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摘 要：针对药物制剂专业学生在教学及实习就业中存在的问题，通过实验探索应用“五位一体”教学模式，即“教师队伍一体化”、“教材编写一体化”、“教学内容一体化”、“教学组织一体化”、“教学评价一体化”，对制药设备课程教学进行课改研究，最终建立适合中等职业院校药物制剂专业制药设备课程教学的“五位一体”教学模式。
关键词：五位一体；教学模式；教学组织；校企合作
《制药设备》是中等职业学校药物制剂、药物分析与检验、生物制药等专业的一门必修的专业基础课，本门课程涉及的学科较为广泛，学习内容较为繁复，中职学生学习起来兴趣不高并且有一定的难度。在制药设备课程教学改革中实验探索应用“五位一体”教学模式，即“教师队伍一体化”、“教材编写一体化”、“教学内容一体化”、“教学组织一体化”、“教学评价一体化”[2]，可以优化学生的知识结构、提高学生的实践能力和创新意识，有利于学生未来的职业发展，并且对教师的个人的教学水平与专业素质提出了更高的要求。
1 《制药设备》课程传统教学现状
《制药设备》课程传统教学中，教材内容往往十分陈旧，教学模式缺乏科学性与系统性，教师知识储备不足，常常与制药生产实践相脱节，不能紧跟当前国内外日新月异发展的制药新技术与新科技，对学生的培养目标不明确，专业知识与就业实践联系不够紧密，不能为学生做出合理的职业发展规划，中职学生多为初中毕业，年龄多在15岁-20岁之间，年龄跨度大，文化基础薄弱，缺乏学习的主动性，学生动手操作能力欠缺，不适应就业岗位需求。应用传统的教学模式对学生进行培养不能满足企业对高素质创新性人才的需求。
2 《制药设备》课程“五位一体”教学模式的构建
我系14级药物制剂专业共有五个平行班级，每班各有学生30人。我们把14级药物制剂一班作为的实验班级，采用“五位一体”教学模式对其培养，实行企业化管理；其余四个班作为对比班级，采用传统教学模式对其培养，研究时间为两学期，同时、同步开设相同课程。通过考核学生对学习内容学生掌握情况、学生能力提高程度、企业对就业学生的评价、学生在企业适应情况与价值体现等方面突出“五位一体”教学模式在《制药设备》课程教学改革中的优势地位。
3 《制药设备》课程“五位一体”教学模式实施方案
3.1 建立“双师型”一体化教师队伍
建立一支具有高素质的“双师型”教师队伍是实现本课程一体化教学的关键[5]。在以往的教师考核体系中，重学历、轻技能的现象十分普遍，能够完成一体化教学的“双师型”教师不仅要求具有制药专业技术任职资格，而且要求取得能够胜任相应岗位的职业资格，教师不仅能够向学生传授理论知识而且可以带领学生提高职业技能。随着制药行业科技发展和制药专业教学改革的不断深入，制药行业 “双师型”教师应该经常深入企业完成顶岗实践，向企业的技术骨干虚心请教，汲取生产一线的新工艺、新知识与新技能，建立紧密的校企合作平台，实现双方共同发展。
3.2 创建优化一体化校本教材
一体化教材的编写是实现人才培养目标的重要因素之一，我们应当依据制药设备课程标准来完成制药设备一体化教材的编写。制药设备校本教材的开发是以制药生产中常见的八大类制药设备为载体，以项目教学的模式对原有教材的教学内容进行重新整合，删除教材中比较难以理解的理论内容，如流体输送、导热等部分内容中涉及到计算的部分；补充教材上没有的当前最新科技前沿制药新科技和新设备来拓展学生视野。教材编写的过程中应将制药设备岗位所需要的知识、技能与职业素养养融于教材，理论联系实际，使学生在生产过程中具有制药设备的装配、生产操作、使用维护、故障排除的能力，教材编写应最大程度的接近企业对员工的岗位要求，真正做到“教、学、做”无缝对接，使学生以后在就业市场中立于不败之地。
