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【摘要】有效的英语专业课堂教学一直受到教师的关注与探讨，教育生态学的提出给与了一个新的研究视角。本文将从教育生态学原理的基础上对英语专业课堂教学的应用，具体从教师、学生、师生互动以及环境等方面进行一定程度的探讨。
【关键词】教育生态学 英语专业 课堂教学
一、英语专业培养目标
在2000年，教育部颁布了《高等学校英语专业教学大纲》，对英语专业的培养目标做了明确规定：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础。广博的文化知识并能熟练的运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”英语专业教学目的不再仅仅是教会学生如何使用英语这一交际工具，而更要培养学生的思维能力和创新能力。
二、教育生态学概述
生态学原本是是研究生物与周围环境直接关系的学科。但在1966年，英国学者阿什比（E.Ashby）首先将生态学的原理与方法应用到高等教育的研究，提出“高等教育生态学”这一说法。之后，1976年，美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯· 克雷明（Laurence Cremin）正式提出“教育生态学”（Ecology of Education）这一概念。教育生态学主要研究教育与其周围环境之间的相互作用，揭示各种教育现象及其成因，进而总结其规律以构建一个“健康、和谐、向上”的生态课堂。多年来，宏观层面的教育生态学有长足的发展，但在微观层面的研究相对来说还比较薄弱。而微观的视角恰恰与一线教师的课堂教学息息相关，因此，研究者将运用教育生态学一些基本理论来研究课堂现象，分析课堂问题，对有效的英语专业课堂教学进行一定程度的探讨。
三、有效的英语专业课堂教学探讨
1.学生。“以学生为中心”是近年来英语课堂所普遍推崇的一种理念。在教育生态学中，这一理念也得到了应证。生态系统中包含生产者、消费者和分解者。教师是生产者的角色，因为其主要为学生提供知识输入。而学生如果从传统意义上来讲，主要扮演的是消费者和分解者的角色，因为他们要对教师“生产”的“知识”进行消费（即学习）以及分解（即内化），以成为自己的知识。但是，建构主义提出的理论，即学生知识的真正掌握其实是其自我对知识的建构过程，意味着学生才是学习活动真正的“生产者”。因此，学生是集生产者、消费者和分解者的统一体。因此，“学生”而非“教师”，必须为课堂的中心。因而，学生的反馈在课堂中非常重要，对于教育生态平衡起着非常关键的作用。因为学生的任何反馈，都是对于教师所教授知识的回应，对于教师是否需要调整教学相关内容起着决定性的作用。反馈分为正反馈和负反馈，正反馈在一定程度上反映教师教学的有效性，而负反馈则表明教师需要调整教学相关内容。而调整往往对教师提出了一定的要求。
2.教师。教育生态学提出了“教育生态平衡”这一理念，要求课堂生态主体在相互作用的过程中不断调整以获得主体间的平衡。教师在课堂中扮演着引导的作用，因此，这对教师这一因子提出了更高的要求。研究表明，教师对学生的某些负反馈重视不足并且应对方法粗糙，特别是一些意料之外的负反馈，主要以批评等调整方法为主，这就在一定程度上破坏了教育生态平衡。教师应当采用灵活多样的教学方式，引导学生在主动积极的思维活动中获取知识、掌握学习方法。另外，教师对于自己的教学内容应不再仅唯课本是从，需要考虑到学生将来的发展，增强教学内容的时代性和应用性，充分利用多媒体等模拟真实的语言环境，帮助学生真正从“课内”走向“课外”。
课堂教学的有效性应通过一定的方式评估。根据教育生态学，每一个学生因子都有自己的特点，因此，在评估时，应当将终结性教学评估和形成性教学评估有机结合起来，将传统教学中认可的百分制等终结性教学评估根据实际情况一定程度的替换成讨论、小组汇报、论文等形式的形成性教学评估，加强对学习过程而不仅仅是学习结果的管理与评价，同时也培养学生在今后的工作中需要的团队合作等能力。另外，即使在百分制教学评估中，也要注意客观型试题、主观型试题、记忆型试题和分析型试题的适当比例，不应过多使用多项选择题，注意对学生的理解能力和表达能力的全面考核和评估，以更好的培养学生的思维能力、分析能力和创造能力。
3.互动。教育生态学强调生态系统各因子间的互动。首先，如上所述，师生之间要加强互动，特别是教师对于学生的各种反馈予以重视并且施以合适的方法调整其教学内容。其次，生生之间的互动也非常重要。在英语课堂中，学生经常需要合作完成一些课堂活动，他们之间也可以相互“反馈”，往往来自于同伴的反馈由于竞争等原因在某种程度上较之教师的反馈更加直接有效。
4.环境。生态学原理认为生态系统中个各单元和因子之间互相联系。互相作用和影响，在功能上组成一个统一的整体。因此，考查课堂教学，除了教师与学生这两大因子外，课堂环境也应予以重视。具体来说，班级规模、座位安排等教室物理环境都应符合一定要求。英语课堂人数不应过多，在符合我国国情的情况下保持在20个学生左右即可，这样教师便基本上可以注意到每个学生。在座位安排方面，条件允许的情况下，尽量把学生安排在一个比较适合交流的座位，比如，围成一圈的座位安排，为学生的自由交流提供保障。
教师应充分尊重学生的主观能动性，正确应对学生的各种反馈、打破“花盆效应”、有效评估教学、合理安排教室的物理环境等方面来改进教学，希望对于创建和谐的英语专业生态课堂有所帮助。
参考文献：
[1]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000.
