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摘 要：新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”这一观点是语文课程的核心理念。在语文教学的过程中，教师如何更好地提升学生的综合语文素养，提升学生的全面素质，这是教师应该重点关注解决的问题。而语文教学中的“留痕阅读教学”则是一种行之有效的方法，对学生最终形成良好的阅读习惯，具有较高的阅读能力，提升学生的综合语文素养和全面素质有重要的作用。
关键词：语文教学;留痕;阅读
读书要能够提出问题，你还要试着去回答问题，发现问题，解决问题，分析问题，才是读书的根本目标。好的阅读方法，可以有效的提高阅读的效率，下面我谈一下关于“留痕阅读教学”的意义和运用方法：
一、什么是“留痕阅读教学”
留痕阅读教学就是在教师引导下，在阅读过程中，让学生将自己的所思、所感、所惑，在文中及空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。学生通过圈点批注，自学字词，潜心回文，调动自己的知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难;在此基础上，教师引导交流，开展学生、文本、教师之间的对话，将听说读写语文实践融于其中，以达成各项学习目标。它重在让学生自己与文本充分对话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务，具有极强的实践性。“留痕阅读教学”的终极目标是“学生自能读书，不待老师讲”。它将传统的以教为主转向了以学为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求?奠定了今后的学习、发展的基础。
二、如何培养学生留痕阅读的习惯
1、教师要为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上留痕阅读。教师告诉学生留痕阅读是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。在培养学生留痕阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程。
2、运用留痕阅读教学，要明确标注符号的种类和用法。例如：
○：圈出本课需要掌握的生字。
（）：标出课文需要掌握的新词。
①②③……（序号）：标在每一自然段前。
‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段末尾。
～～（曲线）：划在文章优美语句下面。
△△（着重号）：标在句子关键词下面。
===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
——？（疑问号）：用在有疑问的词语或句子末尾。
在运用这些标注符号进行阅读时，建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。除此之外，还可以空白处写下你的思想：用来强调书中最重要的声明或段落即可。你可能想要将做过这样记号的地方每页折一个角，或是夹一张书签。这样你随时从书架上拿起这本书，打开你做记号的地方，就能唤醒你的记忆。
为什么对阅读来说，在书上做笔记是不可或缺的事？第一，可以让阅读者保持清醒一一台上和台下是截然不同的感觉，而笔记就是参与其中了。第二，主动阅读，就是一种思考，而思考倾向于用语言表达出来——不管是用讲的还是写的。一个人如果说他知道他在想些什么，却说不出来，通常是他其实并不知道自己在想些什么。第三，将读书时的感想写下来，能帮助阅读者记住作者的思想，
3、教师要引导学生掌握用标注符号进行阅读的方法。
例如：标注标题—标题在文中的作用（概括内容、表达中心、线索、点明时间、地点、感情等）;标注词语—选词（寻找文中有价值有品位的成语、形容词、、动词及作用）;标注句子（文中重要句子及作用）;标注段落（开头段、过渡段、结尾段及作用）等等。总之，随着信息社会的发展，语言有更多不同表达方式，雁过后的留痕也可以采用多种方式，文字的、声音的;电子的、纸质的;书上的、本上的;交流的、讨论的;个人的、团体的;多种多样，只为相互促进、持之以恒。教师在课堂中要体现?课堂组织者、情感的主持者、学习的参与者、思维的点拨者的作用。虽然留痕阅读十分注重学生的自读、自悟、自感，教师的正确引导才能促进学生主体作用的进一步完善和发展，促进阅读教学的深入开展，从而优化阅读的教学过程，提升阅读教学的质量。
虽然通过留痕阅读教学学生会读、会写、会理解、會考试，好处是很多的。但要想让学生养成留痕阅读的习惯却是一个艰难的过程。不可否认，现在喜欢阅读的学生并不多，而能在阅读时自觉作标注的学生人数就更少了。学生作标注大多是停留在课堂之中，就像鲜花离开了花盆就会枯萎一样，一但离开课堂学生就很少作标注了。因此，要想真正使学生爱上留痕阅读，作为语文老师任重而道远。
参考文献
[1] 吴燕.重视语篇教学以提高学生阅读能力之我见[J].科技资讯，2016，14（33）：117-118+120.
