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摘要：新课改背景下，我国教育水平逐步提升，化学是初中学科体系中的一个重要组成部分，化学教师对初三化学的教学理念、教学模式等进行了符合时代的创新，为化学教育事业贡献了力量。中考对初中化学教学的考查有了明显的改变，其逐渐弱化对简单概念的考查，更注重对学生化学核心素养的考查。就现阶段而言，初三学生更应注重提升初中化学核心素养，而不是全身心地沉浸在考试成绩中。文章通过激发学生学习兴趣，加强学生小组合作，培养学生自主学习能力和逻辑性思维，提高初三化学课堂教学的有效性
关键词：初中化学;有效性;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中化学是一门理科性质的课程，其最显著的特点就是理论性与实践性统一。如果教师在授课过程中采用多种教学方法，就能够提升初中化学课堂教学的有效性。长期坚持下去，就能够有效提高学生的分析能力、推理能力，最终帮助学生形成科学思维，提高化学学科素养。
一、转变教学观念，激发学生的兴趣
课堂是否有效直接影响学生的学习效果，良好的学习效果可以促进学生未来对化学知识的高效学习。因此，初中化学教师在实际教学中，要转变教学观念，不再将成绩当作唯一标准，也不再以中考当作唯一教学目的，而是将提高课堂教学有效性当作主要教学目标之一，从备课开始，各个教学环节的设计都是为了让学生获取知识，促进自身发展。在教学过程中，若学生对化学知识产生强烈的兴趣，那么就会积极主动地参与到教学活动中，教学效果也事半功倍。注意，想要实现这一点，教师首先要转变自身的教学观念，走出传统“填鸭式”教学模式的束缚，给学生营造一个和谐、愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。具体来说，教师可以从学生的兴趣点着手，利用学生感兴趣的游戏开展教学活动，让学生在游戏中学习、掌握知识点，优化课堂教学实效性。
二、开展化学实验，培养学生探究精神
化学是一门以实验为基础的学科，开展化学实验不仅是论证理论知识的重要途径，还是提高课堂教学效率的有效方法。在化学实验教学中，学生的学习积极性与动手能力得到进一步提高与锻炼，同时让枯燥乏味的化学知识变得生动起来，促进学生对化学知识的有效学习。如《二氧化碳和一氧化碳》课题中“二氧化碳性质”这一知识点，教材中给的实验是在装有燃烧蜡烛的烧杯中倒入CO2，蜡烛立马熄灭，可以得出结论：在CO2中物体无法完成燃烧，并且CO2本身也不能燃烧，可以用来灭火。但是在特定条件下，有一些活泼金属与CO2之间可以发生化学反应，因此，CO2并不是在任何情况下都可以灭火的。这个时候，教师就需要开展化学实验，让学生在实验中更直白地观看。实验如下“准备一个镁条与装有CO2的密闭的集气瓶，将燃烧的镁条放入集气瓶中，可以发现镁条并没熄灭，而是继续燃烧，并产生白色气体与黑色固体附着在集气瓶上。”通过该实验，学生对化学知识有更加深刻的理解，并且将增强学生的探究兴趣，让学生在探究中养成良好的探究精神。
三、与生活相结合，创设化学“第二课堂”
化学与生活有密切聯系，生活中很多问题都可以利用化学知识解决，因此，化学教师在实际教学中，可以与生活相结合，创设化学“第二课堂”。
1.与生活结合，创建教学情境
化学教师可以与生活相结合，给学生创设一个教学情境，让学生在情境中学习、掌握化学知识。如通过酸雨危害引申出建筑被腐蚀的原理，建筑的主要成分是CaCO3，那硫酸是如何腐蚀建筑呢？通过该引导，让学生自己推导出公式，增加他们的印象。之后，再让学生探讨如何减少酸雨。在经过探讨以后，学生得出结论：可以采用原煤脱硫技术、降低燃煤的含硫量、发展洁净煤技术、开展煤的综合利用（如煤的气化和液化）等方法减少酸雨。这样，通过酸雨危害与解决措施探讨，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的环保意识。
