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成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短句，一般由四字构成，结构凝练而内涵丰富，富有艺术的张力，是中华文库的瑰宝。小学苏教版教材非常重视这一瑰宝，在每册练习中都别具匠心地安排一个成语主题，教学要求是：熟记，大概了解成语的意思，高年级能适当运用。
在语文教学中，我深深地感受到，这一独特的内容往往是教学的难点。因为面对浩如烟海的成语，学生往往感到难以记忆，更谈不上融会贯通、运用自如了。只靠死积硬背常常会出现这样的笑话：有的学生把“完璧归赵”写成“完壁归赵”，把“变本加厉”写成“变本加利”，把“不可救药”写成“不可救要”，把“异口同声”写成“一口同声”。学生写错别字，这和对词义理解不清楚有关系。
爱尔兰诗人叶芝说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”因此，在成语教学中，我认为要在宽松和谐的氛围中，用生动形象的方式，使学生掌握成语，充分调动学生学习的积极性，让学生在充满欢声笑语中学到知识。下面我就谈谈几点做法。
一、在课文教学中关注成语
苏教版教材中每个练习都有四个成语，表达着相同或相近的主题，这就给教师一个很好的切入口。例如，苏教版第三册的第一个练习，安排了四个有关秋天的成语：金风送爽、雁过留声、秋色宜人、天朗气清。在教学时，我先让学生自由认读，再想一想四个成语有什么共同的地方。先让他们从整体上感知这四个成语都是描写秋天的，接着我逐一讲解，配合图画和动画，在学生的脑中留下了直观的形象，从而达到了预期的教学效果。我问学生：你们还知道哪些有关秋天的成语？同时，补充学习了“秋高气爽”等词语，在此基础上丰富了学生的词汇量。
二、在成语课堂上迷上成语
成语课程是我校的特色，因此每周两节的成语校本课如何上得不枯燥，让学生有所收获，成了老师的大难题。为了让孩子迷上这单调的成语，我煞费苦心。
（一）趣猜成语
“春深似海”、“风月无边”、“世外桃源”、“山外有山”、“飞瀑流泉”、“古木参天”、“诗情画意”、“蔚为壮观”，这些都是苏教版第八册《练习1》读读背背中的成语，这些成语都是描写美景的，吟诵着这些成语，欣赏着书中插图，觉得美。但学生能体会到吗？怎样能使成语教学更加有趣且有效呢？一个大胆的想法出现在我的脑海中。我收集了许多精美的图片，设计了“猜一猜”的教学环节，即出示图片请学生猜成语，当精致唯美的图片出现在大屏幕上时，“哇”的惊叹声此起彼伏，同时成语也从学生的嘴边蹦了出来。学生思维异常活跃，有些图片学生给出的答案是多样的，我也很高兴看到他们争先恐后地表达自己的观点，确实身临“世外桃源”之中体会“诗情画意”也不那么难了。有了这般感性认识作铺垫，再理解这些成语的意思就容易多了。
此外，在一些综艺节目的启发下，我还萌生了让学生利用表演猜测掌握成语的念头。一节校本成语课，我将“坐井观天、痛心疾首、相依为命、掩耳盗铃、废寝忘食、望眼欲穿、乐极生悲”抄在黑板上，学生们面面相觑，不知道我想干什么。我说：“哪位同学愿意上台表演，以形象的动作，丰富的表情演出每个成语的意思，下面的同学根据表演猜测成语。”顿时教室炸开了锅，气氛空前活跃。学生们争先恐后。在几分钟的酝酿之后有人上了讲台，他们充分发挥想象，尽心竭力演好、演准每一个成语，尤其是“掩耳盗铃”表演得最为成功。王宏伟同学一路东张西望，紧捂耳朵，一脸的做贼心虚，一下引起哄堂大笑。“做贼心虚！”台下学生异口同声地喊道。台上表演生动逼真、惟妙惟肖，台下气氛活跃、情绪高涨。渐渐的，一些对成语向来不感兴趣的学生也积极翻阅成语词典，寻找灵感自选成语来表演。苏霍姆林斯基说：“情感教育和审美教育的统一在于发展和丰富情感记忆。”这种做法激发了学生的学习兴趣，使成语的记忆不再是一个枯燥的过程。
（二）妙答解谜
我将一些成语幽默地组织在一起，通过问答的方式，让学生更好地记忆。
最大的地方有多大？——无边无际、一望无垠、漫无边际
最长的腿？——一步登天
最吝啬的人？——一毛不拔
最差的视力——鼠目寸光
最快的速度——白驹过隙、一日千里、风驰电掣
最怪的动物——狗尾续貂、虎头蛇尾、画蛇添足、虎背熊腰
最难做的饭——无米之炊
......