3.3 实现教学内容一体化
教学内容一体化，就是理论实践相结合，教中学，学中做，教学做一体化的教学模式。这就把传统的理论教师与实践教师合二为一。
区别于传统教学重理论而轻实践，一体化教学更加注重学生的实际动手操作能力，这种教学方法更适合职教学生，职教学生往往初中毕业，知识基础薄弱，逻辑思维能力不强，纯理论课教学往往不能吸引学生的注意力，而他们动手能力强，善于实践。一体化教学完全能满足学生发展的需要，突出了学生的实践操作能力，解决了理论课与实践课严重脱节的问题，符合他们的个人发展规律。教学场所由原来的“教室--实训室”转化为“一体化教室”，可以边讲边练，使学生及时消化所学的知识。
3.4 完成教学组织一体化
一体化教学不同于理论教学，其教学时间较长，工作场地较大，学生人数较多，这些客观因素都给教学组织带来了很大的困难，要想实现教学组织一体化首先要完成一体化教学人员的管理，即把企业的一个个典型工作任务为若干个工作模块，每个模块由2名双师型教师指导，以分工协作的方式向学生传授理论知识与实践技能，其次要完成一体化教学制度管理，合理有效的规章制度是保证一体化教学正常进行的关键，在一体化教学中同步采用制药企业的一系列管理规章制度。
3.5 实施教学评价一体化
一体化课程教学评价与传统的教学评价相比，跳出了传统的教学评价只注重学习结果的局限，更加注重学习过程的考核。引入“以赛代考”的教学评价手段，使学生在比赛竞争中相互学习、相互促进，提高了学生职业技能素养。一体化课程教学评价融合了过程考核与结果考核，更加客观科学，避免了学习、考核两分离的情况。
4 《制药设备》课程“五位一体”教学模式实施效果分析
对14级药物制剂专业一班（实验班）学生应用“五位一体”教学模式后，与14级药物制剂专业其他班级（对比班）相比，教学效果得到显著地提高，学生综合素质得到了全面提升，更加适合企业对新时代高技能人才的要求，具体成果如下：
4.1 教学效果明显提高
经过一年的“五位一体”教学模式的实施，学生从最初的学习目标不明确、学习兴趣低下、技能掌握不牢转变为主动学习、勇于实践、团结协作的学习氛围，理论知识与实践技能都有了较大幅度的提升，“五位一体”教学模式在保证教学质量的同时进一步提升了教学效果。
4.2 学生综合职业素质显著提升
通过仿真企业化管理，提高了学生的岗位适应能力，树立了岗位责任意识，养成了良好的职业工作规范，以实际工作任务为载体展开一体化教学，能有效提高学生分析问题和解决问题的能力，学生在课程学习过程中相互协作，相互促进，提高学生的实践能力和创新意识，学生综合职业素质得到了显著提升。
4.3 教师队伍建设得到加强
“五位一体”教学模式的实施离不开具有“理实合一”能力的“双师型”教师，制药设备专业教师通过定期进修丰富理论知识体系；教通过企业内部轮训、顶岗实习等方式提高专业技能素养，通过“五位一体”实践教学，教师的教学业务水平显著提高，成为一支具有较高业务水平和创造能力的符合时代发展的新型教师队伍。
4.4 校企合作更加紧密
学校是企业的摇篮，有着较强职业素养的高技能人才更加受到用人单位的青睐，通过校企合作，订单式培养，企业解决了用人难的问题，学校缓解了就业压力，实现了双赢。学生在校期间通过仿真一体化实训和仿真企业化管理，使学生就业后能够以最快的速度进入职业角色，而且为日后的实际工作打下了坚实的基础。
参考文献
[1]杨代强.浅谈理实一体化教学模式[J].新教育时代电子杂志，2015，21.
[2]韩翠艳.药剂学教学中“五位一体”思维模式的构建[J].中国医药导报，2011，10.
