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最近，笔者有幸聆听了浙江省特级教师方利民执教的《千姿百“笑”》快乐作文课，方老师精妙的教学设计，风趣的教学语言，使得课堂笑声连连，乐趣无限。置身于这样的课堂，学生学得主动，说得积极，更写得快乐，也使笔者初步领略到方老师所倡导的“快乐作文”的精髓，感悟到“快乐作文”的真正要义。
一、“说笑”，准备引导亲亲切切
课伊始，趣亦生。方老师先让同学们交流课前搜集的关于“笑”的资料，然后出示“笑的十大好处”，让学生对“笑”有初步的了解。
师：俗话说：“笑一笑，十年少；愁一愁，白了头。”“一笑解千愁”。下面，我们进行一分钟健身活动，请全体同学根据老师的指令来笑。
(学生在教师的指令下或微笑，或憨笑，或捧腹大笑，姿态各异。)
师：刚才大家笑的时候表情很灿烂，其实关于“笑”的语言也丰富多彩，你们知道有哪些关于“笑”的词语?
生：奸笑，讥笑，笑里藏刀，皮笑肉不笑。
师：这些笑都不好，大家平时还是不用这些笑为好。
生：强颜欢笑、仰天大笑、拊掌大笑、以五十步笑百步
师：同学们真是满腹经纶，才高八斗啊!老师也搜集了一些关于“笑”的词语，让我们一起“走进笑的王国”。(投影出示50多个有关“笑”的词语，让学生大声朗读)
师：了解这么多“笑”的意思吗?(学生提问，教师或请学生解释，或请学生表演，实在难理解的，由教师进行解释。)
【赏析】朱熹曾说：“教人不见意趣，必不乐学。”皮亚杰也认为：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣-和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”方老师在课始巧妙地亮出本课别具一格的话题——笑。一下子就把孩子们学习的欲望给激发起来了，使课堂成为学生学习的快乐场所。教师和学生在说笑声中“说笑”，不仅缓解了紧张的气氛，而且开启了学生的情感之门。
二、“演”笑，作前指导快快乐乐
在“走进笑的王国”后。教师继续带领学生走进第二关——“超级笑笑笑”。教师出示“捧腹大笑”、“拊掌大笑”、“破涕为笑”、“掩口而笑”四个词。
师：请四人小组表演这四种“笑”，然后推荐一位代表来参赛，谁表演得好，封他为小赵本山或小宋丹丹。不过表演有两点要求：表演的同学要到位，用慢动作把千姿百“笑”的瞬息万变展示出来，让人看清楚；台下的同学要仔细观察表演同学的动作、神态、语言等细微变化，并合理想象，想一想表演同学笑的原因。
(教师各请一位男生和一位女生上台表演，学生表演得惟妙惟肖，台下掌声、笑声不断，教师不时加以赞许。)
师：表演是快乐的，看了以后讲讲你观察到的笑，并想想这位同学笑的原因。
生：刚才我看到了××同学的笑，只见她笑了起来，又笑了起来，可能是听到了一句笑话吧。
师：对这位同学观察到的笑，你们有话要说吗?
生：我觉得他观察不够细致，可以说说那位同学笑的时候眼睛怎样，眉毛怎样，嘴巴怎样，手的动作又怎样，这样会更具体生动。
师：那你观察了谁的笑，你来说一说?
生：只见××用手背微微掩住两瓣桃花似的双唇，笑了起来，眼睛眯成了一条缝，嘴角还露出了一对逗人的小酒窝，活像一个可爱的小天使。(全体学生鼓掌) 师：呵，火眼金睛，真了不起!两瓣桃花似的双唇，这一比喻更是妙啊!
