论文部分内容阅读
摘要：引导学生互动之中探讨数学知识，是一个有趣的数学学习开始，所以对初中数学之中的学生互动学习探讨，有利于启发学生的学习智慧，使得学生感受到数学学习的乐趣与价值，因而引发学生的学习共鸣的一个启发点可以是互动为主题的数学教学，使得学生感受到学习的乐趣。那么根据这个目标与方向，进行了此次的初中数学师生互动探究，以互动方式来实现对学生的有效教学。
关键词：初中数学;互动;分析;研究
前言：以互動来实现学生之间的交流，是创新初中数学教学的一个有效方式，且许多教师都积极地运用了这种方式来组织数学教学。那么教师采用此教学方式不应再去思考理论知识的灌输，要想到能够激起学生兴趣点的互动话题，并设计出这个互动话题去指引学生，这样学生会得到一个良好的教育互动的启发，让他们也学会从互动之中感受到数学学习的一种乐趣。所以，此次课程研究的重点就集中在了启发学生互动思维，让他们去交流其中的数学知识，去进行了下面的一系列分析，以尽可能营造出一种学生比较向往的课程学习环境。
一、做好数学课程的互动前准备
开展师生互动缺少不了课前的教学准备工作，以设计一个适合学生与老师彼此互动的话题，且规定好互动的时间，都是做好此次师生互动教学的起点。那么教师应该学会根据具体的数学课程知识，转变灵活的教学思维角度，尝试从学生的感性意识层面，引出一个比较好玩的互动情节。然后，在情节的吸引之下，鼓励学生与自己进行课程知识的互动，就比如在学习一个数学理论知识点时，教师要充分掌握学生即将要学习哪些数学内容、了解课程教学的目标、难点以及重点，以围绕这些知识去实施课程教学互动设计工作。
那么从已学习过的有理数知识出发，选择其中的有理数大小比较知识，去规划其中的教育互动内容，如互动有理数的大小比较知识，使得教师与学生可以围绕这个话题进行互动。根据有理数的大小，学生肯定会去探索什么是有理数，但在大小的比较之中，也会遇到一些大小比较上的疑问。其中，教师可以围绕“有理数的大小比较”这个教育内容，去确定教学互动内容，包含有理数大小的比较法则、绝对值概念比较两个负数的大小、数轴对多个有理数进行有序排列等多个教学内容，而其中教学的重点及难点则是教会学生如何运用法则、绝对值概念，并且借助数轴比较两个有理数的大小。那么在数学课程教学伊始，就要懂得把握住学生的互动思维。就如提出问题的方式都要懂得激发他们的活力，让他们看到学习的一个互动激情点。此时，教师则根据教学目标、重难点，引入互动探讨问题：
1、请将10、5、0、-5、-10标注在数轴上，并说一说发现了什么规律？
2、在数轴上表示数7、3、0、-2、-8并比较它们的大小，将它们按从小到大的顺序用“<”号连接起来。
3、-5和-25，-8和-3，1和-10，根据这些数求出他们的绝对值大小。
那么教师可以利用多媒体教学设备，继续直观罗列出这些问题，从而以问题来导入“有理数的大小比较”课程知识，进而实现有效地“导学互动”，最终让学生跟随着问题展开新课知识的学习与探究[1]。
二、以合作互动的方式、引导学生跟随导学内容探究数学知识
学生跟随数学问题进入新课教学情境之后，则可以给予他们适当课堂学习互动的时间，以让他们针对数学问题展开课堂知识的交流与互动。当学生得到互动的机会之后，他们往往比较愿意去说出自己的想法。那么在合作互动过程中，教师可以利用小组讨论的形式。以此种方式去开展学生间的合作，来实现以优带差的教学效果，促使学生可以互相进步、互相成长。但教师也要主动去与学生联系，试着跟着他们的话题互动点进行知识互动，以使得学生可以展开深入地数学问题分析与探究。那么当学生进入合作氛围，教师则应该主动走进他们的互动世界，与他们进行知识点的学习交流。
以初中数学课程教学中的“角的平分线的性质”教学内容为例，不要只是讲什么是角平分线，需要转变提问的方式，如以下面一个图片来引出问题：江华要设计一个好看的风筝，AB=AD、BC=DC，请问AC是∠DAB的什么线？你知道其中的数学道理吗？
