论文部分内容阅读
我国伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生最好的老师。因此，教师在教学中如果能够想办法提高学生的学习兴趣，让学生带着兴趣学习，一定会收到事半功倍的教学效果。在教学实践中，笔者就经常尝试巧用“悬念”的办法，激发学生的学习兴趣，具体来说主要包括以下几种方法。
一、讲课之前——抛砖引玉法
讲课也需要艺术，教师就是一位站在讲台上的艺术家。与节目预告一样，在讲授一篇新课文之前教师可以先把文章的魅力、事情的高潮、结果之中某个突出的片断或者与文章有关的故事等等讲给学生听，让学生在不知不觉之中产生究根究底的愿望，自然地在老师的带领下进入学习新知识的大门。例如：教学《十里长街送总理》之前，我讲了一个故事“同学们，在联合国的历史上曾经记载着一件事。联合国国旗从来没有受到过任何影响，总是朝升夕降，但是有一次，一个国家的总理去世了，联合国秘书长却破例宣布降半旗，已示衰悼。就在其他国家为此举动不理解时，秘书长说了这么一句话‘你们见个一位拥有几亿人口的大国的总理，自己却没有一个孩子；见过一个国土辽阔的大国的总理，在银行里却没有一分存款吗？联合国秘书长说的这位总理，他就是我们中华人民共和国的伟大的总理——周总理。”这样巧设悬念扣人心弦，激起学生对总理的深深的敬佩之情，并产生急切想知下文的愿望，由此顺势利导“可是就是这么一位全世界人民都爱戴的总理去世后，‘四人帮’千方百计阻挠人民悼念，但是人们仍自发地前来送行。”简单的几句话，使学生知道这节课要学习这篇课文，学生的兴趣一下子高涨起来，同时也突出了文章的中心。
二、讲课之中——故作悬念法
1、巧破迷宫：按文章的逻辑顺序，故设疑难，老师不直接把事情的经过、结果，以及问题原因告诉学生，而是巧妙地设置问题迷宫，让学生在迷宫中不断启发自己的思维，然后教师再带领学生逐步走出迷宫。例如教学《蛇与庄稼》一文时，我说“蛇是一种动物，庄稼是植物，前者靠食物生存，后者靠养料生存，这两者看似没有任何关系，实则不然，那么它们之间为什么有着密切的关系呢？”又如《草船借箭》中写道，周瑜说“对，先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。”老师抓住“一样”、“赶造”两词 设下第一谜“周瑜为什么明知故问？为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造？”当学生学到第三段周瑜活动时，不由恍然大悟，原来周瑜是有意陷害。接着他又抓住“我得吩咐军将们，造箭用的材料不给他准备齐全。”设下第二谜，“那么诸葛亮在三天之内完成得了吗？学生学到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，老师又设下第三个谜，“既然是造箭，借船又有何用？”学生不由地带着兴趣读下去，想探个究竟。当说到草船借箭时，学生才恍然大悟，识得庐山真面目。最后，老师再抓住“神机妙算”一词，设下最后一谜“神在何处？妙在何方？”一节课里，学生在迷宫中饶有兴趣地边学边解谜，其乐无穷。2、打破常规：故意违背事理，在“逆反”情境下带学生品味课文，也会达到出乎意料的效果。例如教学《太阳》这篇课文，教师可以提问：如果他把最后一个太阳也射下来，那么会发生什么？从而引导学生自己去看课文，从中找答案，并且充分发挥想象力。3、故错迷惑：这种错并非真错，而是在特定的场合下故意错的语言技巧，是随机应变、因势利导的教学艺术。《只有一个地球》是一篇知识性文章，“我把人类的好朋友地球带来了，（指着被污染的地球）同学们都发现今天地球不高兴了，是的，他病了。大家想不想为他治病啊？”