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以童年为题材的课文。从不同角度表现了童年之美，是珍贵的课程资源。在这类课文的教学中，要坚持正确的价值导向，以审美式阅读引导学生体会“童年之美”。
一、价值导向：呵护与提升儿童的精神世界
1 呵护本真的儿童精神世界。
案例1 《妈妈的账单》教学片段(人教版三年级下册)
师：你们怎么看小彼得给妈妈开出的账单?
生：小彼得太不应该了。
生：小彼得是个坏孩子。
师：你们看看账单，小彼得都做了些什么?
生：他帮妈妈做了很多事。
生：小彼得还是个听话的孩子。
师：帮妈妈干活，听妈妈的话，这样的孩子是个坏孩子吗?
生：不是。
师：小彼得不是坏孩子。做了一点事，为什么就要向妈妈拿钱啊?
(生答不出)
师：小彼得帮家里做生意。看到了许多账目来往，渐渐懂得付出就要得到回报。但是，他还分不清什么该要钱，什么是不能要钱的，还不懂得亲情是无价的。在故事的结尾，小彼得对自己开出的账单有什么新的认识啊?
生：他为妈妈的无私而感动。为自己的幼稚感到羞愧万分。
师：小彼得已经知道自己错了，他还是个坏孩子吗?
生：彼得是个好孩子。
分析与启示 案例中的教师，坚持正确引导，使学生认识到小彼得之错是稚拙的错。是成长过程中可以原谅的错。假如教师认同个别学生的“小彼得是个坏孩子”的看法。将在学生的心里投下阴影，不利于他们的成长。童稚之错并不可怕，可怕的是教师求全责备、吹毛求疵，导致学生的心理受伤。呵护童真，宽容犯错，是教师的责任。
2 提升天真的儿童精神世界。
案例2 《钓鱼的启示》教学片段(人教版五年级上册)
师：你们认为文中的“我”该不该放掉这条鱼?
生：他可以把鱼放在水中。再过两个小时拖上来。
生：他可以找一个大网兜，把鱼装进里面，让它在水中的网兜里游两个小时，再拖上来。
师：从表面上看，这的确是不错的办法，既得到大鲈鱼，又遵守了禁止钓鲈鱼的规定。但是，假如他当时真的这么做了，他会从这件事得到什么启示?成人以后。他还能够做到道德自律，不管有没有人在场，不管有没有人知道，都能遵守道德吗?
生：他会变得投机取巧。
生：他会人前一套，人后一套。
师：那么，刚才有的同学的主意就是不好主意，不用为好。
分析与启示 局限于对道德自律的模糊认识，学生出的“主意”是可以理解的。但是，教师要帮助学生形成正确的认识。案例中的教师，坚持正确价值观的引导做得很到位的，值得借鉴。
二、以审美式阅读体验童年之美
教科书里的“童年之美”。需要审美式阅读，在阅读中体验。
1 词句细读。
案例3 《浅水洼里的小鱼》教学片段(人教版二年级上册)
师：请同学们读读最后一个自然段，说说你注意到哪几个词?
生：“不停”。还有“在乎”、“这一条”。
师：这几个词语是反复出现的。这样写有什么好处呢?请比较下面的两段话：
(投影课文原文：“这条小鱼在乎!”男孩儿一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地念叨着：“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”
改写的话：“这条小鱼在乎!”男孩儿一边回答。一边捡起一条鱼扔进大海。他捡鱼扔鱼。念叨着：“这条在乎，这条也在乎!”)
师：从“不停地捡鱼扔鱼，不停地念叨着”，你体会到什么?
生2：体会到他一直在抢救这些鱼。
生3：体会到他认为哪怕是多救一条小鱼也好。
师：“这条在乎。这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”你能说得更具体吗?
生4：这条小鱼在乎我救他，这条小鱼也在乎我救他。还有这一条也在乎我救他。这一条也在乎我救他，这一条也在乎我救他，每一条小鱼都在乎我救他。
师：这么多的小鱼都在乎我去救他，“在乎”是什么意思啊?
