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【摘要】在课堂教学中，教师运用启发式教学能够启发学生的思维，调动学生的学习主动性和积极性。学生是学习的主人，我们要发挥学生在学习中的主体地位，让课堂教学充满生机和活力。本文结合《威尼斯的小艇》的教学，从以下四方面谈谈启发式教学视域下发挥学生主体地位的策略与经验：1.导入激趣，激发学生主动学习；2.放手学生，实践教学新方式；3.导“练”导“想”，强化理解；4.文道统一，进行熏陶教育。
【关键词】小学语文；启发式教学；学生主体地位；策略
所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。启发式教学不仅是一种教学方法，更是一种教学指导思想，体现了教师的教学原则和教学观。
面对当前教学提出的新要求，有些教师认为启发式教学已经过时了。但笔者认为启发式教学永远不会过时，只要教师的教和学生的学存在，启发式教学就会一直存在，只是不同教学时期表现形式不同而已。它包括教师的语言启发、身体启发、动作启发、方法启发，等等。如果教学不具有启发性，就没法发挥教师在教学中的主导地位。学生是学习的主人，我们更不能忽略学生在学习中的主体地位。在教学时，要重视学生的主体性，让课堂教学充满生机和活力，从而有效地完成教学任务。
如何在课堂教学中发挥学生的主体地位，“仁者见仁，智者见智”。本文以笔者的教学《威尼斯的小艇》为例，探讨如下几点策略。
一、导入激趣，激发学生主动学习
“兴趣是最好的老师。”它直接关系到学生学习的主动性和课堂教学的效果。上课时，教师如果能调动起学生对学习的兴趣，学生就能变被动为主动，从而增强学习效果。对于语文课，激发学生学习的兴趣，导入是关键。语文课的导入激趣方法有很多，可以是以文激趣、设疑激趣、以情激趣、以故事激趣、以表演激趣等等。
例如《威尼斯的小艇》一课的教学，在导入时可以先问学生：“想不想去旅行，现在老师就带你去领略一下著名的水上城市——威尼斯的奇特风光，认识这座城市主要的交通工具——小艇。”如此一来，学生充满了新鲜感和好奇心，产生强烈的兴趣。在好奇心的驱使下，学生会独立自主地阅读课文，自觉理解课文内容。当然，时下正是电化教学的时代，教师也可以通过电教媒体创设情境等方法来激发学生学习的兴趣。
总而言之，“良好的开端是成功的一半”，教师若能在导入时激趣，学生定能兴趣盎然，主动、积极地学习。
二、放手学生，实践教学新方式
课堂教学要想始终保持学生高涨的学习热情，单靠以情激趣是远远不够的。我们可以把“读”“思”“议”有机地结合起来，大胆放手，让学生自主学习。一方面，可以让学生自由选择课文内容，分组进行合作学习，然后汇报读懂了什么，不懂的地方可以在课堂上共同反复阅读、探讨；另一方面，可以让学生说说最感兴趣的是什么，上讲台说一说、画一画、演一演。这样不仅能保持学生高涨的学习热情，还能充分发挥學生的主体地位。教师再适当点拨，就能取得较好的学习效果，真正实践自主、探究、合作的学习方式。
在学习《威尼斯的小艇》时，由于内容浅显易懂，层次分明，学生很快捕捉到自己喜欢的段落，并自主地学习，因此汇报时都说得头头是道。有的说喜欢小艇的样子；有的说喜欢威尼斯的水上风光；有的说自己陶醉于船夫的驾驶技术，坐在小艇上一定别有一番情趣；有的甚至画出了小艇的样子和威尼斯的水上风光，虽然画得不是很好，但这已难能可贵……对此，教师都应该给予肯定和表扬，并布置课后进行画画比赛，看谁画得好。学生兴致挺高，有的还想上台演一演船夫，展现船夫高超的驾驶技术。于是笔者让学生作旁白，指名学生拿着道具在讲台上比画，增强理解，并适时问学生威尼斯的小艇为什么是这样子，船夫的驾驶技术为什么这么好。然后组织学生讨论回答，知道小艇是威尼斯主要的交通工具，为了不占地方，使其行动轻快灵活、外形美观，才设计成这样子；而船夫是由于熟而生巧才有这么好的身手。这样便突出了重点，击破了难点，中心得以明确。
三、导“练”导“想”，强化理解
在课堂教学时或结束后，教师可以设计若干道针对性强的练习题让学生完成，以检验课堂教学效果，强化对课文内容的理解，增强学生动脑、动手的能力。
