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摘 要：小学美术是培养学生审美能力及艺术素养的重要课程，在新课标要求下，小学美术课程教学更加注重学生的主体地位，并强调教师与学生之间互动的增强，以培养学生学习兴趣，以更容易被学生所接受的方式开展小学美术教学。本文就小学美术课堂互动教学模式的运用与实践进行了研究分析。
关键词：小学美术课堂；互动教学模式；运用与实践
前言：互动教学模式在当前各科的教学中都受到了一定的重视，要求教师转变传统教学中对学生单向灌输知识的方式，加强与学生之间的沟通互动，激发学生参与教学活动的兴趣，从而获得更好的教学效果。在小学美术课堂教学中，教师也应该意识到学生的主体地位，积极运用互动教学模式，使其与教师产生精神共鳴，更加积极的投入到美术知识学习中。
一、互动教学模式概述
互动教学模式，主要强调教学过程中的互动行为，注重师生之间、生生之间的沟通。传统的教学模式中，教师主要采取知识单向传输的方式，学生无法表达自身想法，教师对学生的实际情况也难以充分掌握，一定程度上限制了学生创造力以及思维能力的发挥，导致教学效果不理想。而互动教学模式，能够使学生在与教师、其他同学之间的互动中，获得美术课程学习兴趣的提升，并为学生提供表达内心想法的机会，对学生创造力、想象力的培养有重要作用。同时，学生在互动中获得教师的积极评价，也有助于学生学习自信心的提升，与教师产生精神共鸣，从而形成良好的学习气氛。
二、小学美术课堂互动教学模式的应用现状
目前，很多小学美术教师在教育事业深入该的影响下，已经意识到了学生的主体地位，并积极运用互动教学模式，但是在其实践过程中，还存在着众多的问题。
首先，小学美术教师对互动教学模式并未透彻理解。例如一些教师认为，互动教学模式，就是在小学美术教学中的某一环节，加入师生讨论，便算实现了互动教学，概念理解较为狭隘，互动教学模式效果无法得到充分发挥。其次，互动教学模式的应用多流于形式。例如一些教师虽然在小学美术教学中融入了互动教学模式，但是在互动中仍然以教师讲授为主，在互动过程中，仅提出几个问题，提供少量的时间让学生独立思考问题，导致互动教学模式流于形式。最后，小学美术课堂教学中，互动教学模式的运用还存在缺乏生生互动的情况。一些教师虽然注重互动教学，并设计了丰富的互动教学活动，但是多为师生之间互动，忽略了生生之间的互动，不利于学生合作能力、创新能力的培养。
三、小学美术课堂互动教学模式的运用与实践方法
（一）以师生互动创建和谐学习环境
师生互动有助于拉近教师与学生之间的距离，激发学生对小学美术学习的兴趣，使学生获得与教师平等的地位，从而创建一个和谐、愉悦的学习环境。小学美术教师在课堂教学中，应根据学生的实际情况及兴趣爱好，设置有效的师生互动活动，从而获得更好的教学效果。
例如在学习画“猪”的简笔画时，教师可以在课前准备好与学生互动的问题，在课堂教学正式开始教学时，先提出问题，询问学生印象中的“猪”是什么样子的。一些学生会回答“胖胖的样子”，一些学生会回答“有大大的鼻子和耳朵”，还有一些学生会回答“像猪八戒一样”。这时教师再利用现代化教学手段，为学生展现“猪”的不同形象，最后向学生展示“猪”的简笔画形象，再次询问学生是否觉得这一形象可爱，大部分学生会觉得很可爱。教师便提出教学生学习“猪”的简笔画画法，对于喜欢别的动物的学生，在课后教师会提供其喜欢的简笔画图片，以供学生自由练习，学生便能够欣然接受，积极主动地学习。
在这一互动过程中，教师实现了对学生的进一步了解，并适当调整教学策略，以满足学生实际学习需求。学生也在互动中得到了小学美术课程学习兴趣的激发，在得到学习欲望的满足后，对教师更加信任，一定程度上也实现了学生学习主动性的有效培养，为其创建了和谐、平等、快乐的学习环境。