此时，学生会看到一个图形，但与此次学习的知识点有什么联系，则是研究的一个重点。针对问题展开数学知识的探究，以使得学生知道什么是角的平分线，以及在现实生活中“角的平分线”的具体运用。此时，学生以小组讨论的形式，对情境问题展开交流，而学生可以利用各种数学学习器材，如量角器、三角板、平分角的仪器，对“角的平分线”展开研究。首先，学生们可以从生活中寻找现成的风筝，并利用量角器又或者是平分角仪器，量一量风筝的每个角。当学生量完之后，他们会知道这是一个有趣的知识。那么继续以这个话题来鼓励学生分析角平分线，使得学生一一去探究而不是去依赖别人。
三、注意数学导学互动的归纳、以引导学生回顾整个学习过程
初中数学教师应用“导学互动”教学模式，不仅要合理导入相关的导学内容、引导学生参与课堂学习的互动，还要注意导学互动之后的教学归纳，如指出学生在导学互动过程中出现的各种学习问题，促使他们看到学习的趣味点，也使其意识到自己仍需要了解的一些基本学习概念，让学生可以自由发挥自己的互动思维，并引导学生互相合作、互相构建数学知识框架图，以结合思维导图来实现有效地初中数学“导学互动”教学。
以初中数学课程教学中的“正比例函数”教学内容为例，回顾这一个知识点，要从其概念的理解与总结开始，不断去回忆以及尝试去解答一些问题，才是一次知识的巩固与复习，即是引导学生对所学的数学知识进行及时地总结与归纳，以使得学生对数学知识进行有效地查缺补漏。那么教师与学生一同去思考这个知识点的有趣有用的地方，就是一次有用的师生互动过程。如下图所示：
那么教师转变汇总教学知识手段，利用导图总结知识，有利于学生清晰地了解自己学习到了哪些知识点，哪些知识点是重点及难点，这对于学生后期复习起到很好的借鉴作用[2]。
结语：综上所述，将“导学互动”教学模式与初中数学教学的相互融合，是对初中数学教学创新的重要体现，也为学生的数学学习提出了重要的指引，因而“导学互动”是一种有效的教学模式。
参考文献：
[1]丁郁松.初中数学课堂中师生互动策略与互动生成的思考[J].新课程改革，2019，7（12）：72-73.
[2]吕永江.初中数学课堂教学中的师生互动探究[J].课程教育研究，2019，3（22）：17-17.
关键词：初中数学;互动;分析;研究
前言：以互動来实现学生之间的交流，是创新初中数学教学的一个有效方式，且许多教师都积极地运用了这种方式来组织数学教学。那么教师采用此教学方式不应再去思考理论知识的灌输，要想到能够激起学生兴趣点的互动话题，并设计出这个互动话题去指引学生，这样学生会得到一个良好的教育互动的启发，让他们也学会从互动之中感受到数学学习的一种乐趣。所以，此次课程研究的重点就集中在了启发学生互动思维，让他们去交流其中的数学知识，去进行了下面的一系列分析，以尽可能营造出一种学生比较向往的课程学习环境。
一、做好数学课程的互动前准备
开展师生互动缺少不了课前的教学准备工作，以设计一个适合学生与老师彼此互动的话题，且规定好互动的时间，都是做好此次师生互动教学的起点。那么教师应该学会根据具体的数学课程知识，转变灵活的教学思维角度，尝试从学生的感性意识层面，引出一个比较好玩的互动情节。然后，在情节的吸引之下，鼓励学生与自己进行课程知识的互动，就比如在学习一个数学理论知识点时，教师要充分掌握学生即将要学习哪些数学内容、了解课程教学的目标、难点以及重点，以围绕这些知识去实施课程教学互动设计工作。
那么从已学习过的有理数知识出发，选择其中的有理数大小比较知识，去规划其中的教育互动内容，如互动有理数的大小比较知识，使得教师与学生可以围绕这个话题进行互动。根据有理数的大小，学生肯定会去探索什么是有理数，但在大小的比较之中，也会遇到一些大小比较上的疑问。其中，教师可以围绕“有理数的大小比较”这个教育内容，去确定教学互动内容，包含有理数大小的比较法则、绝对值概念比较两个负数的大小、数轴对多个有理数进行有序排列等多个教学内容，而其中教学的重点及难点则是教会学生如何运用法则、绝对值概念，并且借助数轴比较两个有理数的大小。那么在数学课程教学伊始，就要懂得把握住学生的互动思维。就如提出问题的方式都要懂得激发他们的活力，让他们看到学习的一个互动激情点。此时，教师则根据教学目标、重难点，引入互动探讨问题：