生5：在乎，就是特别需要的意思。
师：是啊，每条小鱼都特别需要有人救它，在乎有人能救它。
分析与启示 抓住主要词语，揣摩比较。细细品味，是感悟童心的基本方法。案例里的教师比较揣摩以后。还引导学生表演“不停地捡鱼扔鱼，不停地念叨着”，体验小男孩救鱼的执著。体验式细读，感悟童心，童心与童心的沟通，能使儿童的精神世界升华。
2 放飞想象。
案例4 《触摸春天》教学片段(人教版四年级下册)
师：你认为“张望”这个词用得准确吗?
生1：“张望”是“看”的意思，我认为应该用在正常人身上。安静是盲人，她看不见东西，所以不能用“张望”。
生2：我觉得可以用“张望”，虽然安静看不见东西，但从“张望”这个词中，我可以感受到她是多么想看见东西呀!
师：尽管安静是盲童，但她仰起头来张望。假如你就是安静，你想张望什么呢?
生3：我多么想看到蝴蝶长什么样子啊。
生4：我很想看到蝴蝶是怎样飞翔的。
生5：我想看看美丽的花园是什么样。
师：是呀!她多么希望能看看蝴蝶展翅高飞的姿势。多么希望看看那条划过天际的美丽弧线。你们说，她看到没有?
(孩子们善意地回答：她看到了，她用心看到了，那不是奇迹，是盲人所特有的举动。)
分析与启示 课文里的盲童是个热爱生命、热爱生活的儿童，在她的精神世界里，充满对美好事物的想象。哪怕小小的蝴蝶，都能引发她无尽的遐想。案例里的教师。以想象为切入口，引导学生从一颗童心进入另一颗童心，引发情感的共鸣。想象，是进人儿童精神世界的通行证。
3 联系语境。
案例5 《小英雄雨来》教学片段(人教版四年级下册)
师：雨来为了保护交通员李大叔，被敌人暴打。而且就要被敌人杀害了。此时，他眼里的芦花村是怎样的景色啊?请同学把课文里相关句子读一读。
生1：太阳已经……飘飘悠悠地飞着。
师：你从这段描写中体会到什么?
生2：体会到景色的美丽。
生3：体会到雨来对家乡的留恋。
师：雨来虽然年纪小，但他知道家乡的美丽、祖国的美丽，他是为祖国而牺牲的。
分析与启示 一切景语皆情语。从景入手，可以窥见儿童的精神世界。小雨来就要遇害了，此时芦花村的美景，是作者创设的美景，也是雨来心中的美景。案例中的教师。从景色描写人手，引导学生体验雨来可能遇害前的内心世界。由境入心。也是进入童心的途径之一。
4 感情朗读。
案例6 《地震中的父与子》教学片段(人教版五年级上册)
师：父亲挖了8小时。儿子在黑暗里等待了8小时，儿子没有惊慌。他说：——
生：我告诉同学们不要害怕……你总会和我们在一起。
师：父亲挖了16小时，儿子在黑暗里等待了16小时，他还是没有惊慌。他说：——
生：我告诉同学们不要害怕……你总会和我们在一起。
师：父亲挖了24小时，儿子在黑暗里等待了24小时。他还是没有惊慌。他说：——
生：我告诉同学们不要害怕……你总会和我们在一起。
师：父亲挖了36小时。儿子在黑暗里等待了36小时，他还是没有惊慌。他说：——
生：我告诉同学们不要害怕……你总会和我们在一起。
师：终于可以出去了，爸爸叫儿子出去。他说——
生：不!……我知道你总会跟我在一起的。
师：儿子对父亲的信任，不仅救了自己。也救了和他在一起的同学。
分析与启示 案例里的教师，创设情境朗读文本，把儿子对父亲的情感放到时间中理解。灾难中的8小时、16小时、24小时、36小时是何等的漫长，何等的难熬，可是，儿子坚信只要父亲还活着。就一定会来救他。情境中的朗读，使学生逐步深入地体验到了儿子对父亲的信任和依赖；父子情深，是相互的，既有父亲要救出儿子的深情，更有儿子相信父亲会来解救自己的深情。情境朗读。容易激发学生的情感。很多教师已经把它作为指导朗读的主要方法。
(作者单位：安溪县教师进修学校责任编辑：胡本光)
一、价值导向：呵护与提升儿童的精神世界
1 呵护本真的儿童精神世界。
案例1 《妈妈的账单》教学片段(人教版三年级下册)
师：你们怎么看小彼得给妈妈开出的账单?