（二）以生生互动培养学生综合能力
仅依靠师生之间的互动，难以满足互动教学模式要求。因而，在小学美术课堂教学中，教师也应注重学生与学生之间的互动，更深一步激发学生的内在潜能，实现学生综合素能力的培养。
例如在学习“人物”绘画时，教师可以要求学生以“我的同桌”为主题，一边对同桌的形象进行观察，一边在纸上尝试画出同桌的样子，并在绘画完成后，请同桌对自己的画作进行点评。评价是学习过程中的重要部分，在以往的学生作品评价中，教师为主要的评价人员，评价中多为注重对学生不足之处的点评，且专业性较强，学生对点评结果无法充分理解。而学生之间的互动点评中，由于对同桌的了解和熟悉，学生能够没有负担的指出其中存在的不足，并直接表明作品中的优点，与对方沟通自己的见解，从而实现学生之间思维的碰撞，取长补短，相互学习，獲得学习效果的增强。
同时，教师也可以采取小组合作的方式，组织学生进行互动，小组中同时包含思维较快与较慢的学生，使学生之间能够互补学习，提升学生的思维能力、创造力、想象力以及合作学习能力，实现其综合能力的有效培养。例如组织学生开展“给小动物设计房子”、“给衣服设计图案”等小组合作活动，使学生在沟通合作过程中，得到智力的深入开发，获得创造力、想象力的提升。
四、结论
互动教学模式的运用与实践，不仅仅是小学美术教学发展的要求，同时也是当前小学生美术学习的重要需求。在小学美术课堂教学中，教师应灵活运用互动教学模式，实现师生之间、生生之间的良好互动，充分满足学生多样化、个性化的学习需求，从多个角度对学生综合能力进行培养，从而激发学生美术学习主动性，使其审美意识及艺术素养得到显著提升。
参考文献：
[1]关静超，刘丽.试论小学美术课堂互动教学模式的探究与实践[J].中国校外教育，2016，8（8）：51-52.
[2]刘敏.互动式教学在小学美术教学中的实践与探索[J].中国校外教育，2016，8（8）：158-159.
[3]朱亦健.小学美术课堂互动教学方式的探讨与研究[J].教育观察（下半月），2016，4（4）：127-128.
关键词：小学美术课堂；互动教学模式；运用与实践
前言：互动教学模式在当前各科的教学中都受到了一定的重视，要求教师转变传统教学中对学生单向灌输知识的方式，加强与学生之间的沟通互动，激发学生参与教学活动的兴趣，从而获得更好的教学效果。在小学美术课堂教学中，教师也应该意识到学生的主体地位，积极运用互动教学模式，使其与教师产生精神共鳴，更加积极的投入到美术知识学习中。
一、互动教学模式概述
互动教学模式，主要强调教学过程中的互动行为，注重师生之间、生生之间的沟通。传统的教学模式中，教师主要采取知识单向传输的方式，学生无法表达自身想法，教师对学生的实际情况也难以充分掌握，一定程度上限制了学生创造力以及思维能力的发挥，导致教学效果不理想。而互动教学模式，能够使学生在与教师、其他同学之间的互动中，获得美术课程学习兴趣的提升，并为学生提供表达内心想法的机会，对学生创造力、想象力的培养有重要作用。同时，学生在互动中获得教师的积极评价，也有助于学生学习自信心的提升，与教师产生精神共鸣，从而形成良好的学习气氛。
二、小学美术课堂互动教学模式的应用现状
目前，很多小学美术教师在教育事业深入该的影响下，已经意识到了学生的主体地位，并积极运用互动教学模式，但是在其实践过程中，还存在着众多的问题。
首先，小学美术教师对互动教学模式并未透彻理解。例如一些教师认为，互动教学模式，就是在小学美术教学中的某一环节，加入师生讨论，便算实现了互动教学，概念理解较为狭隘，互动教学模式效果无法得到充分发挥。其次，互动教学模式的应用多流于形式。例如一些教师虽然在小学美术教学中融入了互动教学模式，但是在互动中仍然以教师讲授为主，在互动过程中，仅提出几个问题，提供少量的时间让学生独立思考问题，导致互动教学模式流于形式。最后，小学美术课堂教学中，互动教学模式的运用还存在缺乏生生互动的情况。一些教师虽然注重互动教学，并设计了丰富的互动教学活动，但是多为师生之间互动，忽略了生生之间的互动，不利于学生合作能力、创新能力的培养。
