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语文课堂不仅仅是传授知识、培养能力的过程，更重要的是情感熏陶、人格形成的过程。学生喜爱、欢迎充满情趣并富有美感的语文课。前不久，我听了一位青年教师上的《美丽的丹顶鹤》一课，教师以情为主线，紧扣学生心弦，给学生留有较广阔的情感空间。一个“情”字贯穿课堂，使学生成为体验课文情感的主人，使整堂课给人以情的感动和美的享受。
一、境中生情
师：我们的动物王国里有许多活泼可爱的小动物，今天老师带大家去和丹顶鹤交朋友，好吗？
生：好。（微笑着齐回答）
师：在你的印象中，丹顶鹤是长什么样的？（放丹顶鹤的录像）
生：丹顶鹤有一身洁白的羽毛。
生：丹顶鹤很漂亮，它们有长长的脖子、美丽的羽毛、优雅的姿态。
师：正因为丹顶鹤有着优雅的外表，所以我们称它为美丽的丹顶鹤。拿出小手和老师一起来写一下课题。
（师板书，生书空）
生：美丽的丹顶鹤。（齐读）
师：读得真美，老师似乎已经看到了许多美丽的丹顶鹤。让我们一起来听一听丹顶鹤的故事吧！（师配乐范读课文）
评析：教学伊始，教师就能用富有情趣的语言来轻轻拨动学生的情感之弦，运用录像展示课文中丹顶鹤的美丽形象。同时，教师也配上生动优美的音乐，加之富有魅力的范读，时而悠远，时而快乐，使学生似耳闻目睹、身临其境，从而感知全文内容，对阅读课文产生浓厚兴趣。
二、读说悟情
师：丹顶鹤不仅外形美，而且姿态也很美。（引读）
生：丹顶鹤不论在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。（齐）
师：“引吭高歌”，谁来读好这个词。
（生读）
师：你读得真不错，谁理解它的意思呢？可以用动作来表示。
（一生动作演示）
师：理解了吗？大家都来做一下这个动作，伸长脖子在唱歌。（贴“引吭高歌”图）这次谁来把这个词读得更好些。好，举手的都来读。（生读）多快乐呀！一起来！（生齐读）
师：那“展翅飞翔”呢？（生读、做动作）快乐的仙鹤们唱起来，飞起来吧！（生齐读）
师：丹顶鹤还有一个名字叫什么？
生：仙鹤。
师：谁能用上“因为……所以”来解释把丹顶鹤叫做仙鹤的原因？
生：因为丹顶鹤是神仙的旅伴，所以又叫它仙鹤。
师：你喜欢丹顶鹤吗？为什么？
生：我喜欢丹顶鹤，因为它有一身洁白的羽毛。
生：我喜欢丹顶鹤，特别是它那鲜红鲜红的头顶。
生：我喜欢丹顶鹤的长腿、长嘴巴、长脖子。
生：我最喜欢丹顶鹤展翅飞翔时的优美姿态。
生：丹顶鹤引吭高歌时动听的歌声吸引着我，我真想亲耳听一听。
评析：教师循序渐进地引导学生有目的、有侧重地进行感情朗读，由词到句，让学生一步一步感知、理解，体味丹顶鹤美丽的外形、优美的姿态，用自己的朗读再现丹顶鹤的勃勃生机。在读的过程中，教师借助于文本，又超越了文本，引导学生把对教材的内心体验转化为自由倾吐，给学生创造了领悟美的空间。
三、如涌真情
师：（示丹顶鹤图）谁能看图说一说，丹顶鹤在干什么呢？
生：它们有的唱歌，有的跳舞，有的睡觉。
生：它们有的唱歌，有的捉鱼，有的晒太阳。
生：它们有的引吭高歌，有的展翅飞翔，有的在河里洗澡。
师：小朋友们的想象力可真丰富，说得一个比一个好。你知道是什么原因使黄海之滨吸引了这么多的丹顶鹤吗？
生：因为黄海之滨的风景很美丽。
生：因为那里鱼多。
生：因为那里阳光明媚。
生：因为那里的人们很爱丹顶鹤。
师：是呀！不仅是黄海之滨的风景秀丽，更重要的是这里的人们爱护丹顶鹤，保护丹顶鹤，才使丹顶鹤深深地爱上了这里。有这么一位年轻的女大学生，她为了救一只受伤的丹顶鹤而献出了自己年轻的生命。让我们一起来听一听这个真实的故事吧！
（欣赏歌曲《一个真实的故事》）
师：听了这首歌，你想说些什么呢？
生：我觉得那个女孩太爱丹顶鹤了。
生：我觉得那个女孩太可怜了。
生：那个女孩太让我感动了。
生：要是小女孩能活过来就好了。
生：我们要向小女孩学习，共同保护丹顶鹤。
评析：教师轻重缓急的语言和真情实感真切地感染了学生，尤其是一曲高歌恰到好处地激起了学生感情的涟漪，为学生提供了一个更加广阔、自由的情感空间，从而引起了他们的共鸣，使他们的感情由简单地要爱丹顶鹤升华到要去保护丹顶鹤。因此，学生成为本课情感体验的主体，他们自由诉说，使情感得到了充分的宣泄。
总评：在本课的教学中，教师始终紧扣对学生情感的培养，使学生成为课堂的主体，成为情感体验的主人。通过得法引导，教师将学生带入了一个广阔的情感空间，让学生积极、主动、自由地去感悟、体验，诉说内心深处对丹顶鹤的情与爱。由辅到放，让学生成为本堂课的主体，正是体现了《语文课程标准》中以学生为主体的思想。教师饱含深情的朗读与感染，使学生“情动而辞发”。师生产生了感情的共鸣，思维变得活跃，情感得到宣泄，成就了一堂有血有肉、有情有感、令人难忘的语文课。
