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任务型语言教学，是初中新课程标准提倡的教学理念和教学形式，是学生在教师指导下开展各种各样的语言运用活动，在运用语言的过程中学习语言，理解语言，最后掌握语言。它是通过各种学习任务，把课堂教学与课外活动有机地结合起来，以此来提高学生学习英语的兴趣和教学效果。作为初中英语课堂教学中最常用的教学方式之一，任务型教学是教师基于对教学现状的分析而进行的必要的任务设计。这种设计能够保证学生的学习效果，真正提高英语教学质量。然而，在当前的英语任务型教学实践中，教学的效果却不尽如人意，主要是在任务设计方面存在着种种误区和偏差：任务的形式与功能脱离、任务的要求对学生高不可攀、任务的结果难以评价等。鉴于此，笔者在英语任务设计要注意的问题以及任务设计的原则和策略上做了如下探究。
任务设计时应注意的问题
任务型教学活动的设计，应当注意五方面的问题：一是应以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式应尽量真实；二是应有明确的目的，具有可操作性；三是应当有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；四是应能促进学生获取信息、处理信息和使用信息，用英语与他人交流，提高用英语解决实际问题的能力；五是应注重培养学生的合作意识，促使学生树立团队合作精神，让他们通过学习与伙伴合作、协商去完成任务，使他们体会到团体努力的成果所带来的快乐和价值。
任务设计的原则
可操作性原则 采用任务型教学途径，教师应明确所设计的每一项任务的目的，还要考虑该任务的实际操作性和可行性。
兴趣性原则 任务型教学要以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
情景性原则 任务型教学要创设紧密联系学生生活的情景，从学生学的角度来设计任务。
结果可评价性原则 教师在设计任务时，除了考虑任务便于操作之外，还要考虑到任务结果的可评价性。
设计游戏性任务
教师可以通过精心设计的游戏，激发学生的参与欲，让学生在趣中学、在趣中生智，让学生在游戏中学习，轻松地接受知识和巩固所学的知识。例如：在教学仁爱版英语七年级下册Unit8 Topic1 Section A “What is the weather like？”这个交际会话时，笔者设置了这样的谈论天气的任务游戏。首先，在预备好的小卡片上写上描述天气的单词，比如warm，cool，cold，hot，cloudy，windy，foggy，sunny，rainy等。然后，把全班分成四大组，每组选一个同学出来抽签，如果抽到hot就做出动作，并问自己所在组的同学：“What is the weather like？”该组组员若能猜出，则回答：“It is hot.”时间为一分钟。看看最后结果，哪一组猜得最多则胜出。结果表明：学生们的参与欲望都很强，课堂气氛也很活跃，学习热情高涨。
设计表演性任务
表演的形式有多种多样，主要包括说唱、讲故事、情景表演等。学生们都希望通过表演得到集体的认同。爱因斯坦曾言：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。”所以，笔者在教学中设计了一些表演任务。例如：在教学仁爱版英语七年级上册Unit4 Topic3 Section C “Kangkang Helps Baby Monkey”时，笔者要求学生把课文阅读改编成英语小品，在课堂上进行表演。各小组学生都能按照要求自编自演。表情可怜的小猴子，善良的康康，威风凛凛的狮子，凶猛的老虎……学生们扮相惟妙惟肖，语言表达也相当的精彩。他们在运用语言时，既巩固了本单元的语言目标，又取得了很好的教学效果。
设计交际性任务
任务型学习的目的是为了培养学生的交际能力。因此，初中英语教师应该多设计一些能开拓学生思维、激发学生探究愿望的交际性任务，比如设计寻问路、购物等的对话，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。例如：“I like….” “Do you like…？” “What do you like？”等句型，表达了自己的喜好或询问别人想要买什么。为了让学生们更好地掌握这几个句型，笔者设计了售货服务的交际情景：一名学生扮演售货员，销售水果、玩具和学习用品等，另一名学生扮演顾客，鼓励他们用以上所学句型来交流。这样，学生们的注意力就放在了语言的意义，而不是语言的形式上。在完成这些交际性任务的过程中，学生们全身心地投入到各自扮演的角色中，身临其境的学习有助于语感的生成。此外，学生们还获得了情感教育，培养了礼貌待人、热情好客的良好品质。
设计调查性任务
调查性任务有助于培养学生收集信息、处理信息、解决实际问题、与他人交流和沟通的能力。例如：在教学“A Picnic”一课前，笔者告诉学生将开展A Picnic Holiday活动，并让他们以小组为单位，自带一些野餐用品。课堂上，笔者要求学生调查自己组内的成员分别带了什么，并完成调查表。调查中，学生们积极运用“Would you like to…？ Yes， I’d love to.”以及“How about…？” “take…with…”等交际用语交流，并及时做好记录。调查之后，还要注重调查结果的反馈和再运用。这样，有关“Would you like to…？”和“How about…？”“take…with…”等交际用语得到了综合运用，从而增强了学生们自主学习英语的兴趣和激情。
