论文部分内容阅读
DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.25.177
摘 要：随着“优化作业设计”的号角声越吹越响，我们却发现最基本最现成的课堂作业本被忽略了。很多老师在使用课堂作业本时很随意，出现了教练分离、重说轻写的现象。本文针对这些现象从“立足目标、适时呈现、创造使用、渗透指导”四方面来阐述课堂作业有效使用的一些策略和方法，使课堂作业发挥的效值最大化，从而实现“轻负高效”。
关键词：低年级 课堂作业本 有效使用
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）09（a）-0177-02
近几年，很多老师把更多精力和时间放在了如何精心设计作业和创新作业形式上，却把一项最基本最现成的作业——课堂作业本给忽略了。
细看《课堂作业本》，既然它每年都随着语文书配套使用，总有它的可取之处吧。我们老师何不好好利用呢？就围绕低年级课堂作业本该如何有效使用来谈一些自己粗浅的认识和想法。
1 立足目标，将课堂作业有选择地备入课案
一道真正有效的作业题，它不仅紧扣课堂教学目标，还能体现语文能力的提高与甄别。因此，我们在备课时应加以辨析地将课堂作业备入课堂，认真做好课前研读，有选择性地进行挑选。
（1）课前研读，所谓“课前研读”就是不仅深研教材，把握目标，分析重难点，还要了解学生学情，阅读《课堂作业本》，明确每道作业题的设计意图，寻找其与课堂教学的最佳组合点，将有价值的作业精心备入课案，为高效的课堂教学作好充分准备。
（2）懂得舍弃。课堂上的时间有限，量太多了学生“吃不了”，像一些偏难的，带有机械性的，偏离目标太远的练习，我们应该适当舍弃。
2 适时呈现，让课堂作业与课堂教学巧妙融合
选择好了作业，还应该统筹考虑作业呈现的时机，也就是如何更好地与“课堂教学”和谐共舞，起到事半功倍的效果。
（1）在识字教学的过程中呈现。它可能是边识边写，识写结合；也可能是集中识字后的集中写字，何时安排最合适全凭教学的需要而定。如《称象》中的“象”字，因为它在课题中出现，并且难写，所以我们往往识后马上书写，便于学生识记。而像《两只小狮子》中的“学、常”，两者有相似之处又容易混淆，因此往往集中识字后对比书写。
（2）在阅读教学过程中呈现，这是课堂上最广泛的一种呈现方式。結合低年级学生的心理、认知特点及低年级作业的特点，主要有以下几种呈现方式。
①引导自主学习时呈现。
“教是为了不教”。培养学生自主学习的能力是语文教学的重要任务。例如：《作业本》中有许多帮助学生整体感知的练习，二下《泉水》中有一题“我知道”：泉水流进（ ），流过（ ），流到（ ），穿过（ ），跑下（ ），跑进（ ）。”这样的练习给学生自主学习提供了框架式的指导，既渗透了方法，又给予了学生自主学习的空间，是培养学生自主学习能力不可多得的好作业。
②激发学生思考、表达时呈现。
低年级课堂作业本中也安排了一些小练笔，如第四册《三个儿子》中有这样一题：“力气大的孩子只顾着（ ），嗓子好的孩子只顾着（ ），只有那个‘没有什么特别的地方’的儿子却（ ）。我想对（ ）说：‘（ ）。’”这样的练习在文本感悟时，顺势而导，使阅读中的情感体念延续到作业中去，学生情动而辞发，练写效果不言而喻。
③指导学生背诵时呈现。
低年级很多课文都需要背诵，借助《作业本》中“读一读，填一填”的练习，能让学生背得更轻松。
④温故知新时呈现。
几乎每一篇课堂作业中都有词语练习，我们可以安排在第二课伊始完成作业，然后引导学生用上重点的词语回顾课文内容。这样的安排既进行了总结回顾，又推进了新课的学习，非常实用。
3 创造使用，使课堂作业的效值最优化
老师可以根据教学目标创造性地改编或使用《作业本》上的题目，或者根据题目找到教学点，从而使这些题目的价值得到最优化。
（1）挖一挖，挖的是作业的不同内涵。用“好像”一词学写比喻句，一、二年级都有，虽然例句不同，年段不同，但学生却往往会用同样的“太阳像大火球”等来对付。老师在指导中就有必要根据不同年段的要求对作业内涵进行挖掘，提出不同的要求。
