论文部分内容阅读
摘 要：生态教育是按照生态学的观点系统思考教育问题，在优化的教育外部环境下实现教育内涵的科学、全面、协调发展和不断创新，强调在教育的过程中遵循自然，尊重规律，采取多元发展策略，实施环境育人，促进学生健康成长、全面发展、个性发展和终身发展。近年来，江苏省清浦中学在教学实践中遵循这一理念，在生态校园、生态管理、生态德育、生态课堂、生态课程等方面研究推进，成绩显著。本文就此进行梳理总结，以期为生态教育理念的进一步探究提供帮助。
关键词：生态；教育；理念；纪实
中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-005-3
江苏省清浦中学是一所历史悠久、文化底蕴深厚的江苏省四星级普通高中。学校坐落于淮安市主城区，紧邻风景秀丽的里运河文化长廊风景区。近年来，根据教育形势的发展，特别是结合自身发展实践，学校提出了生态教育办学理念，采取多元发展策略，实施环境育人，促进学生健康成长、全面发展、个性发展、终身发展。遵循这一理念，學校在生态校园、生态管理、生态德育、生态课堂、生态课程等方面取得了显著成绩。
一、凝成生态理念，引领学校发展
先进的办学理念可以增强学校的凝聚力、向心力，是引领学校发展的航帆，是学校的品牌和核心竞争力。多年来，学校逐步凝成了“一切以学生发展为本”的生态教育理念。生态教育具有“生命性、生本性、生活性、生长性”等特点。
生命性是指教育要把人置于最高位置，关注生命，敬畏生命，呵护生命。要把学生当作是有思想、有情感、有想象力和创造力的生命体，而不是机械的被教育元素，是学校的原料和产品，从而忽视生命的存在。
生本性是指教育要把每一个学生的个性、自由、充分发展作为它的出发点与归宿。要尊重学生的个体差异，回归生命本真，因人而异，因材施教，因势利导，实现学生的差异个性成长，而不是工厂式批量生产。
生活性是指教育要贴近学生的生活，贴近学生的需要，教育行为要与学生生活相联系，让学生在受教育的过程中感受到爱的温馨，体验到责任的份量，享受到成功的喜悦。
生长性是指学生在教育活动中自然而健康的成长，要按照生命成长的周期与规律茁壮成长，而不能像不称职的园丁那样扼杀个性地修剪，也不能像心急的农夫那样拔苗助长。
遵循这一理念，通过建设绿色、雅致的生态校园，实施规范、自主的生态管理，倡导求真、尚美的生态德育，打造灵动、有序的生态课堂，开发多元、个性的生态课程，因材施教，让每个生命个体都能生态成长、个性发展、终身发展，在这片“生态”沃土上绽放生命精彩。
二、构建生态校园，优化育人环境
学校将校园生态环境和人文环境营造，作为构建生态校园的基础。在校园建设与布局时，学校关注师生的闲暇状态、情感体验、情绪调节、心理成长、情操陶冶，着力凸显生态特点，力求做到“三个融合”，即理论文化与人际文化的融合，制度文化与行为文化的融合，绿色文化与楼宇文化的融合。
1.让绿色拥抱生命
如今的校园，有各类树木160余种，校园绿化覆盖率达45%，形成了四季有鲜花，终年可见绿的优美校园。春季，春风拂面，桃李芬芳；夏季，绿树繁茂，芳草如茵；秋季，丹桂飘香，石榴染红；冬季，修竹丛生，松柏苍翠。学生徜徉草地边，林荫下，水池畔，清新优雅的环境，浸润着学生心田，陶冶着师生情操，为生命的成长营造了怡人的环境。
2.让景观寓意生命
学校根据楼、台、亭、榭以及地形、草木的特点，按“天圆地方，方正规矩”的人文理念进行校园规划与设计，将自然景观和人文精神相融合，设计、建造了校园三大主体景观——和园、谐园和镜湖。和园、谐园遥相呼应，寓意生命自然、和谐生长；镜湖、折桂亭，相映成趣，一步一景，寓意人要时刻静思明志，树立远大目标，实现人生抱负；师陶桥、行知园，携手相连，典雅宜人，寓意要传承陶行知先生的教育思想，知行合一，臻于至善。这些景点已成了校园内一张张靓丽的名片。
3.让文化浸润生命
