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不少教师在作文评改时，慢条斯理地圈呀点呀，少则一星期，多则半个月，批改了作文本发下去以后，学生只看等第，至于老师写的评语，就根本不加理会，真可谓是“精批细改，劳而无功”。究其原因，我认为有两个，一是教师评改速度太慢。学生作文过程中，会产生相应的思维兴奋中心，这时教师适时的指点，都能直接被接受，取得最佳的预期效果。而错过这个时机，学生的心早“冷”了，虽然花了大量时间，成效却甚微。二是在作为评改中没有发挥学生的积极性、主动性。我想叶圣陶先生的话最能给我们以启示，他说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”而且《语文课程标准》中也明确提出了让学生养成修改自己作文的习惯。足见让学生学会自己修改作文的重要性。
学生自己修改作文的能力是教师培养的结果。我在这方面作了一些尝试，总结出一些方法，也收到较好效果。
一、激发兴趣、培养自改意识
让学生学会自己修改作文，首先必须从激发修改兴趣、培养修改意识做起，并持之以恒地将这一工作贯穿始终。
从三年级开始，教师可提前教给学生学生具体的修改符号，进而组织开展丰富多彩的评改活动，如“文章医院”“小医生会诊”等，将作文修改的指导渗透在学生喜欢的语文活动中，并加以强化，久而久之，学生的自改意识就得以培养，自改的兴趣就会大大激发。
二、以点带面，师生共同评改
我在作文评改课中，一改教师独占讲台，一讲到底，而学生靠边站、收效少的局面，采取选择有代表性的文章师生共同评改，交给学生自评自改的方法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高学生的写作水平。
首先在上课始，确定讲评重点。如我在进行语文第十册第三单元的习作训练《我熟悉的人》时，提出了这样一个题目：课文第8课《私塾先生》作者抓住了哪些方面来描写陈毅同志的？这样写有什么好处？通过提问，让学生更加明确“写出人物的与语言和行动，反映人物某一方面的特点”是本次习作的要求，教师的讲评也要抓住这一重点。
其次，全班集体讲评。课前，我选择两篇具有代表性的文章，打印后发给学生，要求他们细读，启发他们思考，鼓励他们讲评。这时，我对正确意见给予充分肯定，对错误意见也耐心加以纠正。
再次，小组相互讨论。学生在集体讲评中，明确此次习作的评改重点，也初步掌握了一些方法。在此次基础上，对自己组的每篇习作进行评改，并试着打个等第，辨别优劣。我在巡视中，及时总结他们的长处，并耐心解答他们所提出的问题。
最后，个人自改。通过小组评改，学生更受到启发，这时我作简单小结，并要求学生自行修改。
三、读读听听，学生互相批改
作为教学中，教师应利用各种机会，调动学生的自觉性和主动性，发挥学生的潜力和主体作用。我在指导学生互相听读评改时，首先让学生明确评改标准。其次，以小组为单位互相听读，互相提出修改意见，小组长根据同学的意见执笔批改，再由作者本人修改。当然，教师应在旁边作巡回指导，鼓励学生认真听读，看谁在讲评时提出的修改意见有质量，可评为“小小评论家”。文章作者更应虚心接受意见，精心修改，争取让文章入选班刊。
这样，让学生在作文评改全过程中亲自动口、动手、动脑，有利于调动他们的学习积极性，激发他们的写作兴趣，收到事半功倍的效果。
四、因材施教，引导学生自改
对于不同程度的学生，我采用不同的评改方法，目的在于激发他们自己修改作文的兴趣，收到较好的效果。
首先对于优等生，他们的作文中有时也会出现详略不当、中心很不明确等情况，我在评改时，抓住文章中的主要问题进行总批，让他们独立修改。如班上一学生写自己亲身经历的一件事——《擦黑板》时，事情经过不够具体，于是我写了这样的总批：文章语句通顺，层次清楚，但如果能抓住自己擦黑板时的动作和心理活动来描写，文章就生动了。那学生经过修改，文章果然进步不少，其中这么几句我还用红笔画出：瞧，那些顽皮的小灰尘都飞了起来，扬了我一身。但我没有时间去管它了，我只好踮着脚，伸着手臂，仰着头向上擦。真倒霉，我的个子似乎比本来矮了一截似的，最上面的一排字一点儿也擦不着了，连跳起来也不顶用。啊，老师已站在教室门口了。我急忙搬来凳子，站在上面擦。后来，此习作还在校报上发表了。
其次，对于中等生，他们作文中出现的问题较多，自己修改的能力较弱，所以我在指导他们修改时，也是循序渐进。第一步是教师批，批语力求具体，重鼓励、启发、眉批和尾批相结合。第二步是小组批，人人发表意见，讨论怎样具体修改。第三部发给作者自改。当然，通过练习，在中等生初步探索到“自我修改的规律”后应由扶到放，教会学生自己找毛病，掌握方法，独立修改。