聚精会神地倾听，积极踊跃地回答，气氛就这样从鸦雀无声到激情澎湃，从激情澎湃又到鸦雀无声。学生在此氛围中感受着成语的无穷魅力。
三、在室外活动中妙用成语
“我们能不能走出教室，想一想外面的世界有哪些让我们‘赏心悦目’的呢？”我进一步开阔学生的思维和想象，经过短暂的思考。学生们的小嘴活跃起来：“校园的金秋真令人赏心悦目。”“王羲之的书法让人赏心悦目。”我于是随性决定带孩子出去寻找。来到校园，学生的情绪被调动起来，“比一比，说一说，看谁看到的东西最赏心悦目，并说出理由。”有的说：“百草园的景色很美，一瞧，许多菊花都开了，有红的，有黄的，有白的，让人赏心悦目。”有的说：“图书馆书目整齐，真令人赏心悦目。”……学生们说得多好。
我因势利导：“联系同学们刚才所谈到的景色，想想还能用哪些成语？”他们可活跃了， 有“风景如画”，有“一叶而知秋”，有“秋高气爽”……这节课对我来说可以说是收获连连，不仅充分调动了学生的学习积极性，充分发掘了他们内在的潜能，而且让学生在轻松愉悦的氛围中学到了这么多的东西。
成语教学重在运用和积累，靠教材中的成语是远远不够的，在课外还应该鼓励让学生多看看课外书籍，查阅资料，了解中国的成语文化，慢慢融入自己的语言和写作中去。
宋代陈颐说：“未见意趣，必不乐学。”美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”我想，在教学中精心设计，就是让孩子在生活中爱上成语的秘诀。
在语文教学中，我深深地感受到，这一独特的内容往往是教学的难点。因为面对浩如烟海的成语，学生往往感到难以记忆，更谈不上融会贯通、运用自如了。只靠死积硬背常常会出现这样的笑话：有的学生把“完璧归赵”写成“完壁归赵”，把“变本加厉”写成“变本加利”，把“不可救药”写成“不可救要”，把“异口同声”写成“一口同声”。学生写错别字，这和对词义理解不清楚有关系。
爱尔兰诗人叶芝说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”因此，在成语教学中，我认为要在宽松和谐的氛围中，用生动形象的方式，使学生掌握成语，充分调动学生学习的积极性，让学生在充满欢声笑语中学到知识。下面我就谈谈几点做法。
一、在课文教学中关注成语
苏教版教材中每个练习都有四个成语，表达着相同或相近的主题，这就给教师一个很好的切入口。例如，苏教版第三册的第一个练习，安排了四个有关秋天的成语：金风送爽、雁过留声、秋色宜人、天朗气清。在教学时，我先让学生自由认读，再想一想四个成语有什么共同的地方。先让他们从整体上感知这四个成语都是描写秋天的，接着我逐一讲解，配合图画和动画，在学生的脑中留下了直观的形象，从而达到了预期的教学效果。我问学生：你们还知道哪些有关秋天的成语？同时，补充学习了“秋高气爽”等词语，在此基础上丰富了学生的词汇量。
二、在成语课堂上迷上成语
成语课程是我校的特色，因此每周两节的成语校本课如何上得不枯燥，让学生有所收获，成了老师的大难题。为了让孩子迷上这单调的成语，我煞费苦心。
（一）趣猜成语