在校园里，学校设置了多尊名人雕塑，如孔子、陶行知、达尔文等，还设置了别致的石刻与文化墙，如操场边的毛泽东手迹“数风流人物”石刻，翔宇亭旁的周恩来诗词“大江歌罢调头东”文化墙，教学楼后刻有《劝学》、《师说》篇的庠序苑，校大门内侧所刻的诗人赵恺为学校题写的《智慧之城》，实验楼设置的“百年诺贝尔科学奖”文化墙，综合楼设置的“世界文化遗产长廊”以及教学楼内设置的“淮安本土文化长廊”等，达到了“人在廊中走，情在景中生”的艺术效果。
学校还十分强调以“自我创造、自我发展”为核心的班级生态文化建设。班级文化对学生的影响既是有无形的，又是有力的，就像“润物无声”的细雨，无形中净化了学生的心灵，走进了学生的生命。学校通过对班级环境的净化、美化、诗化，使学生在潜移默化中受到感染，班级文化布置以绿色为基调，分为“外墙文化”和“内墙文化”，外墙文化分为“统一制作区”和“自由发挥区”，统一制作区有班牌、班级誓言等；自由发挥区则是五彩斑谰：“学习园地”“生活剪影”“班级公约”等栏目各具特色；内墙文化则有“心愿墙”“竞技场”“读书角”等，可谓百花齐放，各展风采。
精心的布局与规划，让校园每一面墙都会“说话”，体现了“方寸之地皆教育”的真谛，蕴含着浓浓的文化气息。
三、实施生态管理，绽放生命精彩
生态管理是指在办学中尊重、信赖、赏识、关爱每一位师生，通过为他们提供优良的成长环境，构建适应师生发展的机制与策略，从而满足他们身心发展和专业成长的不同需求，实现师生的自主成长与和谐发展，使生命绽放精彩。
1.为教师架设专业成长阶梯
学校坚持实施“师表工程”“青蓝工程”“名师工程”，为教师成长搭台子、铺路子，提升教师的职业认同与教育教学水平。倡导让每一名教师的优点闪光，用人文关怀凝聚人心、启迪心智，点燃他们奋发向上的心灵之火。采取个人自修、集体充电、师徒结队、教学观摩、校际交流、课题带动、评估激励等多种方式，促进教师专业成长。 学校先后邀请了著名教育家魏书生、全国教育技术专家钟绍春等一大批专家学者来校讲学，组织教师观摩名师示范课，选派教师赴苏南名校学习参观，还派出一批优秀教师赴加拿大、澳大利亚、英国等国进修学习。这些举措使全体老师开阔了视野，更新了观念，提升了育人境界。
目前，学校拥有了一支师德高尚、业务精良、富有创新精神的教师队伍。有十多位老师在“一师一优课、一课一名师”课评比活动中获部优和省优，有十多位老师被评为淮安市学科带头人，每年有近百篇教师论文在省级以上刊物上发表。
2.为学生铺设自我教育之路
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育就是自我教育。”学校十分注重培养学生的自我管理和自我教育能力，积极营造和谐向上的班级生态，激发学生成长的生命能量，让集体成为学生感受生命价值的精神家园，成为成就学生身心成长的绚丽舞台。
学校为学生设计了一条“认识自我—规划自我—管理自我—超越自我—反思自我”的自我教育成长之路。通过开展“我就是我”的班级讨论，让学生认识到：我就是与众不同，独一无二的精彩的自我；通过开展“说出心中梦想”活动，告诉学生：要看好自己，给自己发光的机会，成就更好自我；通过学生自定班级公约、举行“战胜自我”故事会等形式，让学生明白：管好自己是一种能力，一种自信；通过开展志愿行动，让学生承担责任，使他们懂得：超越自我，必先学会担当；通过每周写个人成长记录，使学生铭记：只有善于反省，才能成就更加完美、更加智慧的自我。
四、推进生态德育，健全高尚人格
生态德育是指以主题教育活动为载体，让德育回归生活、回归本真，尊重学生的个性发展，关心学生的心灵需求，关注学生的精神成长，提升学生的生命质量，让生命得到潜移默化的熏陶和浸染，从而不断夯实学生健全的人格，让学生具有人情之真，人性之善，人格之美。