[3]王可美.“五位一体”实践教学模式的实施与探讨[J].清远职业技术学院学报，2012，3.
[4]席凤征.技工院校“双师型”教师素质对一体化教学的影响[J].现代企业教育，2012，3.
关键词：五位一体；教学模式；教学组织；校企合作
《制药设备》是中等职业学校药物制剂、药物分析与检验、生物制药等专业的一门必修的专业基础课，本门课程涉及的学科较为广泛，学习内容较为繁复，中职学生学习起来兴趣不高并且有一定的难度。在制药设备课程教学改革中实验探索应用“五位一体”教学模式，即“教师队伍一体化”、“教材编写一体化”、“教学内容一体化”、“教学组织一体化”、“教学评价一体化”[2]，可以优化学生的知识结构、提高学生的实践能力和创新意识，有利于学生未来的职业发展，并且对教师的个人的教学水平与专业素质提出了更高的要求。
1 《制药设备》课程传统教学现状
《制药设备》课程传统教学中，教材内容往往十分陈旧，教学模式缺乏科学性与系统性，教师知识储备不足，常常与制药生产实践相脱节，不能紧跟当前国内外日新月异发展的制药新技术与新科技，对学生的培养目标不明确，专业知识与就业实践联系不够紧密，不能为学生做出合理的职业发展规划，中职学生多为初中毕业，年龄多在15岁-20岁之间，年龄跨度大，文化基础薄弱，缺乏学习的主动性，学生动手操作能力欠缺，不适应就业岗位需求。应用传统的教学模式对学生进行培养不能满足企业对高素质创新性人才的需求。
2 《制药设备》课程“五位一体”教学模式的构建
我系14级药物制剂专业共有五个平行班级，每班各有学生30人。我们把14级药物制剂一班作为的实验班级，采用“五位一体”教学模式对其培养，实行企业化管理；其余四个班作为对比班级，采用传统教学模式对其培养，研究时间为两学期，同时、同步开设相同课程。通过考核学生对学习内容学生掌握情况、学生能力提高程度、企业对就业学生的评价、学生在企业适应情况与价值体现等方面突出“五位一体”教学模式在《制药设备》课程教学改革中的优势地位。
3 《制药设备》课程“五位一体”教学模式实施方案
3.1 建立“双师型”一体化教师队伍
建立一支具有高素质的“双师型”教师队伍是实现本课程一体化教学的关键[5]。在以往的教师考核体系中，重学历、轻技能的现象十分普遍，能够完成一体化教学的“双师型”教师不仅要求具有制药专业技术任职资格，而且要求取得能够胜任相应岗位的职业资格，教师不仅能够向学生传授理论知识而且可以带领学生提高职业技能。随着制药行业科技发展和制药专业教学改革的不断深入，制药行业 “双师型”教师应该经常深入企业完成顶岗实践，向企业的技术骨干虚心请教，汲取生产一线的新工艺、新知识与新技能，建立紧密的校企合作平台，实现双方共同发展。
3.2 创建优化一体化校本教材
一体化教材的编写是实现人才培养目标的重要因素之一，我们应当依据制药设备课程标准来完成制药设备一体化教材的编写。制药设备校本教材的开发是以制药生产中常见的八大类制药设备为载体，以项目教学的模式对原有教材的教学内容进行重新整合，删除教材中比较难以理解的理论内容，如流体输送、导热等部分内容中涉及到计算的部分；补充教材上没有的当前最新科技前沿制药新科技和新设备来拓展学生视野。教材编写的过程中应将制药设备岗位所需要的知识、技能与职业素养养融于教材，理论联系实际，使学生在生产过程中具有制药设备的装配、生产操作、使用维护、故障排除的能力，教材编写应最大程度的接近企业对员工的岗位要求，真正做到“教、学、做”无缝对接，使学生以后在就业市场中立于不败之地。
3.3 实现教学内容一体化
教学内容一体化，就是理论实践相结合，教中学，学中做，教学做一体化的教学模式。这就把传统的理论教师与实践教师合二为一。