(接着，教师又要求学生用刚才学到的关于笑的成语及课外搜集的相关资料，劝说一位因遇到困难而闷闷不乐的同学。)
【赏析】心理学研究表明，儿童的情感、想象、思维和个性对学习有着重要的影响。只有在心境良好的情况下，学生的思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展，在此基础上，作文才能写好。在导写阶段，方老师让学生演笑、看笑、劝笑，然后在自然的观察状态下引导学生根据观察所得并加之合理想象进行“说笑”，在这样愉悦的心境下，在这样无痕的教育活动中，学生怎会不情思勃发、神采飞扬呢?当然，演笑、劝笑并非为了形式上的“热闹”，而是“为了激活情感积极的多元效应，以多元的积极情感效应促学生更好地用个性化的规范的言语表达积极情感”。(方利民《小学快乐作文教学论》)
三、“写笑”，评改诱导开开心心
在快乐的实践活动之后。教师引导学生进入写片断的环节。
师：请同学们根据自己所观察到的“演笑”、“劝笑”等情节，选自己印象最深的那部分写一个片断，要求内容具体，适当想象，力求写得与别人不一样，并写上一句你笑对生活、学习的名言，时间8分钟。
(约6分钟后，学生陆续完成片断写作，把练习稿纸交给老师。)
师：咱们一起来交流一下学习成果。(将学生的练习稿纸用实物投影仪展示)
生：最精彩的要数××同学表演的拊掌大笑了。方老师刚发出命令，他就使劲地拍着双手大笑起来。不仅手拍得历(厉)害，而且脚也蹬得历(厉)害。
师：这位同学写的速度很快，谁来评一评她写的片断?
生：她写了一个错别字，是厉害的“厉”字写错了。
师：表演的同学厉害，我看这位同学的语言也很厉害，不过还不是最厉害，如果能把两个“厉害”改用别的语句，不出现“厉害”这个词而又能表现“厉害”，那就是真的厉害了，来，请你自己改一改。
生：不仅手拍得“啪啪”直响，而且连地板也被蹬得“咚咚”响，似乎是地震了一样。
师：这样含蓄的写法比刚才写的要好得多!大有长进!
生：只见××同学两手揉着眼睛，眉梢倒挂，嘴角下拉，“呜呜”地哭了起来，似乎受到了天大的委屈。正当我们疑惑时，只见她用手奇怪地指着台下的同学，突然哈哈大笑起来。原先的忧伤一扫而尽。脸上像绽开了一朵鲜花。她笑得那么开心，那么清脆，那么灿烂，观众也被感染了，都情不自禁地哈哈大笑起来，像是看了一部超级幽默大片似的。这真是“此笑只应天上有，人间能得几回见”啊!
师：啊呀，这位同学的笑在你的笔下真是“神”了!
【赏析】语文教育家叶圣陶曾说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”特别是对学生习作来说，教师更应该竭力呵护这棵稚嫩的“幼苗”。从上述的片断。我们不难发现，方老师对学生习作的评改也是如此地让他们感到快乐。教师在点拨的基础上，引导学生互相启发修改，自己琢磨修改，并不失时机地进行表扬鼓励，以积极的情感评价促进学生更高层次的言语表达。在这样的评改过程中，学生不仅感受到了语言的魅力，更体验到了成功的快乐。而且，从学生那富有诗情灵性的语言中，我们可以深切感受到快乐作文的巨大魅力。
四、“续笑”，总结激导高高兴兴
课末，方老师出示了一份快乐作文套餐，套餐分为必做题和加分题：必做题为《记一次千姿百“笑”活动》，也可自拟作文题目，自由安排作文材料，自主选择作文形式。加分题为：1．写一则倡议书：《让我们每天微笑着生活》(或题目自拟)；2写一句人生格言(有关快乐地、微笑地对面对复杂的生活、学习等方面的)；3．写一件真实的事：在课外劝说对生活缺乏信心，或受到猜疑、误解、委屈，遇到困难、挫折的身旁人，把经过写具体，或以“挫折”、“压力”为题写一篇话题作文，通过具体的一件事写出自己是如何克服困难和压力的。
【赏析】方老师的作文课不仅课堂上充满欢声笑语，使学生如沐春风，就连作业也布置得有情有趣。必做题，实则是课堂上所写的习作片断的再次充实、提高，对学生来说已不构成学习压力。而加分题。则是让学生“跳一跳，摘到桃”，让那些学有余力的同学在富有挑战性和诱惑性的练习中游刃有余，大显身手。就这样，从课始至课末并延伸到课外，自始至终都让学生在一种轻松、愉悦、和谐、富有成就感的氛围中学习着、写作着、快乐着。这便是快乐作文的真谛!