在探索生态德育过程中，学校把思想道德建设放在了首位，逐步做到“四化”，即德育管理规范化，德育考评科学化，德育内容系列化，德育途径多样化，让德育工作与时俱进，不断追求生态德育的鲜明特色与独立品质。
1.用德育规范指引成长
在德育管理中，学校形成了严密的德育领导机制，建成了以德育处、团委、学生会、年级部与班主任为基本框架的德育管理网络，制定了一系列的德育规章。对于德育管理团队，则做到责任分明，奖惩有依，特别是在思想道德与法制建设方面，实行学生重大违规违纪“一票否决”，时刻提醒年级部与班主任过细做好学生德育工作，确保全校良好的教育教学秩序。
2.用科学评价激励成长
一个学生的成长，离不开家庭、学校和社会的多方努力。在对学生的思想道德素质评价方面，学校成立了学生综合素质评价小组，成员由德育处、教务处与各年级协同组成，评价小组每学期定期开展师对生、生对生、家长对学生、学校对学生的评价活动，所有评价进行量化并各占一定权重。一项由学校、家庭、社会组成的德育评价网络与机制基本形成，对学生的德育评价更加全面、科学。
3.用主题活动砥砺成长
学校长期坚持周一升旗仪式，充分利用“国旗下讲话”，不失时机地对学生进行爱国主义教育、文明礼仪教育、法制教育、安全教育等；长期坚持文明礼仪教育，在文明礼仪框架下，形成了“提升综合素养、争做文明先锋”“进德修业、做胸怀天下的担当者”等丰富而有教育意义的主题；长期坚持法制宣传教育，聘请法制副校长、辅导员每学期来校开设法制报告、专题法制讲座等，充分利用校园广播站、板报、班会等形式广泛宣传《预防未成年人犯罪法》、《公民道德规范》等法规；长期坚持重大节日活动，每逢重要节日，如清明节、国庆节、教师节等，都组织学生开展丰富多彩的德育活动，丰富学生节日生活，提升学生思想道德素质。
4.用多种途径助力成长
学校积极通过多种途径，逐步提升德育水平。一是进行学科渗透，提高育人实效。积极组织教师参与学科渗透培训，提升教育理念，增强育人责任意识，自觉加强德育渗透，提高育人水平，营造“课课有德育，人人是德育工作者”的良好氛围。二是开展实践活动，丰富德育内涵。如开展“走进自然，励志远足”活动，磨练了学生意志，增强了集体凝聚力；组织“爱心捐赠”活动，让学生在被爱的同时学会关爱他人，将爱心传递。三是丰富文化生活，健康学生身心。诗歌朗诵比赛、经典阅读等丰富了学生的文化体验，校友与奥运冠军的来校演讲，让学生明白志存高远、树立信心的重要；围棋大师聂卫平、教育家魏书生、作家高洪波、相声演员李金斗来校讲学与演出，拓宽了学生的生命视野，放大了人生格局。
五、打造生态课堂，激活师生潜能
生态课堂是指在课堂教学过程中，遵循学生的自然成长规律，尊重学生的天性、个性，突出学生的主体地位，通过创设轻松舒展、和谐愉悦的教学环境，使课堂充满人文关怀，充满生命活力，使学生幸福、快乐成长。
生态课堂具有自主性，强调要彻底解放学生，创造条件让学生自主发展、成长；生态课堂具有共生性，师生是完整的生命共同体，通过交流、合作实现共同发展和进步；生态课堂具有生成性，课堂要给学生的主动参与预留一定的时间和空间，给课堂生成创造条件，提高机会；生态课堂具有高效性，它追求的是“轻负高质”的“智慧型教育”，是师生精神愉悦、身心和谐、幸福快乐的场所。
为适应生态课堂建设要求，学校积极推进课堂教学改革，创建新型教学组织形式，建立了“生态课堂”五步教学模式：
第一步，目标引领，自主学习；每堂课，教师备课，学案的编制都要给学生以明确的学习目标。让学生在课堂上学有目标、行有引领、进有助力、成有反馈。这样做，有助于調动学生的学习积极性，减轻师生教与学的负担，让学生真正成为学习的主人。
第二步，创设情境，启发思考；课堂要从学生的需求出发创设情景，还原知识的本源及其实际应用的价值，尽可能的贴近学生的实际生活，才能真正引发学生的兴趣，进而启发学生的思考。 第三步，合作探究，协作交流；合作探究是新课程理念下的基本课堂形式，旨在引导学生主动思考，设计研究问题方案，小组共同研究问题，将研究中遇到的困难及时进行总结。