【关键词】教育生态学 英语专业 课堂教学
一、英语专业培养目标
在2000年，教育部颁布了《高等学校英语专业教学大纲》，对英语专业的培养目标做了明确规定：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础。广博的文化知识并能熟练的运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”英语专业教学目的不再仅仅是教会学生如何使用英语这一交际工具，而更要培养学生的思维能力和创新能力。
二、教育生态学概述
生态学原本是是研究生物与周围环境直接关系的学科。但在1966年，英国学者阿什比（E.Ashby）首先将生态学的原理与方法应用到高等教育的研究，提出“高等教育生态学”这一说法。之后，1976年，美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯· 克雷明（Laurence Cremin）正式提出“教育生态学”（Ecology of Education）这一概念。教育生态学主要研究教育与其周围环境之间的相互作用，揭示各种教育现象及其成因，进而总结其规律以构建一个“健康、和谐、向上”的生态课堂。多年来，宏观层面的教育生态学有长足的发展，但在微观层面的研究相对来说还比较薄弱。而微观的视角恰恰与一线教师的课堂教学息息相关，因此，研究者将运用教育生态学一些基本理论来研究课堂现象，分析课堂问题，对有效的英语专业课堂教学进行一定程度的探讨。
三、有效的英语专业课堂教学探讨
1.学生。“以学生为中心”是近年来英语课堂所普遍推崇的一种理念。在教育生态学中，这一理念也得到了应证。生态系统中包含生产者、消费者和分解者。教师是生产者的角色，因为其主要为学生提供知识输入。而学生如果从传统意义上来讲，主要扮演的是消费者和分解者的角色，因为他们要对教师“生产”的“知识”进行消费（即学习）以及分解（即内化），以成为自己的知识。但是，建构主义提出的理论，即学生知识的真正掌握其实是其自我对知识的建构过程，意味着学生才是学习活动真正的“生产者”。因此，学生是集生产者、消费者和分解者的统一体。因此，“学生”而非“教师”，必须为课堂的中心。因而，学生的反馈在课堂中非常重要，对于教育生态平衡起着非常关键的作用。因为学生的任何反馈，都是对于教师所教授知识的回应，对于教师是否需要调整教学相关内容起着决定性的作用。反馈分为正反馈和负反馈，正反馈在一定程度上反映教师教学的有效性，而负反馈则表明教师需要调整教学相关内容。而调整往往对教师提出了一定的要求。
2.教师。教育生态学提出了“教育生态平衡”这一理念，要求课堂生态主体在相互作用的过程中不断调整以获得主体间的平衡。教师在课堂中扮演着引导的作用，因此，这对教师这一因子提出了更高的要求。研究表明，教师对学生的某些负反馈重视不足并且应对方法粗糙，特别是一些意料之外的负反馈，主要以批评等调整方法为主，这就在一定程度上破坏了教育生态平衡。教师应当采用灵活多样的教学方式，引导学生在主动积极的思维活动中获取知识、掌握学习方法。另外，教师对于自己的教学内容应不再仅唯课本是从，需要考虑到学生将来的发展，增强教学内容的时代性和应用性，充分利用多媒体等模拟真实的语言环境，帮助学生真正从“课内”走向“课外”。
课堂教学的有效性应通过一定的方式评估。根据教育生态学，每一个学生因子都有自己的特点，因此，在评估时，应当将终结性教学评估和形成性教学评估有机结合起来，将传统教学中认可的百分制等终结性教学评估根据实际情况一定程度的替换成讨论、小组汇报、论文等形式的形成性教学评估，加强对学习过程而不仅仅是学习结果的管理与评价，同时也培养学生在今后的工作中需要的团队合作等能力。另外，即使在百分制教学评估中，也要注意客观型试题、主观型试题、记忆型试题和分析型试题的适当比例，不应过多使用多项选择题，注意对学生的理解能力和表达能力的全面考核和评估，以更好的培养学生的思维能力、分析能力和创造能力。
3.互动。教育生态学强调生态系统各因子间的互动。首先，如上所述，师生之间要加强互动，特别是教师对于学生的各种反馈予以重视并且施以合适的方法调整其教学内容。其次，生生之间的互动也非常重要。在英语课堂中，学生经常需要合作完成一些课堂活动，他们之间也可以相互“反馈”，往往来自于同伴的反馈由于竞争等原因在某种程度上较之教师的反馈更加直接有效。
4.环境。生态学原理认为生态系统中个各单元和因子之间互相联系。互相作用和影响，在功能上组成一个统一的整体。因此，考查课堂教学，除了教师与学生这两大因子外，课堂环境也应予以重视。具体来说，班级规模、座位安排等教室物理环境都应符合一定要求。英语课堂人数不应过多，在符合我国国情的情况下保持在20个学生左右即可，这样教师便基本上可以注意到每个学生。在座位安排方面，条件允许的情况下，尽量把学生安排在一个比较适合交流的座位，比如，围成一圈的座位安排，为学生的自由交流提供保障。
教师应充分尊重学生的主观能动性，正确应对学生的各种反馈、打破“花盆效应”、有效评估教学、合理安排教室的物理环境等方面来改进教学，希望对于创建和谐的英语专业生态课堂有所帮助。
参考文献：
[1]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000.