（2）补一补，补的是作业的功能。比如一册《哪座房子最漂亮》中有一题“照样子说词语”：青青的、白白的、宽宽的、（ ）。照AAB式说词语，只给出一个答案是一种语言积累。但老师可设计教学过程：①“青青的、白白的”和“青的、白的”进行对比，让学生朗读体会两者不同的表达效果。②说一说“青青的（ ）、白白的（ ）、宽宽的（ ）③再说几个AAB式的叠词，并找朋友与其搭配。这样的补充使得教学环节更趋丰满，使得作业的功能得到又一次开发。
（3）变一变，变的是作业的形式。“我会读生字或词语”、“看拼音写词语”等题目在低年级作业本中出现的频率很高，但长期单一的作业形式往往使学生产生厌烦心理。我们在复习巩固时，可以把此类作业设计成“青蛙跳荷叶”、“走迷宫”、“登高比赛”等多种形式，而且时换时新，以此调动学习积极性，提高作业效率。
（4）选一选，选的是适合自己的作业。根据学生的不同特点，有选择性地完成作业，能真正做到“因材施教”。
4 渗透指导，使课堂作业效值长远化
小学低年级学生在读题、理解、书写等方面的能力都比较弱，需要老师渗透一些指导，扶着他们完成作业。
（1）在指导中养习惯，好习惯益终生。老师在耐心指导学生完成作业的同时，也往往渗透着“坐姿正确、读题仔细、书写端正、做后检查”等一系列好习惯的养成教育。随着一次次作业的完成，良好的学习习惯也在潜移默化中逐渐形成。
（2）在指导中懂方法，授之以鱼，不如授之以渔。在指导作业的过程中，让学生习得一些做题方法，便能提高学生学习语文的能力。
（3）在指导中树信心。低年级学生学做作业犹如幼儿刚刚学步，没有了教师的指导，学生就会觉得作业很难很难，对学习也就失去了兴趣。所以，教师的指导对一年级学生及中等偏下的学生特别重要，它能帮助学生树立起学习的信心。
总而言之，课堂作业本的有效使用是减轻学生学业负担，实现高效课堂的一条重要途径，我们千万不可忽视了它。
参考文献
[1] 朱桂琴.新课程作业设计的五大坐标[J].教书育人，2005（Z1）：57-60.
[2] 徐梦华.小学语文实践性作业的探索与应用.新课程研究，2011（7）：133-136.
摘 要：随着“优化作业设计”的号角声越吹越响，我们却发现最基本最现成的课堂作业本被忽略了。很多老师在使用课堂作业本时很随意，出现了教练分离、重说轻写的现象。本文针对这些现象从“立足目标、适时呈现、创造使用、渗透指导”四方面来阐述课堂作业有效使用的一些策略和方法，使课堂作业发挥的效值最大化，从而实现“轻负高效”。
关键词：低年级 课堂作业本 有效使用
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）09（a）-0177-02
近几年，很多老师把更多精力和时间放在了如何精心设计作业和创新作业形式上，却把一项最基本最现成的作业——课堂作业本给忽略了。
细看《课堂作业本》，既然它每年都随着语文书配套使用，总有它的可取之处吧。我们老师何不好好利用呢？就围绕低年级课堂作业本该如何有效使用来谈一些自己粗浅的认识和想法。
1 立足目标，将课堂作业有选择地备入课案
一道真正有效的作业题，它不仅紧扣课堂教学目标，还能体现语文能力的提高与甄别。因此，我们在备课时应加以辨析地将课堂作业备入课堂，认真做好课前研读，有选择性地进行挑选。
（1）课前研读，所谓“课前研读”就是不仅深研教材，把握目标，分析重难点，还要了解学生学情，阅读《课堂作业本》，明确每道作业题的设计意图，寻找其与课堂教学的最佳组合点，将有价值的作业精心备入课案，为高效的课堂教学作好充分准备。
（2）懂得舍弃。课堂上的时间有限，量太多了学生“吃不了”，像一些偏难的，带有机械性的，偏离目标太远的练习，我们应该适当舍弃。
2 适时呈现，让课堂作业与课堂教学巧妙融合
选择好了作业，还应该统筹考虑作业呈现的时机，也就是如何更好地与“课堂教学”和谐共舞，起到事半功倍的效果。
（1）在识字教学的过程中呈现。它可能是边识边写，识写结合；也可能是集中识字后的集中写字，何时安排最合适全凭教学的需要而定。如《称象》中的“象”字，因为它在课题中出现，并且难写，所以我们往往识后马上书写，便于学生识记。而像《两只小狮子》中的“学、常”，两者有相似之处又容易混淆，因此往往集中识字后对比书写。
