长期以来,许多中学物理教师在课堂教学的改革中作出了自己的努力和尝试,取得了不少很有价值的成果.但是从总体上说,当今的中学物理课堂教学,仍然是灌输式教学占绝对优势.
　　仔细分析一下就不难看出,以往许多来自教学第一线的改革主要是围绕两个问题进行的:
　　一是如何使基本知识的传授和基本技能的训练更加有效、更加扎实;
　　二是如何吸引学生的注意力,使他们能够参与到教学活动中来,从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能.
　　显然,这些教学改革就其内在动机而言,主要是面向各种考试,特别是应付高考的.
　　教师是教学改革的主力.我认为必须给教师松绑,五花大绑让他上课,什么都给他限制死了,教师就不会有创造性.假如教师自己水平不高,他自己都不懂,或者是理解错误,你怎么限制他,他都教不好,他只不过照猫画虎的重复前人的内容.
　　在教师有一定水平的情况下,你要搞好教育改革必须发挥他们的积极性和创造性.任何创造性在没有宽松的环境时是不可能发挥的.
　　“物理难学”,这是发自大多数高中学生的内心之声.分析其原因,主要是高中物理教材难度大,理论上的分析、推导、定量研究问题多,应用数学知识解决物理问题的能力要求高,教学进度快,课堂容量大,习题类型繁多,且变化复杂,加上学生理解和分析物理问题的思维能力跟不上.
　　
　　一、体验式学习物理教学理论依据
　　
　　体验式学习是探究式学习的一个组成部分.毛泽东同志在“实践论”中指出:“实践是检验真理的唯一标准”.体验是检验理论的直接活动,体验式学习教学是在教师的指导下,让学生亲自参加应用物理知识的实践活动,亲自参加对物理规律的验证性体验.
　　学生通过体验,印象深刻,并带有刺激性的感受,这种感受在大脑皮层留下了深刻的记忆,永远不会遗忘.学生还能够将体验中得到的各种感受应用于广泛的分析思维和研究中,使感受与理论结合得更完整,从而提高学生探究分析思维能力,掌握分析问题的方法,为解决复杂多变的物理问题打下坚实的基础.
　　
　　二、体验式学习物理教学研究方式
　　
　　1.带着体验的感知开展探究式学习,在物理教学中结合课本某些章节的教学内容,可以先让学生参与体验实践活动,然后从体验的感知中经过学习、思考和探讨,寻找出物理概念、现象和规律来.这种教学过程,学生学习主动,思维活跃,难点能在体验中突破,重点能通过体验加深理解,能牢固掌握.
　　2.带着物理问题进行体验论证,在课堂上学习物理知识,理解不够深刻,记忆不牢,遗忘也快.
　　有些物理课的教学内容,让学生带着物理问题进行体验论证,从而能理解物理理论的正确性,并能增强对物理知识的记忆.
　　
　　三、关于考教分离
　　
　　高考不是考老师,是考学生,工科院校普遍搞考教分离.从题库中选题,考完了看平均分,一个老师88.5,另一老师87.88.5强于87,将来提工资,晋升职称就是前者上,后者下.
　　考教分离,根据学生的平均分来评价老师水平怎么样,我认为这样做很不合适.以学生的平均成绩来代表老师的水平是十分不恰当的,导致个别教师采取这样的方法,我不教课本,我就教题库,我就把题库分析一下,让题库的题目学生都会做就行了.这与现在一些学校应付高考的方法相似,针对题库来教学,训练学生会做题库的题,至于他懂不懂物理我不管,会做题就行,会做标准化的题.不管学生是否真学到了物理,更不要说应用.所以考教分离,实际上是考老师.
　　
　　四、科学量化的问题
　　
　　评教师,各方面都有指标.教师教学上怎么样,科学研究怎么量化呢?1级的杂志上发表了多少篇文章,2级上又有多少篇……对于教学,算一下教学工作量,教学水平给一个调查表,让学生打分……最后一算,这个教师总评综合分是多少,打出来了.
　　我们评审职称时专家的感觉是差不多的,认为这几个人中哪些科研水平高,哪些教学水平高,于是决定今年大概那几个人先升.评时有涨落,顶多这个人今年没能评上教授,明年再评上,差别也就是一两年,真正好的一定能评上,评了之后再量化.
　　我认为评职称应该以我们直观的感受为准.计算机是死的,人是活的,量化是可以做的,但是不要太烦琐了,不要迷信.量化只能供专家参考,不能强迫专家接受“量化”的结果.尤其是量化的结果与专家的意见有重大矛盾时,应该以专家的意见为准.