[2] 史华娜.以读写为中心的语文教学模式探析[J].西昌学院学报（社会科学版），2016，28（04）：140-143.
[3] 史顺武.“阶梯式分解”阅读教学的实践与探索[J].青海教育，2016（12）：25-26.
关键词：语文教学;留痕;阅读
读书要能够提出问题，你还要试着去回答问题，发现问题，解决问题，分析问题，才是读书的根本目标。好的阅读方法，可以有效的提高阅读的效率，下面我谈一下关于“留痕阅读教学”的意义和运用方法：
一、什么是“留痕阅读教学”
留痕阅读教学就是在教师引导下，在阅读过程中，让学生将自己的所思、所感、所惑，在文中及空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。学生通过圈点批注，自学字词，潜心回文，调动自己的知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难;在此基础上，教师引导交流，开展学生、文本、教师之间的对话，将听说读写语文实践融于其中，以达成各项学习目标。它重在让学生自己与文本充分对话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务，具有极强的实践性。“留痕阅读教学”的终极目标是“学生自能读书，不待老师讲”。它将传统的以教为主转向了以学为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求?奠定了今后的学习、发展的基础。
二、如何培养学生留痕阅读的习惯
1、教师要为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上留痕阅读。教师告诉学生留痕阅读是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。在培养学生留痕阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程。
2、运用留痕阅读教学，要明确标注符号的种类和用法。例如：
○：圈出本课需要掌握的生字。
（）：标出课文需要掌握的新词。
①②③……（序号）：标在每一自然段前。
‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段末尾。
～～（曲线）：划在文章优美语句下面。
△△（着重号）：标在句子关键词下面。
===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
——？（疑问号）：用在有疑问的词语或句子末尾。
在运用这些标注符号进行阅读时，建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。除此之外，还可以空白处写下你的思想：用来强调书中最重要的声明或段落即可。你可能想要将做过这样记号的地方每页折一个角，或是夹一张书签。这样你随时从书架上拿起这本书，打开你做记号的地方，就能唤醒你的记忆。
为什么对阅读来说，在书上做笔记是不可或缺的事？第一，可以让阅读者保持清醒一一台上和台下是截然不同的感觉，而笔记就是参与其中了。第二，主动阅读，就是一种思考，而思考倾向于用语言表达出来——不管是用讲的还是写的。一个人如果说他知道他在想些什么，却说不出来，通常是他其实并不知道自己在想些什么。第三，将读书时的感想写下来，能帮助阅读者记住作者的思想，
3、教师要引导学生掌握用标注符号进行阅读的方法。
例如：标注标题—标题在文中的作用（概括内容、表达中心、线索、点明时间、地点、感情等）;标注词语—选词（寻找文中有价值有品位的成语、形容词、、动词及作用）;标注句子（文中重要句子及作用）;标注段落（开头段、过渡段、结尾段及作用）等等。总之，随着信息社会的发展，语言有更多不同表达方式，雁过后的留痕也可以采用多种方式，文字的、声音的;电子的、纸质的;书上的、本上的;交流的、讨论的;个人的、团体的;多种多样，只为相互促进、持之以恒。教师在课堂中要体现?课堂组织者、情感的主持者、学习的参与者、思维的点拨者的作用。虽然留痕阅读十分注重学生的自读、自悟、自感，教师的正确引导才能促进学生主体作用的进一步完善和发展，促进阅读教学的深入开展，从而优化阅读的教学过程，提升阅读教学的质量。
虽然通过留痕阅读教学学生会读、会写、会理解、會考试，好处是很多的。但要想让学生养成留痕阅读的习惯却是一个艰难的过程。不可否认，现在喜欢阅读的学生并不多，而能在阅读时自觉作标注的学生人数就更少了。学生作标注大多是停留在课堂之中，就像鲜花离开了花盆就会枯萎一样，一但离开课堂学生就很少作标注了。因此，要想真正使学生爱上留痕阅读，作为语文老师任重而道远。
参考文献
[1] 吴燕.重视语篇教学以提高学生阅读能力之我见[J].科技资讯，2016，14（33）：117-118+120.
[2] 史华娜.以读写为中心的语文教学模式探析[J].西昌学院学报（社会科学版），2016，28（04）：140-143.
[3] 史顺武.“阶梯式分解”阅读教学的实践与探索[J].青海教育，2016（12）：25-26.