再次，对于那些后进生，自己修改作文的能力更弱，我以面批为主。用词准确，条理清晰，材料的安排等，一一在面对面具体指导下进行。通过面批，让他们回去修改再反馈，逐步达到习作的基本要求，并及时给予鼓励，调动他们写作的兴趣。
这样，在作文的评改中，不但体现了教师的主导作用，更是发挥了学生的主体作用。学生初步掌握了修改作文的方法，思维更加缜密，想象力更丰富，辨别能力也大大加强，也使教师相应减少了批改作文的时间，真可谓是一举两得！
学生自己修改作文的能力是教师培养的结果。我在这方面作了一些尝试，总结出一些方法，也收到较好效果。
一、激发兴趣、培养自改意识
让学生学会自己修改作文，首先必须从激发修改兴趣、培养修改意识做起，并持之以恒地将这一工作贯穿始终。
从三年级开始，教师可提前教给学生学生具体的修改符号，进而组织开展丰富多彩的评改活动，如“文章医院”“小医生会诊”等，将作文修改的指导渗透在学生喜欢的语文活动中，并加以强化，久而久之，学生的自改意识就得以培养，自改的兴趣就会大大激发。
二、以点带面，师生共同评改
我在作文评改课中，一改教师独占讲台，一讲到底，而学生靠边站、收效少的局面，采取选择有代表性的文章师生共同评改，交给学生自评自改的方法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高学生的写作水平。
首先在上课始，确定讲评重点。如我在进行语文第十册第三单元的习作训练《我熟悉的人》时，提出了这样一个题目：课文第8课《私塾先生》作者抓住了哪些方面来描写陈毅同志的？这样写有什么好处？通过提问，让学生更加明确“写出人物的与语言和行动，反映人物某一方面的特点”是本次习作的要求，教师的讲评也要抓住这一重点。
其次，全班集体讲评。课前，我选择两篇具有代表性的文章，打印后发给学生，要求他们细读，启发他们思考，鼓励他们讲评。这时，我对正确意见给予充分肯定，对错误意见也耐心加以纠正。
再次，小组相互讨论。学生在集体讲评中，明确此次习作的评改重点，也初步掌握了一些方法。在此次基础上，对自己组的每篇习作进行评改，并试着打个等第，辨别优劣。我在巡视中，及时总结他们的长处，并耐心解答他们所提出的问题。
最后，个人自改。通过小组评改，学生更受到启发，这时我作简单小结，并要求学生自行修改。
三、读读听听，学生互相批改
作为教学中，教师应利用各种机会，调动学生的自觉性和主动性，发挥学生的潜力和主体作用。我在指导学生互相听读评改时，首先让学生明确评改标准。其次，以小组为单位互相听读，互相提出修改意见，小组长根据同学的意见执笔批改，再由作者本人修改。当然，教师应在旁边作巡回指导，鼓励学生认真听读，看谁在讲评时提出的修改意见有质量，可评为“小小评论家”。文章作者更应虚心接受意见，精心修改，争取让文章入选班刊。
这样，让学生在作文评改全过程中亲自动口、动手、动脑，有利于调动他们的学习积极性，激发他们的写作兴趣，收到事半功倍的效果。
四、因材施教，引导学生自改
对于不同程度的学生，我采用不同的评改方法，目的在于激发他们自己修改作文的兴趣，收到较好的效果。
首先对于优等生，他们的作文中有时也会出现详略不当、中心很不明确等情况，我在评改时，抓住文章中的主要问题进行总批，让他们独立修改。如班上一学生写自己亲身经历的一件事——《擦黑板》时，事情经过不够具体，于是我写了这样的总批：文章语句通顺，层次清楚，但如果能抓住自己擦黑板时的动作和心理活动来描写，文章就生动了。那学生经过修改，文章果然进步不少，其中这么几句我还用红笔画出：瞧，那些顽皮的小灰尘都飞了起来，扬了我一身。但我没有时间去管它了，我只好踮着脚，伸着手臂，仰着头向上擦。真倒霉，我的个子似乎比本来矮了一截似的，最上面的一排字一点儿也擦不着了，连跳起来也不顶用。啊，老师已站在教室门口了。我急忙搬来凳子，站在上面擦。后来，此习作还在校报上发表了。
其次，对于中等生，他们作文中出现的问题较多，自己修改的能力较弱，所以我在指导他们修改时，也是循序渐进。第一步是教师批，批语力求具体，重鼓励、启发、眉批和尾批相结合。第二步是小组批，人人发表意见，讨论怎样具体修改。第三部发给作者自改。当然，通过练习，在中等生初步探索到“自我修改的规律”后应由扶到放，教会学生自己找毛病，掌握方法，独立修改。
再次，对于那些后进生，自己修改作文的能力更弱，我以面批为主。用词准确，条理清晰，材料的安排等，一一在面对面具体指导下进行。通过面批，让他们回去修改再反馈，逐步达到习作的基本要求，并及时给予鼓励，调动他们写作的兴趣。
这样，在作文的评改中，不但体现了教师的主导作用，更是发挥了学生的主体作用。学生初步掌握了修改作文的方法，思维更加缜密，想象力更丰富，辨别能力也大大加强，也使教师相应减少了批改作文的时间，真可谓是一举两得！