生：小彼得太不应该了。
生：小彼得是个坏孩子。
师：你们看看账单，小彼得都做了些什么?
生：他帮妈妈做了很多事。
生：小彼得还是个听话的孩子。
师：帮妈妈干活，听妈妈的话，这样的孩子是个坏孩子吗?
生：不是。
师：小彼得不是坏孩子。做了一点事，为什么就要向妈妈拿钱啊?
(生答不出)
师：小彼得帮家里做生意。看到了许多账目来往，渐渐懂得付出就要得到回报。但是，他还分不清什么该要钱，什么是不能要钱的，还不懂得亲情是无价的。在故事的结尾，小彼得对自己开出的账单有什么新的认识啊?
生：他为妈妈的无私而感动。为自己的幼稚感到羞愧万分。
师：小彼得已经知道自己错了，他还是个坏孩子吗?
生：彼得是个好孩子。
分析与启示 案例中的教师，坚持正确引导，使学生认识到小彼得之错是稚拙的错。是成长过程中可以原谅的错。假如教师认同个别学生的“小彼得是个坏孩子”的看法。将在学生的心里投下阴影，不利于他们的成长。童稚之错并不可怕，可怕的是教师求全责备、吹毛求疵，导致学生的心理受伤。呵护童真，宽容犯错，是教师的责任。
2 提升天真的儿童精神世界。
案例2 《钓鱼的启示》教学片段(人教版五年级上册)
师：你们认为文中的“我”该不该放掉这条鱼?
生：他可以把鱼放在水中。再过两个小时拖上来。
生：他可以找一个大网兜，把鱼装进里面，让它在水中的网兜里游两个小时，再拖上来。
师：从表面上看，这的确是不错的办法，既得到大鲈鱼，又遵守了禁止钓鲈鱼的规定。但是，假如他当时真的这么做了，他会从这件事得到什么启示?成人以后。他还能够做到道德自律，不管有没有人在场，不管有没有人知道，都能遵守道德吗?
生：他会变得投机取巧。
生：他会人前一套，人后一套。
师：那么，刚才有的同学的主意就是不好主意，不用为好。
分析与启示 局限于对道德自律的模糊认识，学生出的“主意”是可以理解的。但是，教师要帮助学生形成正确的认识。案例中的教师，坚持正确价值观的引导做得很到位的，值得借鉴。
二、以审美式阅读体验童年之美
教科书里的“童年之美”。需要审美式阅读，在阅读中体验。
1 词句细读。
案例3 《浅水洼里的小鱼》教学片段(人教版二年级上册)
师：请同学们读读最后一个自然段，说说你注意到哪几个词?
生：“不停”。还有“在乎”、“这一条”。
师：这几个词语是反复出现的。这样写有什么好处呢?请比较下面的两段话：
(投影课文原文：“这条小鱼在乎!”男孩儿一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地念叨着：“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”
改写的话：“这条小鱼在乎!”男孩儿一边回答。一边捡起一条鱼扔进大海。他捡鱼扔鱼。念叨着：“这条在乎，这条也在乎!”)
师：从“不停地捡鱼扔鱼，不停地念叨着”，你体会到什么?
生2：体会到他一直在抢救这些鱼。
生3：体会到他认为哪怕是多救一条小鱼也好。
师：“这条在乎。这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”你能说得更具体吗?
生4：这条小鱼在乎我救他，这条小鱼也在乎我救他。还有这一条也在乎我救他。这一条也在乎我救他，这一条也在乎我救他，每一条小鱼都在乎我救他。
师：这么多的小鱼都在乎我去救他，“在乎”是什么意思啊?