“春深似海”、“风月无边”、“世外桃源”、“山外有山”、“飞瀑流泉”、“古木参天”、“诗情画意”、“蔚为壮观”，这些都是苏教版第八册《练习1》读读背背中的成语，这些成语都是描写美景的，吟诵着这些成语，欣赏着书中插图，觉得美。但学生能体会到吗？怎样能使成语教学更加有趣且有效呢？一个大胆的想法出现在我的脑海中。我收集了许多精美的图片，设计了“猜一猜”的教学环节，即出示图片请学生猜成语，当精致唯美的图片出现在大屏幕上时，“哇”的惊叹声此起彼伏，同时成语也从学生的嘴边蹦了出来。学生思维异常活跃，有些图片学生给出的答案是多样的，我也很高兴看到他们争先恐后地表达自己的观点，确实身临“世外桃源”之中体会“诗情画意”也不那么难了。有了这般感性认识作铺垫，再理解这些成语的意思就容易多了。
此外，在一些综艺节目的启发下，我还萌生了让学生利用表演猜测掌握成语的念头。一节校本成语课，我将“坐井观天、痛心疾首、相依为命、掩耳盗铃、废寝忘食、望眼欲穿、乐极生悲”抄在黑板上，学生们面面相觑，不知道我想干什么。我说：“哪位同学愿意上台表演，以形象的动作，丰富的表情演出每个成语的意思，下面的同学根据表演猜测成语。”顿时教室炸开了锅，气氛空前活跃。学生们争先恐后。在几分钟的酝酿之后有人上了讲台，他们充分发挥想象，尽心竭力演好、演准每一个成语，尤其是“掩耳盗铃”表演得最为成功。王宏伟同学一路东张西望，紧捂耳朵，一脸的做贼心虚，一下引起哄堂大笑。“做贼心虚！”台下学生异口同声地喊道。台上表演生动逼真、惟妙惟肖，台下气氛活跃、情绪高涨。渐渐的，一些对成语向来不感兴趣的学生也积极翻阅成语词典，寻找灵感自选成语来表演。苏霍姆林斯基说：“情感教育和审美教育的统一在于发展和丰富情感记忆。”这种做法激发了学生的学习兴趣，使成语的记忆不再是一个枯燥的过程。
（二）妙答解谜
我将一些成语幽默地组织在一起，通过问答的方式，让学生更好地记忆。
最大的地方有多大？——无边无际、一望无垠、漫无边际
最长的腿？——一步登天
最吝啬的人？——一毛不拔
最差的视力——鼠目寸光
最快的速度——白驹过隙、一日千里、风驰电掣
最怪的动物——狗尾续貂、虎头蛇尾、画蛇添足、虎背熊腰
最难做的饭——无米之炊
......
聚精会神地倾听，积极踊跃地回答，气氛就这样从鸦雀无声到激情澎湃，从激情澎湃又到鸦雀无声。学生在此氛围中感受着成语的无穷魅力。
三、在室外活动中妙用成语
“我们能不能走出教室，想一想外面的世界有哪些让我们‘赏心悦目’的呢？”我进一步开阔学生的思维和想象，经过短暂的思考。学生们的小嘴活跃起来：“校园的金秋真令人赏心悦目。”“王羲之的书法让人赏心悦目。”我于是随性决定带孩子出去寻找。来到校园，学生的情绪被调动起来，“比一比，说一说，看谁看到的东西最赏心悦目，并说出理由。”有的说：“百草园的景色很美，一瞧，许多菊花都开了，有红的，有黄的，有白的，让人赏心悦目。”有的说：“图书馆书目整齐，真令人赏心悦目。”……学生们说得多好。
我因势利导：“联系同学们刚才所谈到的景色，想想还能用哪些成语？”他们可活跃了， 有“风景如画”，有“一叶而知秋”，有“秋高气爽”……这节课对我来说可以说是收获连连，不仅充分调动了学生的学习积极性，充分发掘了他们内在的潜能，而且让学生在轻松愉悦的氛围中学到了这么多的东西。
成语教学重在运用和积累，靠教材中的成语是远远不够的，在课外还应该鼓励让学生多看看课外书籍，查阅资料，了解中国的成语文化，慢慢融入自己的语言和写作中去。
宋代陈颐说：“未见意趣，必不乐学。”美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”我想，在教学中精心设计，就是让孩子在生活中爱上成语的秘诀。