在课堂上，特别是学习某些段落，你让学生“读”，教师“讲”，也许会很乏味。有时根据学习内容的特点设计一些恰当的练习，放手学生自主学习、合作完成，教学效果往往会事半功倍。学生学得带劲，教师也教得轻松，何乐而不为呢？
例如，《威尼斯的小艇》第五自然段写到了小艇与人们的生活息息相关，对此我设计了以下一道填空题：
笔者让学生边读边填，想象除了书里提到的，还有哪些人坐小艇去干什么，从而发挥学生的想象力，锻炼学生的思维能力。对于这部分内容，笔者还让学生区分哪些是动态描写，哪些是静态描写。最后结合填空题想一想这部分内容在课文当中起到了什么作用。学生不难想到，这部分内容是为了进一步突出小艇是威尼斯主要的交通工具，它与威尼斯人的生活息息相关，城市随着小艇的“动”而“闹”，“停”而“静”。这样便强化了对中心内容的理解，学生也对此留下了深刻的印象。
四、文道统一，进行熏陶教育
教师在从事教学的同时，还肩负着育人的使命，把学生培养成全面发展的人。在课堂教学时，笔者总不忘针对教学内容适时对学生进行熏陶教育，让学生从小树立理想，弘扬道德，达到教学的真正目的。
在进行《威尼斯的小艇》的教学总结时，笔者问学生：你们觉得威尼斯和威尼斯的小艇如何？然后让学生自由回答。教师这时可以教育学生努力学习，将来学有所成，可以身临其境，亲自去领略一下威尼斯的水上风光，那将别有一番趣味。将来若成了设计师，设计出别样高明、令人大开眼界的船舶作品，所有人都会对你刮目相看，老师一直期待着。这时学生们都会为之所动，从而信心十足地进行学习。
“学生为主体，教师为主导”，这是教学的重要指导思想。在课堂教学中，教师运用启发式教学，充分发挥学生的主体地位，既能提高学生的学习积极性和主动性，又能培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学生自主学习的热情和兴趣，更能激发学生的创造热情，培养创新能力，促进身心发展。
参考文献：
[1]田飞虎，林华庆.“三环五步”精致课堂教学研究与实践[M].暨南大学出版社，2018.
[2]曹长德.启发式教学论[M].中国科学技术大学出版社，2011.
[3]江秀玲.发挥学生的主体性地位走启发式教学的路子[J].忻州师范专科学校学报，2000（2）.
[4]王奎.在语文教学中发挥学生主体性的策略[J].语文建设，2014（8）.
[5]刘光.浅析小学语文教学中如何发挥学生的主体地位[J].教育教学论坛，2014（17）.
【关键词】小学语文；启发式教学；学生主体地位；策略
所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。启发式教学不仅是一种教学方法，更是一种教学指导思想，体现了教师的教学原则和教学观。
面对当前教学提出的新要求，有些教师认为启发式教学已经过时了。但笔者认为启发式教学永远不会过时，只要教师的教和学生的学存在，启发式教学就会一直存在，只是不同教学时期表现形式不同而已。它包括教师的语言启发、身体启发、动作启发、方法启发，等等。如果教学不具有启发性，就没法发挥教师在教学中的主导地位。学生是学习的主人，我们更不能忽略学生在学习中的主体地位。在教学时，要重视学生的主体性，让课堂教学充满生机和活力，从而有效地完成教学任务。
如何在课堂教学中发挥学生的主体地位，“仁者见仁，智者见智”。本文以笔者的教学《威尼斯的小艇》为例，探讨如下几点策略。
一、导入激趣，激发学生主动学习
“兴趣是最好的老师。”它直接关系到学生学习的主动性和课堂教学的效果。上课时，教师如果能调动起学生对学习的兴趣，学生就能变被动为主动，从而增强学习效果。对于语文课，激发学生学习的兴趣，导入是关键。语文课的导入激趣方法有很多，可以是以文激趣、设疑激趣、以情激趣、以故事激趣、以表演激趣等等。
例如《威尼斯的小艇》一课的教学，在导入时可以先问学生：“想不想去旅行，现在老师就带你去领略一下著名的水上城市——威尼斯的奇特风光，认识这座城市主要的交通工具——小艇。”如此一来，学生充满了新鲜感和好奇心，产生强烈的兴趣。在好奇心的驱使下，学生会独立自主地阅读课文，自觉理解课文内容。当然，时下正是电化教学的时代，教师也可以通过电教媒体创设情境等方法来激发学生学习的兴趣。
