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【摘要】随着我国教育课程改革的不断发展，素质教育的理念逐步深入人心，传统的教学模式已经不能适应现阶段的教学发展的需要。作为教学活动的重要环节之一，作业批改可以使教师了解学生对知识的掌握情况，并有针对性地改进接下来的教学计划。因此，中学英语教师要加强对学生英语作业批改的重视程度，推进英语作业批改方式的变革，改变传统作业批改方式中的不足之处，通过作业批改促进英语教学质量的不断提升。本文简要介绍了作业批改方式改革的意义，并基于现阶段作业批改工作的现状，提出了相应的教学策略。
【关键词】新课改;批改作业;弊端;改革;创新
在现代教育的逐渐普及过程中，传统的作业批改模式已经不能适应现代中学英语教学的需要。因此，中学英语教师要正确认识现有的作业批改模式，根据实际的教学需要做以调整，切实提高学生的英语学习效率。
一、初中英语作业创新批改方式的意义
创新英语作业批改方式，有利于落实教育课程改革的要求。根据学生的实际学习情况制定作业批改模式，使学生在完成作业的过程中获得乐趣，增强学生的自信心，提升学生的学习积极性。初中英语作业批改方式的变革，不仅能优化学生的学习模式，鼓励学生养成自主探究的良好学习习惯，更能够激发学生的主观能动性，培养学生的学习自主性和自觉性。除此之外，创新初中英语的作业批改模式也有利于教师提升自身的专业能力。教育不是一成不变的，教师在实际的工作中要能够灵活运用先进的教学设备及信息技术，使作业批改工作更加灵活化，提升教师的工作效率。这也有利于实现教学资源的有效利用，建设低能耗的创新型国家。
二、初中英语作业批改的问题
第一，教师心理压力大，易产生职业倦怠。在现阶段初中学校的班级模式下，每个班级的学生少则四五十，多则七八十。如果教师对每个学生的作业进行认真批改，那将每天都被“埋在作业本中”。大量的剥夺教师的教研时间，不利于教师提升自身的教学专业能力。除此之外，沉重的作业批改也损害了教师的身心健康，使教师产生职业倦怠感。
第二，作业批改模式单一，挫伤学生学习热情。在很多初中英语教师的理念中，作业批改等同于对学生完成情况的单纯肯定或否定。这种非黑即白的作业批改模式，严重挫伤了学生的学习热情。当作业批改之后，学生只看到了大大的对勾或叉号，沉浸在喜悦或悲伤之中，却没有深入探究自己的完成情况，做错了几道题，错误产生的原因是什么，应该如何避免这类错误，使作业批改工作成为了“无用功”。
三、初中英语创新作业批改方式的有效策略
第一，推动学生自批互批，在批改的过程中强化学生的知识点。在作业批改的过程中，教师可以推动学生自批互批，让学生正确认识到自己这一阶段的学习情况，找到自己在哪一方面存在不足之处，从而有针对性的查缺补漏。除此之外，在学生自批的过程中也能感受到教师的自豪感，提升学生学习的乐趣。自我批改有利于培养学生认真负责的研究态度和精益求精的学习品质。在学生自我批改与互批的过程中，教师可以鼓励学生用英语写下对自己和他人的评语，培养学生的英语语言应用能力，强化学生的知识记忆。除此之外，在学生互批的过程中，学生也可以看到不同学生对于英语的看法，碰撞出思维的火花。例如，在英汉互译作业的批改过程中，对于“自从1978年以来中国发生了许多变化”的翻译，作业中答案各异，有的学生会翻译为China has taken place great changes since 1978.有的学生翻译为：Great changes have taken place since 1978.面对学生两种翻译方法，教师就会回想到take place这个单词时不及物动词这一知识点，并将其与happen、come about做以比较，从而提升学生的对这几个知识点的掌握情况。
第二，发挥“批、改、练”的多重功能。鼓励学生自批、互批是教育课程改革的重要举措，学生在这一过程中可以从批改作业的过程中找到对错误的改正方法，在改正的过程中进行相应的练习，做到学练改的结合。如在上文提到的翻譯练习中，教师可以让大家都分享对这一句子的翻译结果，寻求最贴切的翻译形式。最后得出：“There have been many changes in China since 1978. ”教师也可以在之后，将这些句子改为单选题，填空题，等加强学生的练习，实现“批、练、改”的有机结合。