（责编侯艳星）
一、境中生情
师：我们的动物王国里有许多活泼可爱的小动物，今天老师带大家去和丹顶鹤交朋友，好吗？
生：好。（微笑着齐回答）
师：在你的印象中，丹顶鹤是长什么样的？（放丹顶鹤的录像）
生：丹顶鹤有一身洁白的羽毛。
生：丹顶鹤很漂亮，它们有长长的脖子、美丽的羽毛、优雅的姿态。
师：正因为丹顶鹤有着优雅的外表，所以我们称它为美丽的丹顶鹤。拿出小手和老师一起来写一下课题。
（师板书，生书空）
生：美丽的丹顶鹤。（齐读）
师：读得真美，老师似乎已经看到了许多美丽的丹顶鹤。让我们一起来听一听丹顶鹤的故事吧！（师配乐范读课文）
评析：教学伊始，教师就能用富有情趣的语言来轻轻拨动学生的情感之弦，运用录像展示课文中丹顶鹤的美丽形象。同时，教师也配上生动优美的音乐，加之富有魅力的范读，时而悠远，时而快乐，使学生似耳闻目睹、身临其境，从而感知全文内容，对阅读课文产生浓厚兴趣。
二、读说悟情
师：丹顶鹤不仅外形美，而且姿态也很美。（引读）
生：丹顶鹤不论在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。（齐）
师：“引吭高歌”，谁来读好这个词。
（生读）
师：你读得真不错，谁理解它的意思呢？可以用动作来表示。
（一生动作演示）
师：理解了吗？大家都来做一下这个动作，伸长脖子在唱歌。（贴“引吭高歌”图）这次谁来把这个词读得更好些。好，举手的都来读。（生读）多快乐呀！一起来！（生齐读）
师：那“展翅飞翔”呢？（生读、做动作）快乐的仙鹤们唱起来，飞起来吧！（生齐读）
师：丹顶鹤还有一个名字叫什么？
生：仙鹤。
师：谁能用上“因为……所以”来解释把丹顶鹤叫做仙鹤的原因？
生：因为丹顶鹤是神仙的旅伴，所以又叫它仙鹤。
师：你喜欢丹顶鹤吗？为什么？
生：我喜欢丹顶鹤，因为它有一身洁白的羽毛。
生：我喜欢丹顶鹤，特别是它那鲜红鲜红的头顶。
生：我喜欢丹顶鹤的长腿、长嘴巴、长脖子。
生：我最喜欢丹顶鹤展翅飞翔时的优美姿态。
生：丹顶鹤引吭高歌时动听的歌声吸引着我，我真想亲耳听一听。
评析：教师循序渐进地引导学生有目的、有侧重地进行感情朗读，由词到句，让学生一步一步感知、理解，体味丹顶鹤美丽的外形、优美的姿态，用自己的朗读再现丹顶鹤的勃勃生机。在读的过程中，教师借助于文本，又超越了文本，引导学生把对教材的内心体验转化为自由倾吐，给学生创造了领悟美的空间。
三、如涌真情
师：（示丹顶鹤图）谁能看图说一说，丹顶鹤在干什么呢？
生：它们有的唱歌，有的跳舞，有的睡觉。
生：它们有的唱歌，有的捉鱼，有的晒太阳。
生：它们有的引吭高歌，有的展翅飞翔，有的在河里洗澡。
师：小朋友们的想象力可真丰富，说得一个比一个好。你知道是什么原因使黄海之滨吸引了这么多的丹顶鹤吗？
生：因为黄海之滨的风景很美丽。
生：因为那里鱼多。
生：因为那里阳光明媚。
生：因为那里的人们很爱丹顶鹤。
师：是呀！不仅是黄海之滨的风景秀丽，更重要的是这里的人们爱护丹顶鹤，保护丹顶鹤，才使丹顶鹤深深地爱上了这里。有这么一位年轻的女大学生，她为了救一只受伤的丹顶鹤而献出了自己年轻的生命。让我们一起来听一听这个真实的故事吧！
（欣赏歌曲《一个真实的故事》）
师：听了这首歌，你想说些什么呢？
生：我觉得那个女孩太爱丹顶鹤了。
生：我觉得那个女孩太可怜了。
生：那个女孩太让我感动了。
生：要是小女孩能活过来就好了。
生：我们要向小女孩学习，共同保护丹顶鹤。
评析：教师轻重缓急的语言和真情实感真切地感染了学生，尤其是一曲高歌恰到好处地激起了学生感情的涟漪，为学生提供了一个更加广阔、自由的情感空间，从而引起了他们的共鸣，使他们的感情由简单地要爱丹顶鹤升华到要去保护丹顶鹤。因此，学生成为本课情感体验的主体，他们自由诉说，使情感得到了充分的宣泄。
总评：在本课的教学中，教师始终紧扣对学生情感的培养，使学生成为课堂的主体，成为情感体验的主人。通过得法引导，教师将学生带入了一个广阔的情感空间，让学生积极、主动、自由地去感悟、体验，诉说内心深处对丹顶鹤的情与爱。由辅到放，让学生成为本堂课的主体，正是体现了《语文课程标准》中以学生为主体的思想。教师饱含深情的朗读与感染，使学生“情动而辞发”。师生产生了感情的共鸣，思维变得活跃，情感得到宣泄，成就了一堂有血有肉、有情有感、令人难忘的语文课。
（责编侯艳星）