设计实用性任务
初中英语学习的目的，是为了培养一定的听的能力，初步的写和说的能力，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。只有让学生积极参加课堂语言实践活动，才能达到有目的、有重点地识记各种语言现象，进而提高语言运用能力。因此，英语教师在设计英语教学任务时，要尽可能地做到学以致用。例如：人教版新目标英语七年级上册Unit8学习询问生日日期及其答语，笔者在设计任务时，把活动延伸到课外，让每一位学生了解每年自己的生日情况以及父母的生日情况，最后写出一篇调查小短文。将语言融入生活，语言才会有活力。在完成这个任务的过程中，使每一位学生感受到父母对他们的爱，从而要好好学习，孝敬父母。因为学生不仅要学习知识，还要学做人。
设计创造性任务
创造性思维是人类思维的精华，是引发创造活动的前提。一个具有创造性思维的人能够科学地使用大脑，发挥自己的创造才能，得心应手地解决矛盾，攻克难关。因此，教师在设计英语教学任务时，应当注意启发学生们的思维，不应局限于书本，而应根据学生生活中的情景和实际，灵活设计出一些创造性任务，从而引发学生的注意，点燃学生的兴趣，激发他们大胆而新奇的想象力和解决问题的能力。例如：制作英文书签，即让学生将课内外学习中碰到的英语名言、谚语等设计成书签形式，供自己学习、欣赏和励志，并鼓励学生拿出自己认为最优秀的书签，与其他同学交流分享；制作英语贺卡，即在教师节、母亲节、圣诞节、春节等中西方传统节日来临之际，让学生们自己动手制作一些富有个性的贺卡，并写上祝福语，送给自己的亲朋好友；制作英文手抄报、海报，即让学生以小組为单位，内容可根据学生的爱好而定，如时事、环保、旅游、饮食、影视、生活小常识等。学生们在设计一张张图文并茂且新颖独特的书签、贺卡、海报和手抄报的过程中，发展了综合语言运用能力，也培养了思维、想象、创造能力和合作精神。
通过任务型教学，教师把教材活化了，教学过程以任务活动为途径，使初中英语教学实现了从形式到意义、从语言到文化、从知识到能力的重心转移，让学生们真正“动”了起来，进而确立了学生的主体地位。这样的教学，能够激发学生学习英语的兴趣，使之养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力。
参考文献
[1]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学，2002（2）.
[2]范金莲.任务型教学如何设计task[J].中小学外语教学，2004（1）.
[3]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
（作者单位：广东省鹤山市第一中学）
任务设计时应注意的问题
任务型教学活动的设计，应当注意五方面的问题：一是应以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式应尽量真实；二是应有明确的目的，具有可操作性；三是应当有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；四是应能促进学生获取信息、处理信息和使用信息，用英语与他人交流，提高用英语解决实际问题的能力；五是应注重培养学生的合作意识，促使学生树立团队合作精神，让他们通过学习与伙伴合作、协商去完成任务，使他们体会到团体努力的成果所带来的快乐和价值。
任务设计的原则
可操作性原则 采用任务型教学途径，教师应明确所设计的每一项任务的目的，还要考虑该任务的实际操作性和可行性。
兴趣性原则 任务型教学要以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
情景性原则 任务型教学要创设紧密联系学生生活的情景，从学生学的角度来设计任务。
结果可评价性原则 教师在设计任务时，除了考虑任务便于操作之外，还要考虑到任务结果的可评价性。
设计游戏性任务
教师可以通过精心设计的游戏，激发学生的参与欲，让学生在趣中学、在趣中生智，让学生在游戏中学习，轻松地接受知识和巩固所学的知识。例如：在教学仁爱版英语七年级下册Unit8 Topic1 Section A “What is the weather like？”这个交际会话时，笔者设置了这样的谈论天气的任务游戏。首先，在预备好的小卡片上写上描述天气的单词，比如warm，cool，cold，hot，cloudy，windy，foggy，sunny，rainy等。然后，把全班分成四大组，每组选一个同学出来抽签，如果抽到hot就做出动作，并问自己所在组的同学：“What is the weather like？”该组组员若能猜出，则回答：“It is hot.”时间为一分钟。看看最后结果，哪一组猜得最多则胜出。结果表明：学生们的参与欲望都很强，课堂气氛也很活跃，学习热情高涨。
设计表演性任务