一、“说笑”，准备引导亲亲切切
课伊始，趣亦生。方老师先让同学们交流课前搜集的关于“笑”的资料，然后出示“笑的十大好处”，让学生对“笑”有初步的了解。
师：俗话说：“笑一笑，十年少；愁一愁，白了头。”“一笑解千愁”。下面，我们进行一分钟健身活动，请全体同学根据老师的指令来笑。
(学生在教师的指令下或微笑，或憨笑，或捧腹大笑，姿态各异。)
师：刚才大家笑的时候表情很灿烂，其实关于“笑”的语言也丰富多彩，你们知道有哪些关于“笑”的词语?
生：奸笑，讥笑，笑里藏刀，皮笑肉不笑。
师：这些笑都不好，大家平时还是不用这些笑为好。
生：强颜欢笑、仰天大笑、拊掌大笑、以五十步笑百步
师：同学们真是满腹经纶，才高八斗啊!老师也搜集了一些关于“笑”的词语，让我们一起“走进笑的王国”。(投影出示50多个有关“笑”的词语，让学生大声朗读)
师：了解这么多“笑”的意思吗?(学生提问，教师或请学生解释，或请学生表演，实在难理解的，由教师进行解释。)
【赏析】朱熹曾说：“教人不见意趣，必不乐学。”皮亚杰也认为：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣-和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”方老师在课始巧妙地亮出本课别具一格的话题——笑。一下子就把孩子们学习的欲望给激发起来了，使课堂成为学生学习的快乐场所。教师和学生在说笑声中“说笑”，不仅缓解了紧张的气氛，而且开启了学生的情感之门。
二、“演”笑，作前指导快快乐乐
在“走进笑的王国”后。教师继续带领学生走进第二关——“超级笑笑笑”。教师出示“捧腹大笑”、“拊掌大笑”、“破涕为笑”、“掩口而笑”四个词。
师：请四人小组表演这四种“笑”，然后推荐一位代表来参赛，谁表演得好，封他为小赵本山或小宋丹丹。不过表演有两点要求：表演的同学要到位，用慢动作把千姿百“笑”的瞬息万变展示出来，让人看清楚；台下的同学要仔细观察表演同学的动作、神态、语言等细微变化，并合理想象，想一想表演同学笑的原因。
(教师各请一位男生和一位女生上台表演，学生表演得惟妙惟肖，台下掌声、笑声不断，教师不时加以赞许。)
师：表演是快乐的，看了以后讲讲你观察到的笑，并想想这位同学笑的原因。
生：刚才我看到了××同学的笑，只见她笑了起来，又笑了起来，可能是听到了一句笑话吧。
师：对这位同学观察到的笑，你们有话要说吗?
生：我觉得他观察不够细致，可以说说那位同学笑的时候眼睛怎样，眉毛怎样，嘴巴怎样，手的动作又怎样，这样会更具体生动。
师：那你观察了谁的笑，你来说一说?
生：只见××用手背微微掩住两瓣桃花似的双唇，笑了起来，眼睛眯成了一条缝，嘴角还露出了一对逗人的小酒窝，活像一个可爱的小天使。(全体学生鼓掌) 师：呵，火眼金睛，真了不起!两瓣桃花似的双唇，这一比喻更是妙啊!
