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摘要：结构化教学是依托结构化意识、思路和方法，让学生思维结构层次及思维能力不断改善的教学。在初中英语教学活动中，通过构建知识点之间的联系，以初中阶段为单位，对知识结构进行整体建构。结合教学目标设计，按照循序渐进的原则，关注学生的认识结构。在英语教学实际中，注意对学生英语核心素养进行培养，重视学生能力发展，让学生的思维品质得到有效提升，进而带动学生英语学习能力的改善。
关键词：结构化教学;初中英语;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
结构化教学打破了传统结构化知识的认识，其最终目的是让学生的思维结构层次得到有效提升。基于结构化教学的英语教学活动，关注的是英语教学特点的特点，在教学活动中落实结构化意识，对知识结构、思维结构和教学结构等要素进行整合，以更好地创新英语教学活动开展方式。本文将对初中英语结构化教学策略进行阐述。
一、构建知识点之间的联系，结合初中阶段对知识结构进行整体构建
整个初中英语知识体系尤其自身的结构，要想让学生对初中三年的英语知识结构进行把握，就需要教师对整个英语结构进行熟知。具体来说，需要英语教师熟知每个知识点之间的联系，并善于根据初中英语教学目标培养对三年的英语知识结构进行创造性分析，结合学生现有学习水平再建构，而不能局限于具体章节的知识传授模式。在日常教学中，对学生进行引导和帮助，在循序渐进的过程中完成英语知识结构的整体建构，从而让碎片化的学习问题得到有效解决。
以人教版七（下）unit4 Don’t eat in class这一单元教学为例，该单元主要是对各种规则内容及制定方式进行学习，并以此为基础上对学生开展情感价值观方面的教育。这一单元学习的重点句型是“should+V”，从而更好地表达责任和义务，在对should进行熟悉基础上，教师可以迁移应用场景到人教版八年级（下）unit l What's the matter？这一单元，要求学生学习用“should”来表达建议和意见。再如：“I have a cold，what should I do？”教师还可以继续将should这一应用场景进行迁移，将教材整合到九年级（上）unit10 You are supposed to shake hands？这一单元主要谈论的是风俗习惯，本单元的“be supposed to do”就相当于should do。
二、基于学生英语核心素养提升学生学习能力，改善学生思维品质
初中英语核心素养主要包括语言能力、学习能力、文化品格及思维品质四个方面，八个具体能力包括阅读能力、初步作文的能力、沟通与表达能力、积极的学习情绪、开放包容的多元文化态度、逻辑思维、批判性思维、创造性思维。基于这一认识，英语教师在组织教学活动时可以依托丰富的、结构化的教学设计对学生的思维品质进行训练。
以人教版八（上）unit10：If you go to the party，you’ll have a great time.這一单元教学为例，该单元的功能是让学生学会用If条件句对事情的结果进行简单讨论。教师可以安排学生通过类似故事接龙的延伸活动来强化对if……will……条件句的使用技巧，在这一活动中让学生的想象力和创造力得到有效训练，与此同时带动学生思维品质的提升。
三、以语言学习为载体，训练学生的文化意识
英语课题教学是中西方之间不同文化的接触和碰撞的主阵地，初中英语教师是搭建中西方两种文化之间的桥梁，也是两种文化相互渗透的过滤器和协调者。教师需要具备跨文化的教学能力，不仅要强化对本国文化的热爱程度，还要对英语国家文化进行了解，并注意对异域文化进行客观公正的评价，以此来提升学以致用的跨文化运用水平。
以人教版九年级unit6：When was it invented？An Accidental Invention教学为例，在茶文化这节课学习上，学生可以通过对“茶的发明、茶的传播”的学习印发学生对中国茶文化的学习兴趣。为了让学生更好地建构英语知识学习结构，老师可以通过篇章阅读的方式对应该的下午茶文化进行讲述，以茶为纽带，将中西方文化进行链接。
四、选拔教学小助手，激发学生学习自主性，完善课上课下结构
课课代表相比，教学小助手在功能上是相似的，但是在配比上相对比较灵活，通常来说，班里每个学科都会配备1-2名课代表，负责协助老师组织教学活动，如可以帮助教师进行作业的布置和批改，协助老师对学习任务进行监督，为学生进行学习内容和方法的指导。由此可知，教学小助手的作用在构建英语结构化教学方面发挥着重要的价值，因此，要重视教学小助手的选拔和培养。
首先，英语教师要精心选拔小助手，选择学习成绩好、积极乐观、有一定管理能力且有奉献精神和服务意识强的学生做老师的小助手。其次，在平时教学工作中还要对小助手的工作能力进行训练，具体包括早自习、汇总好作业、检查组员背诵、反馈教学效果等，以此来帮助教师更好地进行教学反思，实现“一带一”的学生合作学习方式，带动全体学生一起进步的目标。
结语
综上分析可知，英语教学的每个因素并非是孤立存在的，英语结构化教学模式关注的是知识结构、思维结构、认知结构及教学结构的有效整合。因此，为了更好地发挥结构化教学模式在初中英语教学中的价值，需要英语教师不断进行学习和反思，不断优化教学模式，让学生的结构化意识得到有效提升，助力学生英语核心素养的改善。
参考文献
[1]温忠义.英语结构化教学模式建构与应用[D].重庆：西南大学，2015：6.
[2]王力争，刘历红.基于中学课堂变革的结构化教学实践探索[J].当代教育与文化，2018，（6）：42—50.