表演的形式有多种多样，主要包括说唱、讲故事、情景表演等。学生们都希望通过表演得到集体的认同。爱因斯坦曾言：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。”所以，笔者在教学中设计了一些表演任务。例如：在教学仁爱版英语七年级上册Unit4 Topic3 Section C “Kangkang Helps Baby Monkey”时，笔者要求学生把课文阅读改编成英语小品，在课堂上进行表演。各小组学生都能按照要求自编自演。表情可怜的小猴子，善良的康康，威风凛凛的狮子，凶猛的老虎……学生们扮相惟妙惟肖，语言表达也相当的精彩。他们在运用语言时，既巩固了本单元的语言目标，又取得了很好的教学效果。
设计交际性任务
任务型学习的目的是为了培养学生的交际能力。因此，初中英语教师应该多设计一些能开拓学生思维、激发学生探究愿望的交际性任务，比如设计寻问路、购物等的对话，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。例如：“I like….” “Do you like…？” “What do you like？”等句型，表达了自己的喜好或询问别人想要买什么。为了让学生们更好地掌握这几个句型，笔者设计了售货服务的交际情景：一名学生扮演售货员，销售水果、玩具和学习用品等，另一名学生扮演顾客，鼓励他们用以上所学句型来交流。这样，学生们的注意力就放在了语言的意义，而不是语言的形式上。在完成这些交际性任务的过程中，学生们全身心地投入到各自扮演的角色中，身临其境的学习有助于语感的生成。此外，学生们还获得了情感教育，培养了礼貌待人、热情好客的良好品质。
设计调查性任务
调查性任务有助于培养学生收集信息、处理信息、解决实际问题、与他人交流和沟通的能力。例如：在教学“A Picnic”一课前，笔者告诉学生将开展A Picnic Holiday活动，并让他们以小组为单位，自带一些野餐用品。课堂上，笔者要求学生调查自己组内的成员分别带了什么，并完成调查表。调查中，学生们积极运用“Would you like to…？ Yes， I’d love to.”以及“How about…？” “take…with…”等交际用语交流，并及时做好记录。调查之后，还要注重调查结果的反馈和再运用。这样，有关“Would you like to…？”和“How about…？”“take…with…”等交际用语得到了综合运用，从而增强了学生们自主学习英语的兴趣和激情。
设计实用性任务
初中英语学习的目的，是为了培养一定的听的能力，初步的写和说的能力，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。只有让学生积极参加课堂语言实践活动，才能达到有目的、有重点地识记各种语言现象，进而提高语言运用能力。因此，英语教师在设计英语教学任务时，要尽可能地做到学以致用。例如：人教版新目标英语七年级上册Unit8学习询问生日日期及其答语，笔者在设计任务时，把活动延伸到课外，让每一位学生了解每年自己的生日情况以及父母的生日情况，最后写出一篇调查小短文。将语言融入生活，语言才会有活力。在完成这个任务的过程中，使每一位学生感受到父母对他们的爱，从而要好好学习，孝敬父母。因为学生不仅要学习知识，还要学做人。
设计创造性任务
创造性思维是人类思维的精华，是引发创造活动的前提。一个具有创造性思维的人能够科学地使用大脑，发挥自己的创造才能，得心应手地解决矛盾，攻克难关。因此，教师在设计英语教学任务时，应当注意启发学生们的思维，不应局限于书本，而应根据学生生活中的情景和实际，灵活设计出一些创造性任务，从而引发学生的注意，点燃学生的兴趣，激发他们大胆而新奇的想象力和解决问题的能力。例如：制作英文书签，即让学生将课内外学习中碰到的英语名言、谚语等设计成书签形式，供自己学习、欣赏和励志，并鼓励学生拿出自己认为最优秀的书签，与其他同学交流分享；制作英语贺卡，即在教师节、母亲节、圣诞节、春节等中西方传统节日来临之际，让学生们自己动手制作一些富有个性的贺卡，并写上祝福语，送给自己的亲朋好友；制作英文手抄报、海报，即让学生以小組为单位，内容可根据学生的爱好而定，如时事、环保、旅游、饮食、影视、生活小常识等。学生们在设计一张张图文并茂且新颖独特的书签、贺卡、海报和手抄报的过程中，发展了综合语言运用能力，也培养了思维、想象、创造能力和合作精神。
通过任务型教学，教师把教材活化了，教学过程以任务活动为途径，使初中英语教学实现了从形式到意义、从语言到文化、从知识到能力的重心转移，让学生们真正“动”了起来，进而确立了学生的主体地位。这样的教学，能够激发学生学习英语的兴趣，使之养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力。
参考文献
[1]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学，2002（2）.
[2]范金莲.任务型教学如何设计task[J].中小学外语教学，2004（1）.
[3]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
（作者单位：广东省鹤山市第一中学）