区别于传统教学重理论而轻实践，一体化教学更加注重学生的实际动手操作能力，这种教学方法更适合职教学生，职教学生往往初中毕业，知识基础薄弱，逻辑思维能力不强，纯理论课教学往往不能吸引学生的注意力，而他们动手能力强，善于实践。一体化教学完全能满足学生发展的需要，突出了学生的实践操作能力，解决了理论课与实践课严重脱节的问题，符合他们的个人发展规律。教学场所由原来的“教室--实训室”转化为“一体化教室”，可以边讲边练，使学生及时消化所学的知识。
3.4 完成教学组织一体化
一体化教学不同于理论教学，其教学时间较长，工作场地较大，学生人数较多，这些客观因素都给教学组织带来了很大的困难，要想实现教学组织一体化首先要完成一体化教学人员的管理，即把企业的一个个典型工作任务为若干个工作模块，每个模块由2名双师型教师指导，以分工协作的方式向学生传授理论知识与实践技能，其次要完成一体化教学制度管理，合理有效的规章制度是保证一体化教学正常进行的关键，在一体化教学中同步采用制药企业的一系列管理规章制度。
3.5 实施教学评价一体化
一体化课程教学评价与传统的教学评价相比，跳出了传统的教学评价只注重学习结果的局限，更加注重学习过程的考核。引入“以赛代考”的教学评价手段，使学生在比赛竞争中相互学习、相互促进，提高了学生职业技能素养。一体化课程教学评价融合了过程考核与结果考核，更加客观科学，避免了学习、考核两分离的情况。
4 《制药设备》课程“五位一体”教学模式实施效果分析
对14级药物制剂专业一班（实验班）学生应用“五位一体”教学模式后，与14级药物制剂专业其他班级（对比班）相比，教学效果得到显著地提高，学生综合素质得到了全面提升，更加适合企业对新时代高技能人才的要求，具体成果如下：
4.1 教学效果明显提高
经过一年的“五位一体”教学模式的实施，学生从最初的学习目标不明确、学习兴趣低下、技能掌握不牢转变为主动学习、勇于实践、团结协作的学习氛围，理论知识与实践技能都有了较大幅度的提升，“五位一体”教学模式在保证教学质量的同时进一步提升了教学效果。
4.2 学生综合职业素质显著提升
通过仿真企业化管理，提高了学生的岗位适应能力，树立了岗位责任意识，养成了良好的职业工作规范，以实际工作任务为载体展开一体化教学，能有效提高学生分析问题和解决问题的能力，学生在课程学习过程中相互协作，相互促进，提高学生的实践能力和创新意识，学生综合职业素质得到了显著提升。
4.3 教师队伍建设得到加强
“五位一体”教学模式的实施离不开具有“理实合一”能力的“双师型”教师，制药设备专业教师通过定期进修丰富理论知识体系；教通过企业内部轮训、顶岗实习等方式提高专业技能素养，通过“五位一体”实践教学，教师的教学业务水平显著提高，成为一支具有较高业务水平和创造能力的符合时代发展的新型教师队伍。
4.4 校企合作更加紧密
学校是企业的摇篮，有着较强职业素养的高技能人才更加受到用人单位的青睐，通过校企合作，订单式培养，企业解决了用人难的问题，学校缓解了就业压力，实现了双赢。学生在校期间通过仿真一体化实训和仿真企业化管理，使学生就业后能够以最快的速度进入职业角色，而且为日后的实际工作打下了坚实的基础。
参考文献
[1]杨代强.浅谈理实一体化教学模式[J].新教育时代电子杂志，2015，21.
[2]韩翠艳.药剂学教学中“五位一体”思维模式的构建[J].中国医药导报，2011，10.
[3]王可美.“五位一体”实践教学模式的实施与探讨[J].清远职业技术学院学报，2012，3.
[4]席凤征.技工院校“双师型”教师素质对一体化教学的影响[J].现代企业教育，2012，3.