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作为低年级小学语文教学的重要组成部分，阅读教学不仅在培养学生的语文素养和能力方面发挥着极大作用，同时为学生的创造性思维的开发提供了一条极为重要的途径。而在现在大的教育环境下，即素质教育占主流的形势下，创造性思维的培养也成为了低年级语文教师的重要的教学目标。本文主要就如何在低年级小学语文阅读教育中进行创造性思维培养作简要探讨。
低年级小学 语文 阅读教学 创造性思维培养
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0154-01
随着素质教育时代的来临，教学中学习思维的培养，尤其是创造性思维的培养在教学目标中所占的地位越来越高。创造性思维不仅可以为以后的学习提供帮助，同时也是之后在生活中帮助解决问题的一把利器。低年级作为儿童的大脑潜能开发黄金时期，创造性思维培养也有助于开发其整个大脑潜能。而阅读教学作为在整个教学模块中接触知识面最广的组成部分，且更得益于其自身富有趣味性和探究性的特点，其为创造性思维的培养提供了良好的先决条件。所以如何利用语文阅读教学来培养和开拓学生的创造性思维就成为了一个研究的重要课题。
1.激发阅读兴趣，打造广阔创造性思维空间
俗话说：“兴趣是最好的老师”。然而兴趣并不只是激发学习热情的工具，更是学生能够自己主动激发自身创新思维能力的一个重要前提。如果希望学生可以在阅读学习过程中自主的开发自己的创造性思维，那么作为老师来说，激发学生的阅读兴趣会是一个重要方法。
在整個阅读教学的过程中，老师应注意自己的教学方法，结合该年级学生的心理特点，用灵活新颖有趣的教学方式将学生带入到阅读教学课堂上，如：通过速读比赛，讲故事大赛等方式。让阅读教学从老师主动变成学生主动，让阅读教学课堂从枯燥乏味变成趣味多样，有利于让学生在教学过程中主动接受到课堂所传递的氛围和文化，从而主动的培养自己的创造性思维。
作为老师，在阅读教学活动中，要尽力为学生提供广阔的思维空间，广阔的思维空间可以打开学生的联想思维活动。老师课堂上亦应开展有关活动，如：在阅读课堂中，给予学生未结尾的文章，让学生续写文章，并在课堂上利用提问等方式让学生大胆展示，并给予鼓励。通过此类方法，让学生在续写文章结尾的同时，培养自身的创造性思维能力。学生所写文字或许天马行空，或许不着边际，但是，作为低年级启蒙教育工作者，我们需知道，这种天马行空的想象力精神其实就是创造性思维的源头。而作为启蒙教育工作者，我们要达到培养学生创造性思维能力的教学目标，我们就必须为学生天马行空的想象提供广阔的展示平台，让学生不畏惧创新，从而最终达到培养创造性思维的目标。
2.引导学生质疑，从质疑中成就创新
除了想象力，质疑精神是决定学生创造性思维能力的另一大重要因素。在漫长的历史长河中，很多创新便是在质疑中产生的。作为低年级语文教学中的重要组成部分，阅读教学所接触的知识面是其他教学模块无法想象的。而广阔的知识面自然为学生提供了大量能够被质疑的素材。
老师在教学过程中应该注意引导，积极开展相关活动，如：我为图书挑毛病等活动，在名著中找到其不合理的地方，同时积极引导学生查阅相关资料，从理论上反驳其不合理的地方。即使学生提出的问题不见得每个都十分有水平，教师也不能以自己的固有观念随随便便就扼杀学生的质疑火花，而是应该耐心听学生阐述其思想，维护学生的质疑积极性。教师也会在学生的心里种下一颗种子，即质疑精神的种子，让学生明白任何事物都不是完美无缺的，即使是大师的作品也会有漏洞破绽。同样，质疑精神的种子一旦种下，将来结出的果实将会是创造性思维的果实。
3.积极阅读创新人物实例，为学生提供榜样力量
鉴于阅读教学特点，老师可以为学生提供一些具有创新精神的历史人物，并讲述其故事。教师在教学过程中积极引导学生学习这些事例，了解他们的人物故事和精神，使同学们潜移默化，让学生在潜意识里向这些先辈学习，遇到问题也会积极尝试用创新的方法进行解决，其创造性思维能力也会在不知不觉中得到提升。
4.学生参与阅读教学方案制定，引导学生为教学挑毛病
作为老师，即使尽力靠近低年级小学学生的思维，从学生的角度考虑问题和制定教学方案，老师的思考方式和教学方法也总有不足。而引导学生为阅读教学课堂提意见，如：在阅读课后，在班中召开课堂总结大会，让学生提出更多适合学生自身的意见，这一举措不仅仅是改进阅读教学的一个好方法，更重要的是，提出改进意见的过程对于学生们来说就是一个培养创新性思维的良好契机。学生们在提出改进意见的过程中，将会更加了解自己，亦会在更加了解自己的基础上，积极找到适合自己的阅读教学方法。
综上所述，创造性思维不仅对于学生个体的发展，而且对于整个社会的发展都具有重要作用。作为低年级小学语文教师，应该把握好阅读教学所提供的良好的先决条件，为学生提供自由、宽松、和谐和民主的育人环境，充分利用课堂内、课堂外两种资源，积极培养学生的创造性思维，让创造性思维从小就在孩子的心里生根发芽。
参考文献
[1]李莉. 小学语文教学强化学生联想思维训练研究[D].苏州大学，2018.