2.运用生活化教学模式，锻炼学生的实践能力
化学教师在实际教学中，还可以采用生活化教学模式，让学生在动手操作中学习化学知识，切身感受化学反应，理解化学原理。“铁钉生锈”是大家非常熟悉的一种现象，但是铁钉是如何生锈的呢？这是学生都好奇的内容。这个时候，教师就可以引导学生做实验，先分析铁钉生锈需要具备的条件，然后总结原理，根据原理解决该问题。在这个过程中，教师要积极发挥自己的引导作用，及时发现学生探究中遇到的难题并指明解决方向，帮助他们完成实验，内化教材知识，学会用化学知识解决生活问题。
四、给予学生积极的指导和评价
教学其实是“教”与“学”两个活动，是相互交流的一个过程，所以，教师在开展教学活动的时候，要提前做好教学设计，充分考虑学生的学习能力与实际学习情况。在当前新课改背景下，教师要形成“师生平等”的观念，并在此基础上开展教学活动。教师与学生之间的关系直接影响教学活动的开展效果，切不可为了彰显自己的权利与威严而凌驾于学生之上，这样不仅不可提高课堂教学效率，还会影响学生心理的健康发展。在平等关系的基础上，教师与学生构建和谐关系，不仅可以实现教师与学生关系的融洽相处，还可以让教师与学生平等地进行及交流，同时，在该模式下，教师需要耐心讲解知识，让学生更加清晰、深刻地学习、理解化学知识。教师也可以在教授过程中捕捉学生学习中的微妙变化，这对学生未来的学习与成长有极大帮助。在解决完学生的疑惑以后，如果发现学生答题中有不足之处，那么要及时对学生的答题及结果进行评价，并指导他们正确答题。如果评价和指导不及时，那么学生就难以准确判断自己的解答思路与结果是否正确，进而教学效率也难以提高。
结语
总的来说，初中化学教师想要提高课堂教学有效性，教师必须要转变自身传统的教学观念与教学方式，激发学生的学习兴趣，让学生真正爱上化学，并积极投入到化学学习中，实现化学有效教学。
参考文献
[1]邓永凤.浅谈初三化学实验课教学有效性的提升对策[J].新课程（中学），2015（12）：215.
[2]刘晓.新课改背景下初三化学教学有效性的提升对策探讨[J].新课程学习（中），2014（06）：19.
关键词：初中化学;有效性;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中化学是一门理科性质的课程，其最显著的特点就是理论性与实践性统一。如果教师在授课过程中采用多种教学方法，就能够提升初中化学课堂教学的有效性。长期坚持下去，就能够有效提高学生的分析能力、推理能力，最终帮助学生形成科学思维，提高化学学科素养。
一、转变教学观念，激发学生的兴趣
课堂是否有效直接影响学生的学习效果，良好的学习效果可以促进学生未来对化学知识的高效学习。因此，初中化学教师在实际教学中，要转变教学观念，不再将成绩当作唯一标准，也不再以中考当作唯一教学目的，而是将提高课堂教学有效性当作主要教学目标之一，从备课开始，各个教学环节的设计都是为了让学生获取知识，促进自身发展。在教学过程中，若学生对化学知识产生强烈的兴趣，那么就会积极主动地参与到教学活动中，教学效果也事半功倍。注意，想要实现这一点，教师首先要转变自身的教学观念，走出传统“填鸭式”教学模式的束缚，给学生营造一个和谐、愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。具体来说，教师可以从学生的兴趣点着手，利用学生感兴趣的游戏开展教学活动，让学生在游戏中学习、掌握知识点，优化课堂教学实效性。
二、开展化学实验，培养学生探究精神
