人的思维始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，它能激发学生的学习兴趣和求知欲。精心创设问题情境，就是解决数学知识的抽象性与学生思维的具体形象性之间的关系，用产生于真实情境中的问题，启动学生的思维，激起学生对新知的学习热情，启发学生对新知的学习兴趣，为学生的创造性思维作好充分的准备，为知识的产生、发展、形成作好铺垫。由此支持鼓励学生用自己的办法去解决问题，这就很大程度体现了学生为主体的教学观。 一、精心设计导入 导入新课是课堂教学中的一个重要环节。新课的开始 ，教师用贴切而精炼的语言，生动巧妙地导入新课，就可以激发起学生强烈的求知欲望，引起他们浓厚的兴趣，为整个教学过程创造一个良好的开端，才能使他们愉快而主动地投入学习，这样的学习方式方能收到事半功倍的效果，教师在导入新课的过程中还要考虑到学生的年龄特点和心理特征、个性需求，把他们带入趣味横生的境界，使学生真正进入学习的角色，学生一旦有了学习的积极性和主动性，才能将潜在的学习力能发挥出来。学生才能成为课堂的主体因素。
　　 二、创造性思维教学
　　创造性思维是师生协调的一种教学活动，很大程度取决于教师的引导和组织。因此教学过程中，教师要充分发挥创造性，设计探索性和开放性的问题，并相信每一位学生都是一名创造者，使学生敢想、敢说、敢做。特别要注意创设能激活学生思维的问题情景，起到“一石激起千层浪”的效果，并留给学生充分的思考时间，面对学生提问，教师要学会倾听，随机应变。当学生思维出现偏差、困惑时，要适时、恰当的引导，帮助他们走出思维的沼泽地。此外还要鼓励学生大胆质疑，学会倾听不同意见，敢于发表不同见解，会与人争辩，同时发展他们与人合作、交流的能力。
　　 三让学生感受数学的趣味性
　　 《数学课程标准》指出，学生是数学学习的主人，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、并富有个性的过程。在这方面，我们的许多教师一直在不断努力。这次我镇开展的优质课、展示交流课中就有许多这方面的例子。如蒙仕桃老师执教的“观察物体”、吴秀波老师执教的“长方体的认识”、罗明池老师执教的“生肖里的数学”在这方面都有很好的体现。在教学中，教师立足教材，开发了教材的趣味性。在知识的形成中，注重了学生积极乐观的情感体验。
　　 再如，由李道臣老师执教的“找规律”，充分地体现了数学的趣味性。整节课由“幸运花串串”引入，以让学生猜猜第2串“幸运花串串”下一朵花的颜色来引出规律，激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与的热情。然后用一句话：“同学们喜欢规律吗？”组织学生进入了挂满灯笼、彩旗飘扬、小朋友在开心地做游戏的活动场面。那么美的地方，那么好玩的游戏，哪个小朋友不觉得有趣那真叫怪了！学生们找啊找，找得很开心，学得很投入。在李道臣老师的引导下，学生还创造了有规律的掌声，摆出了有规律的学具，展示了有规律的动作，最后师生一同观看欣赏了生活中时时处处可见的规律：不同颜色的五角星，不同形状的图形，街道两道的绿化带，精心编织的手镯，小朋友衣服的条纹……真是太棒太精彩了！可以说，这节课不仅是在引导学生找规律、发现规律、创造规律，更是在教会学生要做生活的有心人、要善于发现身边的数学、要从小培养自己学习数学的兴趣。
　　 我不仅感叹：人生能遇一位好老师，足矣！通过向别人学习，我看到了自己的不足，我感到了作为一名教师，没有源源流动的活水的危机。
　　 四、激发学习兴趣
　　 要想激发学生的学习兴趣，教师在钻研教材时应着重考虑学生对新的学习内容的认识能力，看那些知识点不需要教师讲，只需要引导自学就能解决的，教师就不应去讲去练；对那些学生自学后似懂非懂的知识点，教师应提供学习方法，作好指导与点拨，使学生在学业困惑面前通过别人提醒帮助，经自己努力由模糊到清晰，由生疏到熟练；对那些让学生自学后怎么也弄不懂的知识点，教师就要根据实际情况相机去练。处理好上述四种情况后，学生才能产生自我学习，自我训练的冲动，他们的兴趣才能在教学过程中激发出来，这时候不需要教师去怎么教，而只需要引导学生怎样学，教师只担当学生学习的顾问和参谋，尽力给学生提供必要的学习方法和学习条件。学生通过自主学习所获取的知识和技能才是自己认的，才能持久、牢固，这才体现了教学过程以学生为主体的教学观。