第四步，精讲点拨，引申拓展；针对学生在自主合作探究中发现的问题，教师在课堂上必须给予及时点拨，倡导“三讲”，即讲规律、讲思路、讲方法。教师点拨重在引导学生回归课本，练习巩固，拓展运用。
第五步，检测矫正，巩固提升。检测环节是每堂课的一项硬性规定环节，通过检测，矫正学生的知识误区，巩固一堂课所学知识，进而由教师引导学生共同小结，构建完备的知识体系。
生态课堂让学生学会了如何学习，如何思考问题、解决问题、再提出新问题。学生的创造力得到了保护和认同，学生学会了如何与人交往、协作，他们可以在没有教师指导的情况下进行自主合作学习。
六、开发生态课程，成就幸福人生
生态课程是指着眼学生的兴趣爱好和个性特长，通过构建“国家课程校本化、校本课程常态化、班本课程多元化”的课程体系，促进学生的全面发展和个性发展，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的幸福人生助力。
学校紧紧围绕育人目标，贯彻办学宗旨，走课程校本化、特色化之路，构建起适合师生发展的课程体系，促进学生多样化发展。
1.依据国家标准，开展多元课程开发
为了确保课程开发的科学性、序列性和实施的可持续性，学校依据国家教育部门有关文件精神，结合学校教育教学实际，规划设计了富有学校特色的校本课程体系，先后开发的校本课程达40余种，如《小说欣赏》《趣味数学》《音乐欣赏》《射击》《科技天地》《快乐足球》等。为了便于课程实施，学校还建设了包含科技创新意味的“科技馆”和植物繁茂、标本多样的“生态馆”，有吸引学生大胆实践的数字化物理实验室，还有记录学校发展足迹的校史馆，走进其中，你即刻就能感受到科学的奥秘和教育现代化的豪迈。
2.立足学生个性，组建特色学生社团
学校将学生社团作为实施课程活动的有效载体。通过积极开展社团活动，为学生全面发展提供空间。目前，学校已经组建了40多个学生社团，如文学社、校园广播社、民乐团、航模社等。这些社团定期开展活动，既丰富了校园生活，又促进了学生发展。其中，航模社团队员在全省中学生航模比赛中获金奖；《镜湖》文学社、校园广播社分别被评为淮安市“十佳社团”和“优秀社团”；民族乐团曾参加市、区多场大型演出，备受好评。
3.依托本土资源，建设校外课程基地
学校注重利用本土丰富的传统教育资源，加大校外课程基地建设。每年都利用重大节日组织学生到周恩来童年读书处、苏皖边区政府旧址等地进行主题教育活动，用先辈的精神品质来激发学生的爱国热情；利用暑假组织学生到周恩来故居、苏皖边区政府旧址开展军训等活动；利用清明节、国庆节，组织学生参观刘老庄烈士纪念馆、黄花塘新四军军部纪念馆，让学生了解革命历史，体验革命豪情。此外，还组织学生到韩信故里，漂母祠等教育基地，对学生进行传统美德教育，引导学生形成爱心、学会感恩。
4.弘扬传统文化，打造精品特色课程
淮安曾经与扬州、苏州、杭州并称运河沿线的“四大都市”，运河文化源远流长，历史积淀深厚，文化氛围浓郁。学校以此为依托，以弘扬运河文化为己任，积极打造精品特色课程。先后开发了《人文淮安》《淮安名人》《淮扬美食》等运河文化课程系列校本教材，让学生更多地了解与运河文化相关的历史、地理和人文知识，感悟运河文化的多样性和包容性。投入300多万元建成600多平方米的运河文化体验厅。通过3D视频、文物和史料的巧妙结合，展示运河恢弘历史和灿烂文化，让学生体悟运河文化精髓。建成运河文化课程学生活动中心，便于学生相互交流互动、自主探究学习。建成运河文化专题网站，展示运河文化丰富内涵和课程建设成果，为学生提供更多的学习和交流空间。还专门成立了运河文化学生社团如“秀运河”摄影社、“咏运河”文学社、“运河韵”书画社等，激发了学生自主学习热情，促进了个性发展。学校运河文化基地被评为“江苏省优秀课程基地”，成为学校众多特色课程中的精品。
