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摘 要：小学语文课堂教学，不外乎拼音、识字、写字、阅读和语言沟通等几个方面。而识字却是小学语文课堂教学的重中之重。识字是学生进行口头语言和书面语言沟通的基础，也就是说识字的多少直接决定着学生在阅读、沟通、写作等方面能力的强弱。此外，识字还直接或间接影响着学生对于文化知识、自然知识和科学知识等的学习。所以，研究小学语文课堂识字教学的有效方法，在很大程度上不仅能够提高学生的识字速度，增加学生的识字量，还对学生识字能力的增强具有重要意义。
关键词：识字教学；课堂情境创设；学习兴趣；识字方法
识字教学具有有效性，对语文教学在速度和质量上有着直接的影响，同时对于学生语文素养的提高至关重要。小学期间识字量是人生当中最大的。在这期间，大概会学习2500个左右的常用汉字。这就不仅意味着学生识字量大，而且对于老师来说，教授如此数量的汉字，语文课堂教学的内容也会略显枯燥。研究小学语文课堂识字教学有效方法，不仅仅对学生有必要，对于老师来说也同样重要。
一、小学语文课堂识字教学之课堂情境的创设
小学语文课堂上，老师作为施教的主体，不仅关心的是学生识字的接受的能力、学生的学习兴趣，还有老师语文课堂教学上课堂情境的创设。课堂情境的创设可以说是学生学习兴趣的药引，能够潜意识里激发学生识字的兴趣。情境创设即“情感”与“环境”两方面内容的交融。“情感”与“环境”交融的课堂情境，良好的运用，可以大大地提高整节语文课堂的教学效果。
（一）课堂情境创设的原则
1.以新异性为特点的形式 。设置情境时，要考虑到事物的变化与新异的特点。能够使学生在事物的变化与新异基础上，获得新的感受。从而使学生产生观察情境与描绘情境的热情。这种主动式的认知教学打破了传统的被动式的灌输教学带来的枯燥、沉闷的格局，给语文课堂教学注入了一汪清泉，带来了无限的生命力。
2.以启发为目的的方法。开展智力、训练语言是情境教学的目的。方法上可以采用这些形式，例如：通过提出一些问题、巧设一些小的“障碍”、循循善诱的引导学生的思考方向等，能够有效达到启发学生的目的。
3.实践性语言的教学。在小学语文课堂识字教学中，以语文教学的目的为出发点，让学生回到生活中去识字、去学习、去接受新的事物。因此在语文课堂教学内容上要注重使用实践性的语言，通过这种实践性语言的运用是教学内容更加生动形象，使处于儿童年龄阶段的小学生更容易接受。
（二）课堂情境创设的方法
1.借助多媒体，使图画情境再现。图画内容是课文的重要内容之一。当色彩鲜明、生动形象的图画设计直观的展现在学生面前时，学生会产生一种身临其境的感觉。这种强烈的视觉感官效应，能够使学生的视觉感官受到刺激，感同身受，从而激发学生学习的愉悦心情。
例如，小学语文课文中的《看菊花》，通过多媒体播放公园里菊花盛开的画面。不仅使学生看到美丽的菊花，使学生产生一种置身于菊花盛开的公园里的感受。还能学习到菊花不畏严寒而绽放美丽的品格。在这过程中，学生识字可以通过对比菊花的而各种颜色，让学生认识“黄的、白的……”等字的认识，并能了解字的含义。
2.教师诵读，引入情境。教师富含感情的诵读，营造出具有情感的氛围，将学生引入到课文的意境中，在一定程度上可以帮助学生理解课文。语文课文有激越、深沉、婉约、绵延等，老师在诵读文章时，领会作者的情感，设置不同的情感基调。对于激越热烈的，教师就要用有力、高亢的音调和语调来感染作为听众的学生；对于绵延、婉转、深沉的，教师就可以采用柔和、低转的音调并通过舒缓语速来感染学生，这就是文章定情，因文传情。
同时，教师在诵读时，还可以将学生需要认识的字标记出来，通过教师的诵读，学生可以学会生字的拼音，对照着书本识字。
二、小学语文课堂识字教学之识字方法