生5：在乎，就是特别需要的意思。
师：是啊，每条小鱼都特别需要有人救它，在乎有人能救它。
分析与启示 抓住主要词语，揣摩比较。细细品味，是感悟童心的基本方法。案例里的教师比较揣摩以后。还引导学生表演“不停地捡鱼扔鱼，不停地念叨着”，体验小男孩救鱼的执著。体验式细读，感悟童心，童心与童心的沟通，能使儿童的精神世界升华。
2 放飞想象。
案例4 《触摸春天》教学片段(人教版四年级下册)
师：你认为“张望”这个词用得准确吗?
生1：“张望”是“看”的意思，我认为应该用在正常人身上。安静是盲人，她看不见东西，所以不能用“张望”。
生2：我觉得可以用“张望”，虽然安静看不见东西，但从“张望”这个词中，我可以感受到她是多么想看见东西呀!
师：尽管安静是盲童，但她仰起头来张望。假如你就是安静，你想张望什么呢?
生3：我多么想看到蝴蝶长什么样子啊。
生4：我很想看到蝴蝶是怎样飞翔的。
生5：我想看看美丽的花园是什么样。
师：是呀!她多么希望能看看蝴蝶展翅高飞的姿势。多么希望看看那条划过天际的美丽弧线。你们说，她看到没有?
(孩子们善意地回答：她看到了，她用心看到了，那不是奇迹，是盲人所特有的举动。)
分析与启示 课文里的盲童是个热爱生命、热爱生活的儿童，在她的精神世界里，充满对美好事物的想象。哪怕小小的蝴蝶，都能引发她无尽的遐想。案例里的教师。以想象为切入口，引导学生从一颗童心进入另一颗童心，引发情感的共鸣。想象，是进人儿童精神世界的通行证。
3 联系语境。
案例5 《小英雄雨来》教学片段(人教版四年级下册)
师：雨来为了保护交通员李大叔，被敌人暴打。而且就要被敌人杀害了。此时，他眼里的芦花村是怎样的景色啊?请同学把课文里相关句子读一读。
生1：太阳已经……飘飘悠悠地飞着。
师：你从这段描写中体会到什么?
生2：体会到景色的美丽。
生3：体会到雨来对家乡的留恋。
师：雨来虽然年纪小，但他知道家乡的美丽、祖国的美丽，他是为祖国而牺牲的。
分析与启示 一切景语皆情语。从景入手，可以窥见儿童的精神世界。小雨来就要遇害了，此时芦花村的美景，是作者创设的美景，也是雨来心中的美景。案例中的教师。从景色描写人手，引导学生体验雨来可能遇害前的内心世界。由境入心。也是进入童心的途径之一。
4 感情朗读。
案例6 《地震中的父与子》教学片段(人教版五年级上册)
师：父亲挖了8小时。儿子在黑暗里等待了8小时，儿子没有惊慌。他说：——
生：我告诉同学们不要害怕……你总会和我们在一起。
师：父亲挖了16小时，儿子在黑暗里等待了16小时，他还是没有惊慌。他说：——
生：我告诉同学们不要害怕……你总会和我们在一起。
师：父亲挖了24小时，儿子在黑暗里等待了24小时。他还是没有惊慌。他说：——
生：我告诉同学们不要害怕……你总会和我们在一起。
师：父亲挖了36小时。儿子在黑暗里等待了36小时，他还是没有惊慌。他说：——
生：我告诉同学们不要害怕……你总会和我们在一起。
师：终于可以出去了，爸爸叫儿子出去。他说——
生：不!……我知道你总会跟我在一起的。
师：儿子对父亲的信任，不仅救了自己。也救了和他在一起的同学。
分析与启示 案例里的教师，创设情境朗读文本，把儿子对父亲的情感放到时间中理解。灾难中的8小时、16小时、24小时、36小时是何等的漫长，何等的难熬，可是，儿子坚信只要父亲还活着。就一定会来救他。情境中的朗读，使学生逐步深入地体验到了儿子对父亲的信任和依赖；父子情深，是相互的，既有父亲要救出儿子的深情，更有儿子相信父亲会来解救自己的深情。情境朗读。容易激发学生的情感。很多教师已经把它作为指导朗读的主要方法。
(作者单位：安溪县教师进修学校责任编辑：胡本光)