近年来，学校以生态教育理念引领发展，与時俱进，对内强练内功，对外塑造形象，在更高的办学层次上亮出学校的品牌优势，在更广的层面上加快教育现代化的进程，在更厚重的教育内涵上形成自己的办学特色，在更开阔的视野范围发挥了学校示范和引领作用。
关键词：生态；教育；理念；纪实
中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-005-3
江苏省清浦中学是一所历史悠久、文化底蕴深厚的江苏省四星级普通高中。学校坐落于淮安市主城区，紧邻风景秀丽的里运河文化长廊风景区。近年来，根据教育形势的发展，特别是结合自身发展实践，学校提出了生态教育办学理念，采取多元发展策略，实施环境育人，促进学生健康成长、全面发展、个性发展、终身发展。遵循这一理念，學校在生态校园、生态管理、生态德育、生态课堂、生态课程等方面取得了显著成绩。
一、凝成生态理念，引领学校发展
先进的办学理念可以增强学校的凝聚力、向心力，是引领学校发展的航帆，是学校的品牌和核心竞争力。多年来，学校逐步凝成了“一切以学生发展为本”的生态教育理念。生态教育具有“生命性、生本性、生活性、生长性”等特点。
生命性是指教育要把人置于最高位置，关注生命，敬畏生命，呵护生命。要把学生当作是有思想、有情感、有想象力和创造力的生命体，而不是机械的被教育元素，是学校的原料和产品，从而忽视生命的存在。
生本性是指教育要把每一个学生的个性、自由、充分发展作为它的出发点与归宿。要尊重学生的个体差异，回归生命本真，因人而异，因材施教，因势利导，实现学生的差异个性成长，而不是工厂式批量生产。
生活性是指教育要贴近学生的生活，贴近学生的需要，教育行为要与学生生活相联系，让学生在受教育的过程中感受到爱的温馨，体验到责任的份量，享受到成功的喜悦。
生长性是指学生在教育活动中自然而健康的成长，要按照生命成长的周期与规律茁壮成长，而不能像不称职的园丁那样扼杀个性地修剪，也不能像心急的农夫那样拔苗助长。
遵循这一理念，通过建设绿色、雅致的生态校园，实施规范、自主的生态管理，倡导求真、尚美的生态德育，打造灵动、有序的生态课堂，开发多元、个性的生态课程，因材施教，让每个生命个体都能生态成长、个性发展、终身发展，在这片“生态”沃土上绽放生命精彩。
二、构建生态校园，优化育人环境
学校将校园生态环境和人文环境营造，作为构建生态校园的基础。在校园建设与布局时，学校关注师生的闲暇状态、情感体验、情绪调节、心理成长、情操陶冶，着力凸显生态特点，力求做到“三个融合”，即理论文化与人际文化的融合，制度文化与行为文化的融合，绿色文化与楼宇文化的融合。
1.让绿色拥抱生命
如今的校园，有各类树木160余种，校园绿化覆盖率达45%，形成了四季有鲜花，终年可见绿的优美校园。春季，春风拂面，桃李芬芳；夏季，绿树繁茂，芳草如茵；秋季，丹桂飘香，石榴染红；冬季，修竹丛生，松柏苍翠。学生徜徉草地边，林荫下，水池畔，清新优雅的环境，浸润着学生心田，陶冶着师生情操，为生命的成长营造了怡人的环境。
2.让景观寓意生命
学校根据楼、台、亭、榭以及地形、草木的特点，按“天圆地方，方正规矩”的人文理念进行校园规划与设计，将自然景观和人文精神相融合，设计、建造了校园三大主体景观——和园、谐园和镜湖。和园、谐园遥相呼应，寓意生命自然、和谐生长；镜湖、折桂亭，相映成趣，一步一景，寓意人要时刻静思明志，树立远大目标，实现人生抱负；师陶桥、行知园，携手相连，典雅宜人，寓意要传承陶行知先生的教育思想，知行合一，臻于至善。这些景点已成了校园内一张张靓丽的名片。
3.让文化浸润生命
在校园里，学校设置了多尊名人雕塑，如孔子、陶行知、达尔文等，还设置了别致的石刻与文化墙，如操场边的毛泽东手迹“数风流人物”石刻，翔宇亭旁的周恩来诗词“大江歌罢调头东”文化墙，教学楼后刻有《劝学》、《师说》篇的庠序苑，校大门内侧所刻的诗人赵恺为学校题写的《智慧之城》，实验楼设置的“百年诺贝尔科学奖”文化墙，综合楼设置的“世界文化遗产长廊”以及教学楼内设置的“淮安本土文化长廊”等，达到了“人在廊中走，情在景中生”的艺术效果。