1、请将10、5、0、-5、-10标注在数轴上，并说一说发现了什么规律？
2、在数轴上表示数7、3、0、-2、-8并比较它们的大小，将它们按从小到大的顺序用“<”号连接起来。
3、-5和-25，-8和-3，1和-10，根据这些数求出他们的绝对值大小。
那么教师可以利用多媒体教学设备，继续直观罗列出这些问题，从而以问题来导入“有理数的大小比较”课程知识，进而实现有效地“导学互动”，最终让学生跟随着问题展开新课知识的学习与探究[1]。
二、以合作互动的方式、引导学生跟随导学内容探究数学知识
学生跟随数学问题进入新课教学情境之后，则可以给予他们适当课堂学习互动的时间，以让他们针对数学问题展开课堂知识的交流与互动。当学生得到互动的机会之后，他们往往比较愿意去说出自己的想法。那么在合作互动过程中，教师可以利用小组讨论的形式。以此种方式去开展学生间的合作，来实现以优带差的教学效果，促使学生可以互相进步、互相成长。但教师也要主动去与学生联系，试着跟着他们的话题互动点进行知识互动，以使得学生可以展开深入地数学问题分析与探究。那么当学生进入合作氛围，教师则应该主动走进他们的互动世界，与他们进行知识点的学习交流。
以初中数学课程教学中的“角的平分线的性质”教学内容为例，不要只是讲什么是角平分线，需要转变提问的方式，如以下面一个图片来引出问题：江华要设计一个好看的风筝，AB=AD、BC=DC，请问AC是∠DAB的什么线？你知道其中的数学道理吗？
此时，学生会看到一个图形，但与此次学习的知识点有什么联系，则是研究的一个重点。针对问题展开数学知识的探究，以使得学生知道什么是角的平分线，以及在现实生活中“角的平分线”的具体运用。此时，学生以小组讨论的形式，对情境问题展开交流，而学生可以利用各种数学学习器材，如量角器、三角板、平分角的仪器，对“角的平分线”展开研究。首先，学生们可以从生活中寻找现成的风筝，并利用量角器又或者是平分角仪器，量一量风筝的每个角。当学生量完之后，他们会知道这是一个有趣的知识。那么继续以这个话题来鼓励学生分析角平分线，使得学生一一去探究而不是去依赖别人。
三、注意数学导学互动的归纳、以引导学生回顾整个学习过程
初中数学教师应用“导学互动”教学模式，不仅要合理导入相关的导学内容、引导学生参与课堂学习的互动，还要注意导学互动之后的教学归纳，如指出学生在导学互动过程中出现的各种学习问题，促使他们看到学习的趣味点，也使其意识到自己仍需要了解的一些基本学习概念，让学生可以自由发挥自己的互动思维，并引导学生互相合作、互相构建数学知识框架图，以结合思维导图来实现有效地初中数学“导学互动”教学。
以初中数学课程教学中的“正比例函数”教学内容为例，回顾这一个知识点，要从其概念的理解与总结开始，不断去回忆以及尝试去解答一些问题，才是一次知识的巩固与复习，即是引导学生对所学的数学知识进行及时地总结与归纳，以使得学生对数学知识进行有效地查缺补漏。那么教师与学生一同去思考这个知识点的有趣有用的地方，就是一次有用的师生互动过程。如下图所示：
那么教师转变汇总教学知识手段，利用导图总结知识，有利于学生清晰地了解自己学习到了哪些知识点，哪些知识点是重点及难点，这对于学生后期复习起到很好的借鉴作用[2]。
结语：综上所述，将“导学互动”教学模式与初中数学教学的相互融合，是对初中数学教学创新的重要体现，也为学生的数学学习提出了重要的指引，因而“导学互动”是一种有效的教学模式。
参考文献：
[1]丁郁松.初中数学课堂中师生互动策略与互动生成的思考[J].新课程改革，2019，7（12）：72-73.
[2]吕永江.初中数学课堂教学中的师生互动探究[J].课程教育研究，2019，3（22）：17-17.