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摘 要：随着传统文化和现代文化文化改革的不断深入，社会各类艺术形式的发展也呈现出多元化的趋势，社会大众能够接触到的文化种类也日益丰富，已然具有百花齐放的丰富色彩。在这样的社会主流趋势的影响下，各个年龄阶段的艺术教育也应当随着多元文化的发展态势而进行相应的调整。而音乐作为培养学生实践能力、陶冶学生艺术修养的重要艺术形式，在学校的课程设置上也应当进行更深层次的探索和改进，以此来适应社会文化发展的需要，提高课堂教学的生机与活力，促进素质教育的发展。
关键词：文化多元化;学前教育;音乐改革
引言：
学前教育在整个教育体系中的作用具有先导性和引领性，它对学生的启蒙能够在很大程度上影响学生往后的学习生涯，因此在这一阶段要尤为注重对学生基础感知和主体素质的培养。音乐教育便是兼顾学生实践和理论的重要学科建设，因此要注重音乐课程在学前教育阶段中所起到的重要作用。要将学前阶段学生的特点和多元音乐艺术相结合，实现真正意义上的启蒙教育。本文将以多元文化发展为背景，具体阐述当下学前音乐教育优化改进的方法和措施。
一、立足现状，把握形势
要想寻找更为科学有效的课堂优化方法，必须要站在当下学前音乐教育发展的基础上，审视自身现状，把握好具体的客观情况。大致可以分为以下几点：
（一）教学主体水平有所欠缺
教师自始至终都是音乐艺术教学的核心主体，是传播知识的主力军。由于音乐课程在传统的学前教育中并没有受到足够的关注和重视，因此相应的在岗教师录用并没有很高的门槛，有相当一部分是毕业于专科学校。但随着文化多元化的发展，音乐课程在学前教育中的地位早已不可同日耳语，这也就意味着对教学主体的素质要求也自然会大大提高。而当下传统学历的教师没有足够的知识储备和必要的音乐技能，有的甚至对音乐一无所知，所学专业与音乐没有紧密的联系，根本就不满足现代化音乐发展的要求和需要。这就在很大程度上降低了学前教育的音乐课水平，不能真正发挥启蒙学生的作用。
（二）統筹管理不到位
尽管当下学前教育师资队伍建设已经逐渐规模化，但不同的地区对教师的培训并没有进行统筹的管理。在教材的选择、内容的学习、素质的锻炼等方面都没有统一的规范和标准，这就导致了教学水平的参差不齐和起伏波动。师资力量的不完善，直接导致了学前教育地区发展的不平衡，音乐课也没有科学合理的考核标准，这就在很大程度上制约了课堂的改革与创新。
（三）教学方式落后
音乐作为一门理论和实践兼具的艺术性学科，在具体的教学中要严格与其他文化课的学习进行区分。教师在课堂上应当遵循的原则是理论和实践相结合，要讲课堂课外学习融会贯通。但在当下学前教育的音乐课堂上，教师往往过于重视理论知识的传授，而忽略了实践活动的开展。一味地灌溉式教育会降低学生的主动性和积极性，也会让整体课程显得呆板无聊。并且学前教育主要针对的主体是幼儿。这一群体由于身心发展水平和认知程度都非常有限，大量理论知识的传授也不能起到真正的教育作用，他们真正理解和掌握的内容十分有限[1]。
二、对症下药，制定措施
针对上文中所叙述的当下学前音乐教育的发展现状，可以用以下措施加以解决：
（一）知识与现实结合
学前音乐教育改革的首要做法便是要推动书本知识与现实生活的联系和结合。音乐知识本身便具有较强的抽象性，教师仅仅照本宣科地阅读，是不能帮助学生更好地理解相关内容的。因此要将知识具象化地表达出来，将教学要点与现实生活中的实例相结合，让学生在情景中进行音乐学习。例如教材目录中小老鼠上灯台这一章节，教师可以在教学中具体引用相关的视频，图片，故事等，贴近学生的现实生活，帮助学生理解音乐的内涵[2]。
（二）传统与现代相结合
多元文化的发展无可避免地给优秀的中华传统文化带来的冲击，但传统文化在音乐课上却并不能被忽视。相反地，教师应当更加注重在课堂教学中穿插传统文化的知识。例如在教材目录中中秋节的故事这一章节中，教师不光是要将中秋节的音乐以生动活泼的形式展现出来，更多地是要引导学生探究节日背后所蕴含的深厚历史内涵。教师可以讲解中秋节的起源、历史内涵、代表人物、精神内核等，让学生的学习更加深入，在意识上增强对优秀传统文化的自信心。
（三）与多元舞台结合
多元文化中蕴含的内容丰富多彩，有相当一部分也是来自于世界上各个国家。教师应当遵循友好交往、和谐共处的教学原则，带领学生了解世界文化，开拓眼界和思想。例如在世界多么美好这一章节中，教师就可以选取世界优秀文化的主要代表，向学生进行讲解和说明，并且要适当地学习世界优秀的音乐作品，推动学前音乐教育向着多样化的方向发展。
三、结束语
综上所述，多元文化背景下的学前音乐教育改革具有合理性和必要性，它是教育顺应时代发展而作出调整的鲜明表现，也是培养启蒙素质化人才的重要基点。在具体的改革过程中要不断地进行创新，寻找新思路新方法，推动音乐课程作用的有效发挥。
参考文献：
[1]石岩.多元文化背景下的学前教育音乐课程改革探索[J].长江丛刊，2017（32）：294-294.