学校还十分强调以“自我创造、自我发展”为核心的班级生态文化建设。班级文化对学生的影响既是有无形的，又是有力的，就像“润物无声”的细雨，无形中净化了学生的心灵，走进了学生的生命。学校通过对班级环境的净化、美化、诗化，使学生在潜移默化中受到感染，班级文化布置以绿色为基调，分为“外墙文化”和“内墙文化”，外墙文化分为“统一制作区”和“自由发挥区”，统一制作区有班牌、班级誓言等；自由发挥区则是五彩斑谰：“学习园地”“生活剪影”“班级公约”等栏目各具特色；内墙文化则有“心愿墙”“竞技场”“读书角”等，可谓百花齐放，各展风采。
精心的布局与规划，让校园每一面墙都会“说话”，体现了“方寸之地皆教育”的真谛，蕴含着浓浓的文化气息。
三、实施生态管理，绽放生命精彩
生态管理是指在办学中尊重、信赖、赏识、关爱每一位师生，通过为他们提供优良的成长环境，构建适应师生发展的机制与策略，从而满足他们身心发展和专业成长的不同需求，实现师生的自主成长与和谐发展，使生命绽放精彩。
1.为教师架设专业成长阶梯
学校坚持实施“师表工程”“青蓝工程”“名师工程”，为教师成长搭台子、铺路子，提升教师的职业认同与教育教学水平。倡导让每一名教师的优点闪光，用人文关怀凝聚人心、启迪心智，点燃他们奋发向上的心灵之火。采取个人自修、集体充电、师徒结队、教学观摩、校际交流、课题带动、评估激励等多种方式，促进教师专业成长。 学校先后邀请了著名教育家魏书生、全国教育技术专家钟绍春等一大批专家学者来校讲学，组织教师观摩名师示范课，选派教师赴苏南名校学习参观，还派出一批优秀教师赴加拿大、澳大利亚、英国等国进修学习。这些举措使全体老师开阔了视野，更新了观念，提升了育人境界。
目前，学校拥有了一支师德高尚、业务精良、富有创新精神的教师队伍。有十多位老师在“一师一优课、一课一名师”课评比活动中获部优和省优，有十多位老师被评为淮安市学科带头人，每年有近百篇教师论文在省级以上刊物上发表。
2.为学生铺设自我教育之路
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育就是自我教育。”学校十分注重培养学生的自我管理和自我教育能力，积极营造和谐向上的班级生态，激发学生成长的生命能量，让集体成为学生感受生命价值的精神家园，成为成就学生身心成长的绚丽舞台。
学校为学生设计了一条“认识自我—规划自我—管理自我—超越自我—反思自我”的自我教育成长之路。通过开展“我就是我”的班级讨论，让学生认识到：我就是与众不同，独一无二的精彩的自我；通过开展“说出心中梦想”活动，告诉学生：要看好自己，给自己发光的机会，成就更好自我；通过学生自定班级公约、举行“战胜自我”故事会等形式，让学生明白：管好自己是一种能力，一种自信；通过开展志愿行动，让学生承担责任，使他们懂得：超越自我，必先学会担当；通过每周写个人成长记录，使学生铭记：只有善于反省，才能成就更加完美、更加智慧的自我。
四、推进生态德育，健全高尚人格
生态德育是指以主题教育活动为载体，让德育回归生活、回归本真，尊重学生的个性发展，关心学生的心灵需求，关注学生的精神成长，提升学生的生命质量，让生命得到潜移默化的熏陶和浸染，从而不断夯实学生健全的人格，让学生具有人情之真，人性之善，人格之美。
在探索生态德育过程中，学校把思想道德建设放在了首位，逐步做到“四化”，即德育管理规范化，德育考评科学化，德育内容系列化，德育途径多样化，让德育工作与时俱进，不断追求生态德育的鲜明特色与独立品质。
1.用德育规范指引成长