识字是语文学习的基础，是阅读、写作与沟通的基础。识字是阅读的必要的前提条件，广泛的阅读需要学生认识大量的字；而写作，也需要学生在大量识字的基础上进行组词造句；沟通的前提也需要学生大量的识字，才能够让沟通成为可能。因此，作为小学语文教学的首要任务——识字，其识字方法更成了重中之重。同时，通过有趣的识字教学方法，能够让学生在快乐中识字、学习。
1.识字方法之象形法。识字象形法即图画识字法。这种方法就是来自于祖先的造字法。中国古代造字方法有：象形、会意、指事、形声、转注、假借六种。而其中的象形则是最基本最简单的造字方法。也有利于学生识字时理解。
例如：“日”字就像一个圆形，中间有一点，很像人们在直视太阳时，所看到的形态。通过象形字联系到现在的简体字“日”。能够使学生快速的学会并理解。
2.识字方法之猜字谜。猜字谜，不仅吸引学生学习生字的兴趣，还能开展学生的思维。是学生比较喜欢的一种识字方法。
例如：“王老头，白老头，两人同坐一块大石头”，学生在愉悦气氛中学会了新字“全”“碧”，同时巩固了以前学习的字“人”、“王”和“白”、“石”，做到了新旧知识的连接，达到了两全其美。
猜字谜的识字方法既满足学生的好奇心，还能够活跃课堂气氛。
3.识字方法之比较法。汉字中有许多相似的形似字。也就是小学生所说的“怎么长得一样的字？”。当然这是小学生对于不认识的理解。而教师正好可以利用这种“长得一样的字”进行识字教学，并引导学生进行有意识的比较，同时也加深学生对汉字字形的理解。
例如，“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。
又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片（漆）乌黑。
三、结语
小学语文课堂识字教学有效方法的使用，对学生和老师来说，能够在小学语文识字课堂上，达到双赢的效果。
参考文献：
[1] 王扣珍；小学语文课堂情境的创设[J]，安徽文学（下半月），2008年12期 .
[2] 王献章；情境创设的三种境界[J]，中学政治教学参考书，2009年7期 .
[3] 李晓娅；小学语文识字教学之我见[J]， 群文天地， 2011年21期.
[4] 项凤文；让学生在快乐中识字[J]，语文学刊，2011年10期 .
关键词：识字教学；课堂情境创设；学习兴趣；识字方法
识字教学具有有效性，对语文教学在速度和质量上有着直接的影响，同时对于学生语文素养的提高至关重要。小学期间识字量是人生当中最大的。在这期间，大概会学习2500个左右的常用汉字。这就不仅意味着学生识字量大，而且对于老师来说，教授如此数量的汉字，语文课堂教学的内容也会略显枯燥。研究小学语文课堂识字教学有效方法，不仅仅对学生有必要，对于老师来说也同样重要。
一、小学语文课堂识字教学之课堂情境的创设
小学语文课堂上，老师作为施教的主体，不仅关心的是学生识字的接受的能力、学生的学习兴趣，还有老师语文课堂教学上课堂情境的创设。课堂情境的创设可以说是学生学习兴趣的药引，能够潜意识里激发学生识字的兴趣。情境创设即“情感”与“环境”两方面内容的交融。“情感”与“环境”交融的课堂情境，良好的运用，可以大大地提高整节语文课堂的教学效果。
（一）课堂情境创设的原则
1.以新异性为特点的形式 。设置情境时，要考虑到事物的变化与新异的特点。能够使学生在事物的变化与新异基础上，获得新的感受。从而使学生产生观察情境与描绘情境的热情。这种主动式的认知教学打破了传统的被动式的灌输教学带来的枯燥、沉闷的格局，给语文课堂教学注入了一汪清泉，带来了无限的生命力。
2.以启发为目的的方法。开展智力、训练语言是情境教学的目的。方法上可以采用这些形式，例如：通过提出一些问题、巧设一些小的“障碍”、循循善诱的引导学生的思考方向等，能够有效达到启发学生的目的。