显然，“带到教室”、“治病”这一连串“错”言“误”语不仅给人以新鲜感，而且形象生动地强调了地球和人一样都是有生命的，同样需要关心和保护，很好地突出了要加强环境保护这一中心。4、险象横生：针对情节比较紧张复杂的课文，在文章的紧张斗争处设疑。例如：《将相和》中完璧归赵的故事，可以抓住蔺相如与秦王一个个紧张的斗争设疑，让学生为蔺相如的危险处境提心吊胆，也为他的机智勇敢拍手叫绝。5、借词达意：有时文章本身的艺术吸引力不大，例如说明文、介绍语法知识的文章等等，学习起来比较枯燥。教学这一类的文章时，可以巧借他人之手，即利用讲故事、说典故等方法，引起重视。例如讲标点符号的使用和重要性时，我举了《阿凡提智斗巴依》的故事，“一天，地主巴依和老婆要与阿凡提打赌，要是阿凡提能猜对他们下棋的结果，巴依就认输。阿凡提灵机一动，立刻写下‘你赢她输’四个大字。结果，三局分别是巴依赢一次，他的老婆赢一次，和棋一次。只见阿凡提拿起笔随意点了标点，不得不让地主巴依输。原来，标点分别是‘你赢，她输。’、‘你赢她？输。’、‘你赢？她输？’。”顿时悬念起了效果，学生很快就喜欢上了标点，也意识到它的重要性。
三、讲课结束——余味无穷法
课文学完，除文中情节令人回味之外，若设下悬念犹如钟声不绝于耳，不绝于脑的思考会给课文以生命的延续，也培养学生的联想和思维。例如《卖火柴的小女孩》的最后，讨论“为什么小女孩会在新年到来的时候被冻死在街头？”学生归纳出：小女孩悲惨的命运是资本主义的剥削制度造成的。老师趁热打铁，“如果小女孩生活在我们社会主义中国，她又会是怎样的呢？”课文虽然结束，但是这个悬念却久久不能让他们的思绪平静下来，学生自然地展开对比和联想，懂得两种社会制度的差别。又例如《狼和小羊》的课文没有写小羊最后的命运，但是老师可以问学生“小羊最后有没有被狼吃掉？”答案很多，学生是根据自己的思维、性格，以及希望的不同体现纯洁的童心的。这样既突出了善和恶的爱憎教育，也发展了学生的思维，一举两得。
总之，教师要在教学中积极地巧用悬念，引发学生的思考，引导学生主动学习，提高学生的学习和探究的兴趣，以便收到事半功倍的教学效果。
（作者单位：河北省平乡县第二中学）
一、讲课之前——抛砖引玉法
讲课也需要艺术，教师就是一位站在讲台上的艺术家。与节目预告一样，在讲授一篇新课文之前教师可以先把文章的魅力、事情的高潮、结果之中某个突出的片断或者与文章有关的故事等等讲给学生听，让学生在不知不觉之中产生究根究底的愿望，自然地在老师的带领下进入学习新知识的大门。例如：教学《十里长街送总理》之前，我讲了一个故事“同学们，在联合国的历史上曾经记载着一件事。联合国国旗从来没有受到过任何影响，总是朝升夕降，但是有一次，一个国家的总理去世了，联合国秘书长却破例宣布降半旗，已示衰悼。就在其他国家为此举动不理解时，秘书长说了这么一句话‘你们见个一位拥有几亿人口的大国的总理，自己却没有一个孩子；见过一个国土辽阔的大国的总理，在银行里却没有一分存款吗？联合国秘书长说的这位总理，他就是我们中华人民共和国的伟大的总理——周总理。”这样巧设悬念扣人心弦，激起学生对总理的深深的敬佩之情，并产生急切想知下文的愿望，由此顺势利导“可是就是这么一位全世界人民都爱戴的总理去世后，‘四人帮’千方百计阻挠人民悼念，但是人们仍自发地前来送行。”简单的几句话，使学生知道这节课要学习这篇课文，学生的兴趣一下子高涨起来，同时也突出了文章的中心。
二、讲课之中——故作悬念法