在德育管理中，学校形成了严密的德育领导机制，建成了以德育处、团委、学生会、年级部与班主任为基本框架的德育管理网络，制定了一系列的德育规章。对于德育管理团队，则做到责任分明，奖惩有依，特别是在思想道德与法制建设方面，实行学生重大违规违纪“一票否决”，时刻提醒年级部与班主任过细做好学生德育工作，确保全校良好的教育教学秩序。
2.用科学评价激励成长
一个学生的成长，离不开家庭、学校和社会的多方努力。在对学生的思想道德素质评价方面，学校成立了学生综合素质评价小组，成员由德育处、教务处与各年级协同组成，评价小组每学期定期开展师对生、生对生、家长对学生、学校对学生的评价活动，所有评价进行量化并各占一定权重。一项由学校、家庭、社会组成的德育评价网络与机制基本形成，对学生的德育评价更加全面、科学。
3.用主题活动砥砺成长
学校长期坚持周一升旗仪式，充分利用“国旗下讲话”，不失时机地对学生进行爱国主义教育、文明礼仪教育、法制教育、安全教育等；长期坚持文明礼仪教育，在文明礼仪框架下，形成了“提升综合素养、争做文明先锋”“进德修业、做胸怀天下的担当者”等丰富而有教育意义的主题；长期坚持法制宣传教育，聘请法制副校长、辅导员每学期来校开设法制报告、专题法制讲座等，充分利用校园广播站、板报、班会等形式广泛宣传《预防未成年人犯罪法》、《公民道德规范》等法规；长期坚持重大节日活动，每逢重要节日，如清明节、国庆节、教师节等，都组织学生开展丰富多彩的德育活动，丰富学生节日生活，提升学生思想道德素质。
4.用多种途径助力成长
学校积极通过多种途径，逐步提升德育水平。一是进行学科渗透，提高育人实效。积极组织教师参与学科渗透培训，提升教育理念，增强育人责任意识，自觉加强德育渗透，提高育人水平，营造“课课有德育，人人是德育工作者”的良好氛围。二是开展实践活动，丰富德育内涵。如开展“走进自然，励志远足”活动，磨练了学生意志，增强了集体凝聚力；组织“爱心捐赠”活动，让学生在被爱的同时学会关爱他人，将爱心传递。三是丰富文化生活，健康学生身心。诗歌朗诵比赛、经典阅读等丰富了学生的文化体验，校友与奥运冠军的来校演讲，让学生明白志存高远、树立信心的重要；围棋大师聂卫平、教育家魏书生、作家高洪波、相声演员李金斗来校讲学与演出，拓宽了学生的生命视野，放大了人生格局。
五、打造生态课堂，激活师生潜能
生态课堂是指在课堂教学过程中，遵循学生的自然成长规律，尊重学生的天性、个性，突出学生的主体地位，通过创设轻松舒展、和谐愉悦的教学环境，使课堂充满人文关怀，充满生命活力，使学生幸福、快乐成长。
生态课堂具有自主性，强调要彻底解放学生，创造条件让学生自主发展、成长；生态课堂具有共生性，师生是完整的生命共同体，通过交流、合作实现共同发展和进步；生态课堂具有生成性，课堂要给学生的主动参与预留一定的时间和空间，给课堂生成创造条件，提高机会；生态课堂具有高效性，它追求的是“轻负高质”的“智慧型教育”，是师生精神愉悦、身心和谐、幸福快乐的场所。
为适应生态课堂建设要求，学校积极推进课堂教学改革，创建新型教学组织形式，建立了“生态课堂”五步教学模式：
第一步，目标引领，自主学习；每堂课，教师备课，学案的编制都要给学生以明确的学习目标。让学生在课堂上学有目标、行有引领、进有助力、成有反馈。这样做，有助于調动学生的学习积极性，减轻师生教与学的负担，让学生真正成为学习的主人。
第二步，创设情境，启发思考；课堂要从学生的需求出发创设情景，还原知识的本源及其实际应用的价值，尽可能的贴近学生的实际生活，才能真正引发学生的兴趣，进而启发学生的思考。 第三步，合作探究，协作交流；合作探究是新课程理念下的基本课堂形式，旨在引导学生主动思考，设计研究问题方案，小组共同研究问题，将研究中遇到的困难及时进行总结。
第四步，精讲点拨，引申拓展；针对学生在自主合作探究中发现的问题，教师在课堂上必须给予及时点拨，倡导“三讲”，即讲规律、讲思路、讲方法。教师点拨重在引导学生回归课本，练习巩固，拓展运用。