（2）在阅读教学过程中呈现，这是课堂上最广泛的一种呈现方式。結合低年级学生的心理、认知特点及低年级作业的特点，主要有以下几种呈现方式。
①引导自主学习时呈现。
“教是为了不教”。培养学生自主学习的能力是语文教学的重要任务。例如：《作业本》中有许多帮助学生整体感知的练习，二下《泉水》中有一题“我知道”：泉水流进（ ），流过（ ），流到（ ），穿过（ ），跑下（ ），跑进（ ）。”这样的练习给学生自主学习提供了框架式的指导，既渗透了方法，又给予了学生自主学习的空间，是培养学生自主学习能力不可多得的好作业。
②激发学生思考、表达时呈现。
低年级课堂作业本中也安排了一些小练笔，如第四册《三个儿子》中有这样一题：“力气大的孩子只顾着（ ），嗓子好的孩子只顾着（ ），只有那个‘没有什么特别的地方’的儿子却（ ）。我想对（ ）说：‘（ ）。’”这样的练习在文本感悟时，顺势而导，使阅读中的情感体念延续到作业中去，学生情动而辞发，练写效果不言而喻。
③指导学生背诵时呈现。
低年级很多课文都需要背诵，借助《作业本》中“读一读，填一填”的练习，能让学生背得更轻松。
④温故知新时呈现。
几乎每一篇课堂作业中都有词语练习，我们可以安排在第二课伊始完成作业，然后引导学生用上重点的词语回顾课文内容。这样的安排既进行了总结回顾，又推进了新课的学习，非常实用。
3 创造使用，使课堂作业的效值最优化
老师可以根据教学目标创造性地改编或使用《作业本》上的题目，或者根据题目找到教学点，从而使这些题目的价值得到最优化。
（1）挖一挖，挖的是作业的不同内涵。用“好像”一词学写比喻句，一、二年级都有，虽然例句不同，年段不同，但学生却往往会用同样的“太阳像大火球”等来对付。老师在指导中就有必要根据不同年段的要求对作业内涵进行挖掘，提出不同的要求。
（2）补一补，补的是作业的功能。比如一册《哪座房子最漂亮》中有一题“照样子说词语”：青青的、白白的、宽宽的、（ ）。照AAB式说词语，只给出一个答案是一种语言积累。但老师可设计教学过程：①“青青的、白白的”和“青的、白的”进行对比，让学生朗读体会两者不同的表达效果。②说一说“青青的（ ）、白白的（ ）、宽宽的（ ）③再说几个AAB式的叠词，并找朋友与其搭配。这样的补充使得教学环节更趋丰满，使得作业的功能得到又一次开发。
（3）变一变，变的是作业的形式。“我会读生字或词语”、“看拼音写词语”等题目在低年级作业本中出现的频率很高，但长期单一的作业形式往往使学生产生厌烦心理。我们在复习巩固时，可以把此类作业设计成“青蛙跳荷叶”、“走迷宫”、“登高比赛”等多种形式，而且时换时新，以此调动学习积极性，提高作业效率。
（4）选一选，选的是适合自己的作业。根据学生的不同特点，有选择性地完成作业，能真正做到“因材施教”。
4 渗透指导，使课堂作业效值长远化
小学低年级学生在读题、理解、书写等方面的能力都比较弱，需要老师渗透一些指导，扶着他们完成作业。
（1）在指导中养习惯，好习惯益终生。老师在耐心指导学生完成作业的同时，也往往渗透着“坐姿正确、读题仔细、书写端正、做后检查”等一系列好习惯的养成教育。随着一次次作业的完成，良好的学习习惯也在潜移默化中逐渐形成。
（2）在指导中懂方法，授之以鱼，不如授之以渔。在指导作业的过程中，让学生习得一些做题方法，便能提高学生学习语文的能力。
（3）在指导中树信心。低年级学生学做作业犹如幼儿刚刚学步，没有了教师的指导，学生就会觉得作业很难很难，对学习也就失去了兴趣。所以，教师的指导对一年级学生及中等偏下的学生特别重要，它能帮助学生树立起学习的信心。
总而言之，课堂作业本的有效使用是减轻学生学业负担，实现高效课堂的一条重要途径，我们千万不可忽视了它。
参考文献
[1] 朱桂琴.新课程作业设计的五大坐标[J].教书育人，2005（Z1）：57-60.
[2] 徐梦华.小学语文实践性作业的探索与应用.新课程研究，2011（7）：133-136.