1、巧破迷宫：按文章的逻辑顺序，故设疑难，老师不直接把事情的经过、结果，以及问题原因告诉学生，而是巧妙地设置问题迷宫，让学生在迷宫中不断启发自己的思维，然后教师再带领学生逐步走出迷宫。例如教学《蛇与庄稼》一文时，我说“蛇是一种动物，庄稼是植物，前者靠食物生存，后者靠养料生存，这两者看似没有任何关系，实则不然，那么它们之间为什么有着密切的关系呢？”又如《草船借箭》中写道，周瑜说“对，先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。”老师抓住“一样”、“赶造”两词 设下第一谜“周瑜为什么明知故问？为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造？”当学生学到第三段周瑜活动时，不由恍然大悟，原来周瑜是有意陷害。接着他又抓住“我得吩咐军将们，造箭用的材料不给他准备齐全。”设下第二谜，“那么诸葛亮在三天之内完成得了吗？学生学到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，老师又设下第三个谜，“既然是造箭，借船又有何用？”学生不由地带着兴趣读下去，想探个究竟。当说到草船借箭时，学生才恍然大悟，识得庐山真面目。最后，老师再抓住“神机妙算”一词，设下最后一谜“神在何处？妙在何方？”一节课里，学生在迷宫中饶有兴趣地边学边解谜，其乐无穷。2、打破常规：故意违背事理，在“逆反”情境下带学生品味课文，也会达到出乎意料的效果。例如教学《太阳》这篇课文，教师可以提问：如果他把最后一个太阳也射下来，那么会发生什么？从而引导学生自己去看课文，从中找答案，并且充分发挥想象力。3、故错迷惑：这种错并非真错，而是在特定的场合下故意错的语言技巧，是随机应变、因势利导的教学艺术。《只有一个地球》是一篇知识性文章，“我把人类的好朋友地球带来了，（指着被污染的地球）同学们都发现今天地球不高兴了，是的，他病了。大家想不想为他治病啊？”显然，“带到教室”、“治病”这一连串“错”言“误”语不仅给人以新鲜感，而且形象生动地强调了地球和人一样都是有生命的，同样需要关心和保护，很好地突出了要加强环境保护这一中心。4、险象横生：针对情节比较紧张复杂的课文，在文章的紧张斗争处设疑。例如：《将相和》中完璧归赵的故事，可以抓住蔺相如与秦王一个个紧张的斗争设疑，让学生为蔺相如的危险处境提心吊胆，也为他的机智勇敢拍手叫绝。5、借词达意：有时文章本身的艺术吸引力不大，例如说明文、介绍语法知识的文章等等，学习起来比较枯燥。教学这一类的文章时，可以巧借他人之手，即利用讲故事、说典故等方法，引起重视。例如讲标点符号的使用和重要性时，我举了《阿凡提智斗巴依》的故事，“一天，地主巴依和老婆要与阿凡提打赌，要是阿凡提能猜对他们下棋的结果，巴依就认输。阿凡提灵机一动，立刻写下‘你赢她输’四个大字。结果，三局分别是巴依赢一次，他的老婆赢一次，和棋一次。只见阿凡提拿起笔随意点了标点，不得不让地主巴依输。原来，标点分别是‘你赢，她输。’、‘你赢她？输。’、‘你赢？她输？’。”顿时悬念起了效果，学生很快就喜欢上了标点，也意识到它的重要性。
三、讲课结束——余味无穷法
课文学完，除文中情节令人回味之外，若设下悬念犹如钟声不绝于耳，不绝于脑的思考会给课文以生命的延续，也培养学生的联想和思维。例如《卖火柴的小女孩》的最后，讨论“为什么小女孩会在新年到来的时候被冻死在街头？”学生归纳出：小女孩悲惨的命运是资本主义的剥削制度造成的。老师趁热打铁，“如果小女孩生活在我们社会主义中国，她又会是怎样的呢？”课文虽然结束，但是这个悬念却久久不能让他们的思绪平静下来，学生自然地展开对比和联想，懂得两种社会制度的差别。又例如《狼和小羊》的课文没有写小羊最后的命运，但是老师可以问学生“小羊最后有没有被狼吃掉？”答案很多，学生是根据自己的思维、性格，以及希望的不同体现纯洁的童心的。这样既突出了善和恶的爱憎教育，也发展了学生的思维，一举两得。
总之，教师要在教学中积极地巧用悬念，引发学生的思考，引导学生主动学习，提高学生的学习和探究的兴趣，以便收到事半功倍的教学效果。
（作者单位：河北省平乡县第二中学）