第五步，检测矫正，巩固提升。检测环节是每堂课的一项硬性规定环节，通过检测，矫正学生的知识误区，巩固一堂课所学知识，进而由教师引导学生共同小结，构建完备的知识体系。
生态课堂让学生学会了如何学习，如何思考问题、解决问题、再提出新问题。学生的创造力得到了保护和认同，学生学会了如何与人交往、协作，他们可以在没有教师指导的情况下进行自主合作学习。
六、开发生态课程，成就幸福人生
生态课程是指着眼学生的兴趣爱好和个性特长，通过构建“国家课程校本化、校本课程常态化、班本课程多元化”的课程体系，促进学生的全面发展和个性发展，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的幸福人生助力。
学校紧紧围绕育人目标，贯彻办学宗旨，走课程校本化、特色化之路，构建起适合师生发展的课程体系，促进学生多样化发展。
1.依据国家标准，开展多元课程开发
为了确保课程开发的科学性、序列性和实施的可持续性，学校依据国家教育部门有关文件精神，结合学校教育教学实际，规划设计了富有学校特色的校本课程体系，先后开发的校本课程达40余种，如《小说欣赏》《趣味数学》《音乐欣赏》《射击》《科技天地》《快乐足球》等。为了便于课程实施，学校还建设了包含科技创新意味的“科技馆”和植物繁茂、标本多样的“生态馆”，有吸引学生大胆实践的数字化物理实验室，还有记录学校发展足迹的校史馆，走进其中，你即刻就能感受到科学的奥秘和教育现代化的豪迈。
2.立足学生个性，组建特色学生社团
学校将学生社团作为实施课程活动的有效载体。通过积极开展社团活动，为学生全面发展提供空间。目前，学校已经组建了40多个学生社团，如文学社、校园广播社、民乐团、航模社等。这些社团定期开展活动，既丰富了校园生活，又促进了学生发展。其中，航模社团队员在全省中学生航模比赛中获金奖；《镜湖》文学社、校园广播社分别被评为淮安市“十佳社团”和“优秀社团”；民族乐团曾参加市、区多场大型演出，备受好评。
3.依托本土资源，建设校外课程基地
学校注重利用本土丰富的传统教育资源，加大校外课程基地建设。每年都利用重大节日组织学生到周恩来童年读书处、苏皖边区政府旧址等地进行主题教育活动，用先辈的精神品质来激发学生的爱国热情；利用暑假组织学生到周恩来故居、苏皖边区政府旧址开展军训等活动；利用清明节、国庆节，组织学生参观刘老庄烈士纪念馆、黄花塘新四军军部纪念馆，让学生了解革命历史，体验革命豪情。此外，还组织学生到韩信故里，漂母祠等教育基地，对学生进行传统美德教育，引导学生形成爱心、学会感恩。
4.弘扬传统文化，打造精品特色课程
淮安曾经与扬州、苏州、杭州并称运河沿线的“四大都市”，运河文化源远流长，历史积淀深厚，文化氛围浓郁。学校以此为依托，以弘扬运河文化为己任，积极打造精品特色课程。先后开发了《人文淮安》《淮安名人》《淮扬美食》等运河文化课程系列校本教材，让学生更多地了解与运河文化相关的历史、地理和人文知识，感悟运河文化的多样性和包容性。投入300多万元建成600多平方米的运河文化体验厅。通过3D视频、文物和史料的巧妙结合，展示运河恢弘历史和灿烂文化，让学生体悟运河文化精髓。建成运河文化课程学生活动中心，便于学生相互交流互动、自主探究学习。建成运河文化专题网站，展示运河文化丰富内涵和课程建设成果，为学生提供更多的学习和交流空间。还专门成立了运河文化学生社团如“秀运河”摄影社、“咏运河”文学社、“运河韵”书画社等，激发了学生自主学习热情，促进了个性发展。学校运河文化基地被评为“江苏省优秀课程基地”，成为学校众多特色课程中的精品。
近年来，学校以生态教育理念引领发展，与時俱进，对内强练内功，对外塑造形象，在更高的办学层次上亮出学校的品牌优势，在更广的层面上加快教育现代化的进程，在更厚重的教育内涵上形成自己的办学特色，在更开阔的视野范围发挥了学校示范和引领作用。