三、小学美术课堂互动教学模式的运用与实践方法
（一）以师生互动创建和谐学习环境
师生互动有助于拉近教师与学生之间的距离，激发学生对小学美术学习的兴趣，使学生获得与教师平等的地位，从而创建一个和谐、愉悦的学习环境。小学美术教师在课堂教学中，应根据学生的实际情况及兴趣爱好，设置有效的师生互动活动，从而获得更好的教学效果。
例如在学习画“猪”的简笔画时，教师可以在课前准备好与学生互动的问题，在课堂教学正式开始教学时，先提出问题，询问学生印象中的“猪”是什么样子的。一些学生会回答“胖胖的样子”，一些学生会回答“有大大的鼻子和耳朵”，还有一些学生会回答“像猪八戒一样”。这时教师再利用现代化教学手段，为学生展现“猪”的不同形象，最后向学生展示“猪”的简笔画形象，再次询问学生是否觉得这一形象可爱，大部分学生会觉得很可爱。教师便提出教学生学习“猪”的简笔画画法，对于喜欢别的动物的学生，在课后教师会提供其喜欢的简笔画图片，以供学生自由练习，学生便能够欣然接受，积极主动地学习。
在这一互动过程中，教师实现了对学生的进一步了解，并适当调整教学策略，以满足学生实际学习需求。学生也在互动中得到了小学美术课程学习兴趣的激发，在得到学习欲望的满足后，对教师更加信任，一定程度上也实现了学生学习主动性的有效培养，为其创建了和谐、平等、快乐的学习环境。
（二）以生生互动培养学生综合能力
仅依靠师生之间的互动，难以满足互动教学模式要求。因而，在小学美术课堂教学中，教师也应注重学生与学生之间的互动，更深一步激发学生的内在潜能，实现学生综合素能力的培养。
例如在学习“人物”绘画时，教师可以要求学生以“我的同桌”为主题，一边对同桌的形象进行观察，一边在纸上尝试画出同桌的样子，并在绘画完成后，请同桌对自己的画作进行点评。评价是学习过程中的重要部分，在以往的学生作品评价中，教师为主要的评价人员，评价中多为注重对学生不足之处的点评，且专业性较强，学生对点评结果无法充分理解。而学生之间的互动点评中，由于对同桌的了解和熟悉，学生能够没有负担的指出其中存在的不足，并直接表明作品中的优点，与对方沟通自己的见解，从而实现学生之间思维的碰撞，取长补短，相互学习，獲得学习效果的增强。
同时，教师也可以采取小组合作的方式，组织学生进行互动，小组中同时包含思维较快与较慢的学生，使学生之间能够互补学习，提升学生的思维能力、创造力、想象力以及合作学习能力，实现其综合能力的有效培养。例如组织学生开展“给小动物设计房子”、“给衣服设计图案”等小组合作活动，使学生在沟通合作过程中，得到智力的深入开发，获得创造力、想象力的提升。
四、结论
互动教学模式的运用与实践，不仅仅是小学美术教学发展的要求，同时也是当前小学生美术学习的重要需求。在小学美术课堂教学中，教师应灵活运用互动教学模式，实现师生之间、生生之间的良好互动，充分满足学生多样化、个性化的学习需求，从多个角度对学生综合能力进行培养，从而激发学生美术学习主动性，使其审美意识及艺术素养得到显著提升。
参考文献：
[1]关静超，刘丽.试论小学美术课堂互动教学模式的探究与实践[J].中国校外教育，2016，8（8）：51-52.
[2]刘敏.互动式教学在小学美术教学中的实践与探索[J].中国校外教育，2016，8（8）：158-159.
[3]朱亦健.小学美术课堂互动教学方式的探讨与研究[J].教育观察（下半月），2016，4（4）：127-128.