[2]辜靖.学前教育音乐课程在多元文化背景下的改革探索[J].北方音乐，2017（37）：217.
关键词：文化多元化;学前教育;音乐改革
引言：
学前教育在整个教育体系中的作用具有先导性和引领性，它对学生的启蒙能够在很大程度上影响学生往后的学习生涯，因此在这一阶段要尤为注重对学生基础感知和主体素质的培养。音乐教育便是兼顾学生实践和理论的重要学科建设，因此要注重音乐课程在学前教育阶段中所起到的重要作用。要将学前阶段学生的特点和多元音乐艺术相结合，实现真正意义上的启蒙教育。本文将以多元文化发展为背景，具体阐述当下学前音乐教育优化改进的方法和措施。
一、立足现状，把握形势
要想寻找更为科学有效的课堂优化方法，必须要站在当下学前音乐教育发展的基础上，审视自身现状，把握好具体的客观情况。大致可以分为以下几点：
（一）教学主体水平有所欠缺
教师自始至终都是音乐艺术教学的核心主体，是传播知识的主力军。由于音乐课程在传统的学前教育中并没有受到足够的关注和重视，因此相应的在岗教师录用并没有很高的门槛，有相当一部分是毕业于专科学校。但随着文化多元化的发展，音乐课程在学前教育中的地位早已不可同日耳语，这也就意味着对教学主体的素质要求也自然会大大提高。而当下传统学历的教师没有足够的知识储备和必要的音乐技能，有的甚至对音乐一无所知，所学专业与音乐没有紧密的联系，根本就不满足现代化音乐发展的要求和需要。这就在很大程度上降低了学前教育的音乐课水平，不能真正发挥启蒙学生的作用。
（二）統筹管理不到位
尽管当下学前教育师资队伍建设已经逐渐规模化，但不同的地区对教师的培训并没有进行统筹的管理。在教材的选择、内容的学习、素质的锻炼等方面都没有统一的规范和标准，这就导致了教学水平的参差不齐和起伏波动。师资力量的不完善，直接导致了学前教育地区发展的不平衡，音乐课也没有科学合理的考核标准，这就在很大程度上制约了课堂的改革与创新。
（三）教学方式落后
音乐作为一门理论和实践兼具的艺术性学科，在具体的教学中要严格与其他文化课的学习进行区分。教师在课堂上应当遵循的原则是理论和实践相结合，要讲课堂课外学习融会贯通。但在当下学前教育的音乐课堂上，教师往往过于重视理论知识的传授，而忽略了实践活动的开展。一味地灌溉式教育会降低学生的主动性和积极性，也会让整体课程显得呆板无聊。并且学前教育主要针对的主体是幼儿。这一群体由于身心发展水平和认知程度都非常有限，大量理论知识的传授也不能起到真正的教育作用，他们真正理解和掌握的内容十分有限[1]。
二、对症下药，制定措施
针对上文中所叙述的当下学前音乐教育的发展现状，可以用以下措施加以解决：
（一）知识与现实结合
学前音乐教育改革的首要做法便是要推动书本知识与现实生活的联系和结合。音乐知识本身便具有较强的抽象性，教师仅仅照本宣科地阅读，是不能帮助学生更好地理解相关内容的。因此要将知识具象化地表达出来，将教学要点与现实生活中的实例相结合，让学生在情景中进行音乐学习。例如教材目录中小老鼠上灯台这一章节，教师可以在教学中具体引用相关的视频，图片，故事等，贴近学生的现实生活，帮助学生理解音乐的内涵[2]。
（二）传统与现代相结合
多元文化的发展无可避免地给优秀的中华传统文化带来的冲击，但传统文化在音乐课上却并不能被忽视。相反地，教师应当更加注重在课堂教学中穿插传统文化的知识。例如在教材目录中中秋节的故事这一章节中，教师不光是要将中秋节的音乐以生动活泼的形式展现出来，更多地是要引导学生探究节日背后所蕴含的深厚历史内涵。教师可以讲解中秋节的起源、历史内涵、代表人物、精神内核等，让学生的学习更加深入，在意识上增强对优秀传统文化的自信心。
（三）与多元舞台结合
多元文化中蕴含的内容丰富多彩，有相当一部分也是来自于世界上各个国家。教师应当遵循友好交往、和谐共处的教学原则，带领学生了解世界文化，开拓眼界和思想。例如在世界多么美好这一章节中，教师就可以选取世界优秀文化的主要代表，向学生进行讲解和说明，并且要适当地学习世界优秀的音乐作品，推动学前音乐教育向着多样化的方向发展。
三、结束语
综上所述，多元文化背景下的学前音乐教育改革具有合理性和必要性，它是教育顺应时代发展而作出调整的鲜明表现，也是培养启蒙素质化人才的重要基点。在具体的改革过程中要不断地进行创新，寻找新思路新方法，推动音乐课程作用的有效发挥。
参考文献：
[1]石岩.多元文化背景下的学前教育音乐课程改革探索[J].长江丛刊，2017（32）：294-294.
[2]辜靖.学前教育音乐课程在多元文化背景下的改革探索[J].北方音乐，2017（37）：217.