第三，在作业里增添一些“点赞”的评语，将会收到意外的实效。在教师全批作业的环节，可根据每个学生的性格、学生完成作业的情况、整洁度、课堂表现、作业正确率等各方面考虑，也可以说抓住学生的某一闪光点，在学生的作业本里写上相应的激励评语，哪怕一句也好，也是对学生的一种肯定与鼓励。例如，可以在学生作业本上写上以下激励语：Great;Good job;Well done;Go on;Come on ;I like your handwriting very much，go on;You have made great progress;I like your character;You can do it better next time等。之所以写上些点赞评语，根据本人实践得出有以下功效：一是简短的贴近学生实际的评语，可以鼓励学生将以更加热忱的态度投入到下次的作业中;二是让学生对老师的评语感到好奇与兴奋，对个别未学到的新单词或短语，学生自己可以提前去查工具或者咨询同学和老师;三是学生对老师的“点赞”会心存感激自然会认真做作业，并会期待老师下次更优美的评语;四是通过学生的作业本建立师生沟通的一个平台。例如，教师发现某学生近一两天课堂状态差，则可以在作业后面的右下方写上一句关心的话语：“最近老师发现你课堂状态不那么理想，怎么啦？”大部分学生则会把原因通过作业本告知该任课教师。
第四，发动小组长批改作业。教师可以把任教班级的学生分成6-8个小组，选出小组组长。对于一些简单的作业，例如课堂上听写的单词、短语，教师可以把听写的内容通过平台展示出来，马上帮小组长批改作业，然后吩咐小组长出台位帮其他成员批改，各组组长要求本组成员把未能写出的单词或短语补充到作业本上，最后进行统计。发动了小组长的优势，大约花两分钟时间就可以完成此项作业的批改，也让学生立马能够体验到刚才付出的收获与喜悦，也让他们更快地明白刚才是哪个单词，哪个短语没听清楚，没写得出来。如果科任老师觉得有时课堂时间不够用，则可叫各组组长把作业本收好，等下课时间再来批改。为了让其他同学也可以体验做小组的乐趣，教师可以让学生轮流做组长，可以设定半个月或一个月后另选他人来承担该项职责，第一轮的组长有义务要对新组长进行辅导和监督。
综上所述，在初中英语的作业批改过程中，教师要立足于班级学生的作业完成情况，进行有针对性的批改方式，寻求作业批改模式变革的突破口，解放教师的时间，锻炼学生的多维能力，促进学生全方位发展。
参考文献：
[1]陈云霞.新课改理念下初中英语作业批改方式的改革[J].英语广场（学术研究），2013（3）：126.
[2]叶光辉.新课程理念下的英语作业设计与批改[J].吉林广播电视大学学报，2010（6）：123-124.
[3]陈芳.解放教师，福荫学生——初中英语作业批改之我见[J].才智，2013（12）：42.
【关键词】新课改;批改作业;弊端;改革;创新
在现代教育的逐渐普及过程中，传统的作业批改模式已经不能适应现代中学英语教学的需要。因此，中学英语教师要正确认识现有的作业批改模式，根据实际的教学需要做以调整，切实提高学生的英语学习效率。
一、初中英语作业创新批改方式的意义
创新英语作业批改方式，有利于落实教育课程改革的要求。根据学生的实际学习情况制定作业批改模式，使学生在完成作业的过程中获得乐趣，增强学生的自信心，提升学生的学习积极性。初中英语作业批改方式的变革，不仅能优化学生的学习模式，鼓励学生养成自主探究的良好学习习惯，更能够激发学生的主观能动性，培养学生的学习自主性和自觉性。除此之外，创新初中英语的作业批改模式也有利于教师提升自身的专业能力。教育不是一成不变的，教师在实际的工作中要能够灵活运用先进的教学设备及信息技术，使作业批改工作更加灵活化，提升教师的工作效率。这也有利于实现教学资源的有效利用，建设低能耗的创新型国家。
二、初中英语作业批改的问题
第一，教师心理压力大，易产生职业倦怠。在现阶段初中学校的班级模式下，每个班级的学生少则四五十，多则七八十。如果教师对每个学生的作业进行认真批改，那将每天都被“埋在作业本中”。大量的剥夺教师的教研时间，不利于教师提升自身的教学专业能力。除此之外，沉重的作业批改也损害了教师的身心健康，使教师产生职业倦怠感。
第二，作业批改模式单一，挫伤学生学习热情。在很多初中英语教师的理念中，作业批改等同于对学生完成情况的单纯肯定或否定。这种非黑即白的作业批改模式，严重挫伤了学生的学习热情。当作业批改之后，学生只看到了大大的对勾或叉号，沉浸在喜悦或悲伤之中，却没有深入探究自己的完成情况，做错了几道题，错误产生的原因是什么，应该如何避免这类错误，使作业批改工作成为了“无用功”。
三、初中英语创新作业批改方式的有效策略