[3]王力争.结构化教学模型建构与分析[J].当代教育与文化，2020，（3）：43—51.
[4]乔红霞.用好教学小助手，实现教学相长[J].中小学教材教学，2021，（1）：44—47.
关键词：结构化教学;初中英语;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
结构化教学打破了传统结构化知识的认识，其最终目的是让学生的思维结构层次得到有效提升。基于结构化教学的英语教学活动，关注的是英语教学特点的特点，在教学活动中落实结构化意识，对知识结构、思维结构和教学结构等要素进行整合，以更好地创新英语教学活动开展方式。本文将对初中英语结构化教学策略进行阐述。
一、构建知识点之间的联系，结合初中阶段对知识结构进行整体构建
整个初中英语知识体系尤其自身的结构，要想让学生对初中三年的英语知识结构进行把握，就需要教师对整个英语结构进行熟知。具体来说，需要英语教师熟知每个知识点之间的联系，并善于根据初中英语教学目标培养对三年的英语知识结构进行创造性分析，结合学生现有学习水平再建构，而不能局限于具体章节的知识传授模式。在日常教学中，对学生进行引导和帮助，在循序渐进的过程中完成英语知识结构的整体建构，从而让碎片化的学习问题得到有效解决。
以人教版七（下）unit4 Don’t eat in class这一单元教学为例，该单元主要是对各种规则内容及制定方式进行学习，并以此为基础上对学生开展情感价值观方面的教育。这一单元学习的重点句型是“should+V”，从而更好地表达责任和义务，在对should进行熟悉基础上，教师可以迁移应用场景到人教版八年级（下）unit l What's the matter？这一单元，要求学生学习用“should”来表达建议和意见。再如：“I have a cold，what should I do？”教师还可以继续将should这一应用场景进行迁移，将教材整合到九年级（上）unit10 You are supposed to shake hands？这一单元主要谈论的是风俗习惯，本单元的“be supposed to do”就相当于should do。
二、基于学生英语核心素养提升学生学习能力，改善学生思维品质
初中英语核心素养主要包括语言能力、学习能力、文化品格及思维品质四个方面，八个具体能力包括阅读能力、初步作文的能力、沟通与表达能力、积极的学习情绪、开放包容的多元文化态度、逻辑思维、批判性思维、创造性思维。基于这一认识，英语教师在组织教学活动时可以依托丰富的、结构化的教学设计对学生的思维品质进行训练。
以人教版八（上）unit10：If you go to the party，you’ll have a great time.這一单元教学为例，该单元的功能是让学生学会用If条件句对事情的结果进行简单讨论。教师可以安排学生通过类似故事接龙的延伸活动来强化对if……will……条件句的使用技巧，在这一活动中让学生的想象力和创造力得到有效训练，与此同时带动学生思维品质的提升。
三、以语言学习为载体，训练学生的文化意识
英语课题教学是中西方之间不同文化的接触和碰撞的主阵地，初中英语教师是搭建中西方两种文化之间的桥梁，也是两种文化相互渗透的过滤器和协调者。教师需要具备跨文化的教学能力，不仅要强化对本国文化的热爱程度，还要对英语国家文化进行了解，并注意对异域文化进行客观公正的评价，以此来提升学以致用的跨文化运用水平。
以人教版九年级unit6：When was it invented？An Accidental Invention教学为例，在茶文化这节课学习上，学生可以通过对“茶的发明、茶的传播”的学习印发学生对中国茶文化的学习兴趣。为了让学生更好地建构英语知识学习结构，老师可以通过篇章阅读的方式对应该的下午茶文化进行讲述，以茶为纽带，将中西方文化进行链接。
四、选拔教学小助手，激发学生学习自主性，完善课上课下结构
课课代表相比，教学小助手在功能上是相似的，但是在配比上相对比较灵活，通常来说，班里每个学科都会配备1-2名课代表，负责协助老师组织教学活动，如可以帮助教师进行作业的布置和批改，协助老师对学习任务进行监督，为学生进行学习内容和方法的指导。由此可知，教学小助手的作用在构建英语结构化教学方面发挥着重要的价值，因此，要重视教学小助手的选拔和培养。
首先，英语教师要精心选拔小助手，选择学习成绩好、积极乐观、有一定管理能力且有奉献精神和服务意识强的学生做老师的小助手。其次，在平时教学工作中还要对小助手的工作能力进行训练，具体包括早自习、汇总好作业、检查组员背诵、反馈教学效果等，以此来帮助教师更好地进行教学反思，实现“一带一”的学生合作学习方式，带动全体学生一起进步的目标。
结语
综上分析可知，英语教学的每个因素并非是孤立存在的，英语结构化教学模式关注的是知识结构、思维结构、认知结构及教学结构的有效整合。因此，为了更好地发挥结构化教学模式在初中英语教学中的价值，需要英语教师不断进行学习和反思，不断优化教学模式，让学生的结构化意识得到有效提升，助力学生英语核心素养的改善。
参考文献
[1]温忠义.英语结构化教学模式建构与应用[D].重庆：西南大学，2015：6.
[2]王力争，刘历红.基于中学课堂变革的结构化教学实践探索[J].当代教育与文化，2018，（6）：42—50.
[3]王力争.结构化教学模型建构与分析[J].当代教育与文化，2020，（3）：43—51.
[4]乔红霞.用好教学小助手，实现教学相长[J].中小学教材教学，2021，（1）：44—47.