(接着，教师又要求学生用刚才学到的关于笑的成语及课外搜集的相关资料，劝说一位因遇到困难而闷闷不乐的同学。)
【赏析】心理学研究表明，儿童的情感、想象、思维和个性对学习有着重要的影响。只有在心境良好的情况下，学生的思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展，在此基础上，作文才能写好。在导写阶段，方老师让学生演笑、看笑、劝笑，然后在自然的观察状态下引导学生根据观察所得并加之合理想象进行“说笑”，在这样愉悦的心境下，在这样无痕的教育活动中，学生怎会不情思勃发、神采飞扬呢?当然，演笑、劝笑并非为了形式上的“热闹”，而是“为了激活情感积极的多元效应，以多元的积极情感效应促学生更好地用个性化的规范的言语表达积极情感”。(方利民《小学快乐作文教学论》)
三、“写笑”，评改诱导开开心心
在快乐的实践活动之后。教师引导学生进入写片断的环节。
师：请同学们根据自己所观察到的“演笑”、“劝笑”等情节，选自己印象最深的那部分写一个片断，要求内容具体，适当想象，力求写得与别人不一样，并写上一句你笑对生活、学习的名言，时间8分钟。
(约6分钟后，学生陆续完成片断写作，把练习稿纸交给老师。)
师：咱们一起来交流一下学习成果。(将学生的练习稿纸用实物投影仪展示)
生：最精彩的要数××同学表演的拊掌大笑了。方老师刚发出命令，他就使劲地拍着双手大笑起来。不仅手拍得历(厉)害，而且脚也蹬得历(厉)害。
师：这位同学写的速度很快，谁来评一评她写的片断?
生：她写了一个错别字，是厉害的“厉”字写错了。
师：表演的同学厉害，我看这位同学的语言也很厉害，不过还不是最厉害，如果能把两个“厉害”改用别的语句，不出现“厉害”这个词而又能表现“厉害”，那就是真的厉害了，来，请你自己改一改。
生：不仅手拍得“啪啪”直响，而且连地板也被蹬得“咚咚”响，似乎是地震了一样。
师：这样含蓄的写法比刚才写的要好得多!大有长进!
生：只见××同学两手揉着眼睛，眉梢倒挂，嘴角下拉，“呜呜”地哭了起来，似乎受到了天大的委屈。正当我们疑惑时，只见她用手奇怪地指着台下的同学，突然哈哈大笑起来。原先的忧伤一扫而尽。脸上像绽开了一朵鲜花。她笑得那么开心，那么清脆，那么灿烂，观众也被感染了，都情不自禁地哈哈大笑起来，像是看了一部超级幽默大片似的。这真是“此笑只应天上有，人间能得几回见”啊!
师：啊呀，这位同学的笑在你的笔下真是“神”了!
【赏析】语文教育家叶圣陶曾说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”特别是对学生习作来说，教师更应该竭力呵护这棵稚嫩的“幼苗”。从上述的片断。我们不难发现，方老师对学生习作的评改也是如此地让他们感到快乐。教师在点拨的基础上，引导学生互相启发修改，自己琢磨修改，并不失时机地进行表扬鼓励，以积极的情感评价促进学生更高层次的言语表达。在这样的评改过程中，学生不仅感受到了语言的魅力，更体验到了成功的快乐。而且，从学生那富有诗情灵性的语言中，我们可以深切感受到快乐作文的巨大魅力。
四、“续笑”，总结激导高高兴兴
课末，方老师出示了一份快乐作文套餐，套餐分为必做题和加分题：必做题为《记一次千姿百“笑”活动》，也可自拟作文题目，自由安排作文材料，自主选择作文形式。加分题为：1．写一则倡议书：《让我们每天微笑着生活》(或题目自拟)；2写一句人生格言(有关快乐地、微笑地对面对复杂的生活、学习等方面的)；3．写一件真实的事：在课外劝说对生活缺乏信心，或受到猜疑、误解、委屈，遇到困难、挫折的身旁人，把经过写具体，或以“挫折”、“压力”为题写一篇话题作文，通过具体的一件事写出自己是如何克服困难和压力的。
【赏析】方老师的作文课不仅课堂上充满欢声笑语，使学生如沐春风，就连作业也布置得有情有趣。必做题，实则是课堂上所写的习作片断的再次充实、提高，对学生来说已不构成学习压力。而加分题。则是让学生“跳一跳，摘到桃”，让那些学有余力的同学在富有挑战性和诱惑性的练习中游刃有余，大显身手。就这样，从课始至课末并延伸到课外，自始至终都让学生在一种轻松、愉悦、和谐、富有成就感的氛围中学习着、写作着、快乐着。这便是快乐作文的真谛!