化学是一门以实验为基础的学科，开展化学实验不仅是论证理论知识的重要途径，还是提高课堂教学效率的有效方法。在化学实验教学中，学生的学习积极性与动手能力得到进一步提高与锻炼，同时让枯燥乏味的化学知识变得生动起来，促进学生对化学知识的有效学习。如《二氧化碳和一氧化碳》课题中“二氧化碳性质”这一知识点，教材中给的实验是在装有燃烧蜡烛的烧杯中倒入CO2，蜡烛立马熄灭，可以得出结论：在CO2中物体无法完成燃烧，并且CO2本身也不能燃烧，可以用来灭火。但是在特定条件下，有一些活泼金属与CO2之间可以发生化学反应，因此，CO2并不是在任何情况下都可以灭火的。这个时候，教师就需要开展化学实验，让学生在实验中更直白地观看。实验如下“准备一个镁条与装有CO2的密闭的集气瓶，将燃烧的镁条放入集气瓶中，可以发现镁条并没熄灭，而是继续燃烧，并产生白色气体与黑色固体附着在集气瓶上。”通过该实验，学生对化学知识有更加深刻的理解，并且将增强学生的探究兴趣，让学生在探究中养成良好的探究精神。
三、与生活相结合，创设化学“第二课堂”
化学与生活有密切聯系，生活中很多问题都可以利用化学知识解决，因此，化学教师在实际教学中，可以与生活相结合，创设化学“第二课堂”。
1.与生活结合，创建教学情境
化学教师可以与生活相结合，给学生创设一个教学情境，让学生在情境中学习、掌握化学知识。如通过酸雨危害引申出建筑被腐蚀的原理，建筑的主要成分是CaCO3，那硫酸是如何腐蚀建筑呢？通过该引导，让学生自己推导出公式，增加他们的印象。之后，再让学生探讨如何减少酸雨。在经过探讨以后，学生得出结论：可以采用原煤脱硫技术、降低燃煤的含硫量、发展洁净煤技术、开展煤的综合利用（如煤的气化和液化）等方法减少酸雨。这样，通过酸雨危害与解决措施探讨，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的环保意识。
2.运用生活化教学模式，锻炼学生的实践能力
化学教师在实际教学中，还可以采用生活化教学模式，让学生在动手操作中学习化学知识，切身感受化学反应，理解化学原理。“铁钉生锈”是大家非常熟悉的一种现象，但是铁钉是如何生锈的呢？这是学生都好奇的内容。这个时候，教师就可以引导学生做实验，先分析铁钉生锈需要具备的条件，然后总结原理，根据原理解决该问题。在这个过程中，教师要积极发挥自己的引导作用，及时发现学生探究中遇到的难题并指明解决方向，帮助他们完成实验，内化教材知识，学会用化学知识解决生活问题。
四、给予学生积极的指导和评价
教学其实是“教”与“学”两个活动，是相互交流的一个过程，所以，教师在开展教学活动的时候，要提前做好教学设计，充分考虑学生的学习能力与实际学习情况。在当前新课改背景下，教师要形成“师生平等”的观念，并在此基础上开展教学活动。教师与学生之间的关系直接影响教学活动的开展效果，切不可为了彰显自己的权利与威严而凌驾于学生之上，这样不仅不可提高课堂教学效率，还会影响学生心理的健康发展。在平等关系的基础上，教师与学生构建和谐关系，不仅可以实现教师与学生关系的融洽相处，还可以让教师与学生平等地进行及交流，同时，在该模式下，教师需要耐心讲解知识，让学生更加清晰、深刻地学习、理解化学知识。教师也可以在教授过程中捕捉学生学习中的微妙变化，这对学生未来的学习与成长有极大帮助。在解决完学生的疑惑以后，如果发现学生答题中有不足之处，那么要及时对学生的答题及结果进行评价，并指导他们正确答题。如果评价和指导不及时，那么学生就难以准确判断自己的解答思路与结果是否正确，进而教学效率也难以提高。
结语
总的来说，初中化学教师想要提高课堂教学有效性，教师必须要转变自身传统的教学观念与教学方式，激发学生的学习兴趣，让学生真正爱上化学，并积极投入到化学学习中，实现化学有效教学。
参考文献
[1]邓永凤.浅谈初三化学实验课教学有效性的提升对策[J].新课程（中学），2015（12）：215.
[2]刘晓.新课改背景下初三化学教学有效性的提升对策探讨[J].新课程学习（中），2014（06）：19.