了学生的创新意识。
结语
著名化学家戴安邦先生曾说：化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。在化学实验教学中，教师要组织形式多样的学习活动，营造宽松的学习气氛，给学生充分的时间和空间去想、去说、去做，并敢于大胆质疑、积极动手改进和创新，使得化学实验课堂成为学生大胆实践、不断创新的舞台，更好地满足学生创新思维发展的需求。
参考文献
[1]李青伟.基于学生创新能力培养的初中化学教学模式改革探析[J].课程教育研究，2014（06）.
[2]黎成勇，刘琳琪.构建基础化学实验教学模式培养学生创新能力[J].佳木斯教育学院学报，2013（07）.
杨懂
山东省新泰市楼德镇初级中学