3.实践性语言的教学。在小学语文课堂识字教学中，以语文教学的目的为出发点，让学生回到生活中去识字、去学习、去接受新的事物。因此在语文课堂教学内容上要注重使用实践性的语言，通过这种实践性语言的运用是教学内容更加生动形象，使处于儿童年龄阶段的小学生更容易接受。
（二）课堂情境创设的方法
1.借助多媒体，使图画情境再现。图画内容是课文的重要内容之一。当色彩鲜明、生动形象的图画设计直观的展现在学生面前时，学生会产生一种身临其境的感觉。这种强烈的视觉感官效应，能够使学生的视觉感官受到刺激，感同身受，从而激发学生学习的愉悦心情。
例如，小学语文课文中的《看菊花》，通过多媒体播放公园里菊花盛开的画面。不仅使学生看到美丽的菊花，使学生产生一种置身于菊花盛开的公园里的感受。还能学习到菊花不畏严寒而绽放美丽的品格。在这过程中，学生识字可以通过对比菊花的而各种颜色，让学生认识“黄的、白的……”等字的认识，并能了解字的含义。
2.教师诵读，引入情境。教师富含感情的诵读，营造出具有情感的氛围，将学生引入到课文的意境中，在一定程度上可以帮助学生理解课文。语文课文有激越、深沉、婉约、绵延等，老师在诵读文章时，领会作者的情感，设置不同的情感基调。对于激越热烈的，教师就要用有力、高亢的音调和语调来感染作为听众的学生；对于绵延、婉转、深沉的，教师就可以采用柔和、低转的音调并通过舒缓语速来感染学生，这就是文章定情，因文传情。
同时，教师在诵读时，还可以将学生需要认识的字标记出来，通过教师的诵读，学生可以学会生字的拼音，对照着书本识字。
二、小学语文课堂识字教学之识字方法
识字是语文学习的基础，是阅读、写作与沟通的基础。识字是阅读的必要的前提条件，广泛的阅读需要学生认识大量的字；而写作，也需要学生在大量识字的基础上进行组词造句；沟通的前提也需要学生大量的识字，才能够让沟通成为可能。因此，作为小学语文教学的首要任务——识字，其识字方法更成了重中之重。同时，通过有趣的识字教学方法，能够让学生在快乐中识字、学习。
1.识字方法之象形法。识字象形法即图画识字法。这种方法就是来自于祖先的造字法。中国古代造字方法有：象形、会意、指事、形声、转注、假借六种。而其中的象形则是最基本最简单的造字方法。也有利于学生识字时理解。
例如：“日”字就像一个圆形，中间有一点，很像人们在直视太阳时，所看到的形态。通过象形字联系到现在的简体字“日”。能够使学生快速的学会并理解。
2.识字方法之猜字谜。猜字谜，不仅吸引学生学习生字的兴趣，还能开展学生的思维。是学生比较喜欢的一种识字方法。
例如：“王老头，白老头，两人同坐一块大石头”，学生在愉悦气氛中学会了新字“全”“碧”，同时巩固了以前学习的字“人”、“王”和“白”、“石”，做到了新旧知识的连接，达到了两全其美。
猜字谜的识字方法既满足学生的好奇心，还能够活跃课堂气氛。
3.识字方法之比较法。汉字中有许多相似的形似字。也就是小学生所说的“怎么长得一样的字？”。当然这是小学生对于不认识的理解。而教师正好可以利用这种“长得一样的字”进行识字教学，并引导学生进行有意识的比较，同时也加深学生对汉字字形的理解。
例如，“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。
又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片（漆）乌黑。
三、结语
小学语文课堂识字教学有效方法的使用，对学生和老师来说，能够在小学语文识字课堂上，达到双赢的效果。
参考文献：
[1] 王扣珍；小学语文课堂情境的创设[J]，安徽文学（下半月），2008年12期 .
[2] 王献章；情境创设的三种境界[J]，中学政治教学参考书，2009年7期 .
[3] 李晓娅；小学语文识字教学之我见[J]， 群文天地， 2011年21期.
[4] 项凤文；让学生在快乐中识字[J]，语文学刊，2011年10期 .