总而言之，“良好的开端是成功的一半”，教师若能在导入时激趣，学生定能兴趣盎然，主动、积极地学习。
二、放手学生，实践教学新方式
课堂教学要想始终保持学生高涨的学习热情，单靠以情激趣是远远不够的。我们可以把“读”“思”“议”有机地结合起来，大胆放手，让学生自主学习。一方面，可以让学生自由选择课文内容，分组进行合作学习，然后汇报读懂了什么，不懂的地方可以在课堂上共同反复阅读、探讨；另一方面，可以让学生说说最感兴趣的是什么，上讲台说一说、画一画、演一演。这样不仅能保持学生高涨的学习热情，还能充分发挥學生的主体地位。教师再适当点拨，就能取得较好的学习效果，真正实践自主、探究、合作的学习方式。
在学习《威尼斯的小艇》时，由于内容浅显易懂，层次分明，学生很快捕捉到自己喜欢的段落，并自主地学习，因此汇报时都说得头头是道。有的说喜欢小艇的样子；有的说喜欢威尼斯的水上风光；有的说自己陶醉于船夫的驾驶技术，坐在小艇上一定别有一番情趣；有的甚至画出了小艇的样子和威尼斯的水上风光，虽然画得不是很好，但这已难能可贵……对此，教师都应该给予肯定和表扬，并布置课后进行画画比赛，看谁画得好。学生兴致挺高，有的还想上台演一演船夫，展现船夫高超的驾驶技术。于是笔者让学生作旁白，指名学生拿着道具在讲台上比画，增强理解，并适时问学生威尼斯的小艇为什么是这样子，船夫的驾驶技术为什么这么好。然后组织学生讨论回答，知道小艇是威尼斯主要的交通工具，为了不占地方，使其行动轻快灵活、外形美观，才设计成这样子；而船夫是由于熟而生巧才有这么好的身手。这样便突出了重点，击破了难点，中心得以明确。
三、导“练”导“想”，强化理解
在课堂教学时或结束后，教师可以设计若干道针对性强的练习题让学生完成，以检验课堂教学效果，强化对课文内容的理解，增强学生动脑、动手的能力。
在课堂上，特别是学习某些段落，你让学生“读”，教师“讲”，也许会很乏味。有时根据学习内容的特点设计一些恰当的练习，放手学生自主学习、合作完成，教学效果往往会事半功倍。学生学得带劲，教师也教得轻松，何乐而不为呢？
例如，《威尼斯的小艇》第五自然段写到了小艇与人们的生活息息相关，对此我设计了以下一道填空题：
笔者让学生边读边填，想象除了书里提到的，还有哪些人坐小艇去干什么，从而发挥学生的想象力，锻炼学生的思维能力。对于这部分内容，笔者还让学生区分哪些是动态描写，哪些是静态描写。最后结合填空题想一想这部分内容在课文当中起到了什么作用。学生不难想到，这部分内容是为了进一步突出小艇是威尼斯主要的交通工具，它与威尼斯人的生活息息相关，城市随着小艇的“动”而“闹”，“停”而“静”。这样便强化了对中心内容的理解，学生也对此留下了深刻的印象。
四、文道统一，进行熏陶教育
教师在从事教学的同时，还肩负着育人的使命，把学生培养成全面发展的人。在课堂教学时，笔者总不忘针对教学内容适时对学生进行熏陶教育，让学生从小树立理想，弘扬道德，达到教学的真正目的。
在进行《威尼斯的小艇》的教学总结时，笔者问学生：你们觉得威尼斯和威尼斯的小艇如何？然后让学生自由回答。教师这时可以教育学生努力学习，将来学有所成，可以身临其境，亲自去领略一下威尼斯的水上风光，那将别有一番趣味。将来若成了设计师，设计出别样高明、令人大开眼界的船舶作品，所有人都会对你刮目相看，老师一直期待着。这时学生们都会为之所动，从而信心十足地进行学习。
“学生为主体，教师为主导”，这是教学的重要指导思想。在课堂教学中，教师运用启发式教学，充分发挥学生的主体地位，既能提高学生的学习积极性和主动性，又能培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学生自主学习的热情和兴趣，更能激发学生的创造热情，培养创新能力，促进身心发展。
参考文献：
[1]田飞虎，林华庆.“三环五步”精致课堂教学研究与实践[M].暨南大学出版社，2018.
[2]曹长德.启发式教学论[M].中国科学技术大学出版社，2011.
[3]江秀玲.发挥学生的主体性地位走启发式教学的路子[J].忻州师范专科学校学报，2000（2）.
[4]王奎.在语文教学中发挥学生主体性的策略[J].语文建设，2014（8）.
[5]刘光.浅析小学语文教学中如何发挥学生的主体地位[J].教育教学论坛，2014（17）.