第一，推动学生自批互批，在批改的过程中强化学生的知识点。在作业批改的过程中，教师可以推动学生自批互批，让学生正确认识到自己这一阶段的学习情况，找到自己在哪一方面存在不足之处，从而有针对性的查缺补漏。除此之外，在学生自批的过程中也能感受到教师的自豪感，提升学生学习的乐趣。自我批改有利于培养学生认真负责的研究态度和精益求精的学习品质。在学生自我批改与互批的过程中，教师可以鼓励学生用英语写下对自己和他人的评语，培养学生的英语语言应用能力，强化学生的知识记忆。除此之外，在学生互批的过程中，学生也可以看到不同学生对于英语的看法，碰撞出思维的火花。例如，在英汉互译作业的批改过程中，对于“自从1978年以来中国发生了许多变化”的翻译，作业中答案各异，有的学生会翻译为China has taken place great changes since 1978.有的学生翻译为：Great changes have taken place since 1978.面对学生两种翻译方法，教师就会回想到take place这个单词时不及物动词这一知识点，并将其与happen、come about做以比较，从而提升学生的对这几个知识点的掌握情况。
第二，发挥“批、改、练”的多重功能。鼓励学生自批、互批是教育课程改革的重要举措，学生在这一过程中可以从批改作业的过程中找到对错误的改正方法，在改正的过程中进行相应的练习，做到学练改的结合。如在上文提到的翻譯练习中，教师可以让大家都分享对这一句子的翻译结果，寻求最贴切的翻译形式。最后得出：“There have been many changes in China since 1978. ”教师也可以在之后，将这些句子改为单选题，填空题，等加强学生的练习，实现“批、练、改”的有机结合。
第三，在作业里增添一些“点赞”的评语，将会收到意外的实效。在教师全批作业的环节，可根据每个学生的性格、学生完成作业的情况、整洁度、课堂表现、作业正确率等各方面考虑，也可以说抓住学生的某一闪光点，在学生的作业本里写上相应的激励评语，哪怕一句也好，也是对学生的一种肯定与鼓励。例如，可以在学生作业本上写上以下激励语：Great;Good job;Well done;Go on;Come on ;I like your handwriting very much，go on;You have made great progress;I like your character;You can do it better next time等。之所以写上些点赞评语，根据本人实践得出有以下功效：一是简短的贴近学生实际的评语，可以鼓励学生将以更加热忱的态度投入到下次的作业中;二是让学生对老师的评语感到好奇与兴奋，对个别未学到的新单词或短语，学生自己可以提前去查工具或者咨询同学和老师;三是学生对老师的“点赞”会心存感激自然会认真做作业，并会期待老师下次更优美的评语;四是通过学生的作业本建立师生沟通的一个平台。例如，教师发现某学生近一两天课堂状态差，则可以在作业后面的右下方写上一句关心的话语：“最近老师发现你课堂状态不那么理想，怎么啦？”大部分学生则会把原因通过作业本告知该任课教师。
第四，发动小组长批改作业。教师可以把任教班级的学生分成6-8个小组，选出小组组长。对于一些简单的作业，例如课堂上听写的单词、短语，教师可以把听写的内容通过平台展示出来，马上帮小组长批改作业，然后吩咐小组长出台位帮其他成员批改，各组组长要求本组成员把未能写出的单词或短语补充到作业本上，最后进行统计。发动了小组长的优势，大约花两分钟时间就可以完成此项作业的批改，也让学生立马能够体验到刚才付出的收获与喜悦，也让他们更快地明白刚才是哪个单词，哪个短语没听清楚，没写得出来。如果科任老师觉得有时课堂时间不够用，则可叫各组组长把作业本收好，等下课时间再来批改。为了让其他同学也可以体验做小组的乐趣，教师可以让学生轮流做组长，可以设定半个月或一个月后另选他人来承担该项职责，第一轮的组长有义务要对新组长进行辅导和监督。
综上所述，在初中英语的作业批改过程中，教师要立足于班级学生的作业完成情况，进行有针对性的批改方式，寻求作业批改模式变革的突破口，解放教师的时间，锻炼学生的多维能力，促进学生全方位发展。
参考文献：
[1]陈云霞.新课改理念下初中英语作业批改方式的改革[J].英语广场（学术研究），2013（3）：126.
[2]叶光辉.新课程理念下的英语作业设计与批改[J].吉林广播电视大学学报，2010（6）：123-124.
[3]陈芳.解放教师，福荫学生——初中英语作业批改之我见[J].才智，2013（12）：42.