[2]廉静晓. 城区小学语文课堂学生提问状况调查研究[D].湖南师范大学，2014.
[3]张戊香. 小学语文教学中的探究式学习[D].华中师范大学，2006.
[4]周佩佩. 分课型构建教学模式研究[D].河南大学，2013.
低年级小学 语文 阅读教学 创造性思维培养
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0154-01
随着素质教育时代的来临，教学中学习思维的培养，尤其是创造性思维的培养在教学目标中所占的地位越来越高。创造性思维不仅可以为以后的学习提供帮助，同时也是之后在生活中帮助解决问题的一把利器。低年级作为儿童的大脑潜能开发黄金时期，创造性思维培养也有助于开发其整个大脑潜能。而阅读教学作为在整个教学模块中接触知识面最广的组成部分，且更得益于其自身富有趣味性和探究性的特点，其为创造性思维的培养提供了良好的先决条件。所以如何利用语文阅读教学来培养和开拓学生的创造性思维就成为了一个研究的重要课题。
1.激发阅读兴趣，打造广阔创造性思维空间
俗话说：“兴趣是最好的老师”。然而兴趣并不只是激发学习热情的工具，更是学生能够自己主动激发自身创新思维能力的一个重要前提。如果希望学生可以在阅读学习过程中自主的开发自己的创造性思维，那么作为老师来说，激发学生的阅读兴趣会是一个重要方法。
在整個阅读教学的过程中，老师应注意自己的教学方法，结合该年级学生的心理特点，用灵活新颖有趣的教学方式将学生带入到阅读教学课堂上，如：通过速读比赛，讲故事大赛等方式。让阅读教学从老师主动变成学生主动，让阅读教学课堂从枯燥乏味变成趣味多样，有利于让学生在教学过程中主动接受到课堂所传递的氛围和文化，从而主动的培养自己的创造性思维。
作为老师，在阅读教学活动中，要尽力为学生提供广阔的思维空间，广阔的思维空间可以打开学生的联想思维活动。老师课堂上亦应开展有关活动，如：在阅读课堂中，给予学生未结尾的文章，让学生续写文章，并在课堂上利用提问等方式让学生大胆展示，并给予鼓励。通过此类方法，让学生在续写文章结尾的同时，培养自身的创造性思维能力。学生所写文字或许天马行空，或许不着边际，但是，作为低年级启蒙教育工作者，我们需知道，这种天马行空的想象力精神其实就是创造性思维的源头。而作为启蒙教育工作者，我们要达到培养学生创造性思维能力的教学目标，我们就必须为学生天马行空的想象提供广阔的展示平台，让学生不畏惧创新，从而最终达到培养创造性思维的目标。
2.引导学生质疑，从质疑中成就创新
除了想象力，质疑精神是决定学生创造性思维能力的另一大重要因素。在漫长的历史长河中，很多创新便是在质疑中产生的。作为低年级语文教学中的重要组成部分，阅读教学所接触的知识面是其他教学模块无法想象的。而广阔的知识面自然为学生提供了大量能够被质疑的素材。
老师在教学过程中应该注意引导，积极开展相关活动，如：我为图书挑毛病等活动，在名著中找到其不合理的地方，同时积极引导学生查阅相关资料，从理论上反驳其不合理的地方。即使学生提出的问题不见得每个都十分有水平，教师也不能以自己的固有观念随随便便就扼杀学生的质疑火花，而是应该耐心听学生阐述其思想，维护学生的质疑积极性。教师也会在学生的心里种下一颗种子，即质疑精神的种子，让学生明白任何事物都不是完美无缺的，即使是大师的作品也会有漏洞破绽。同样，质疑精神的种子一旦种下，将来结出的果实将会是创造性思维的果实。
3.积极阅读创新人物实例，为学生提供榜样力量
鉴于阅读教学特点，老师可以为学生提供一些具有创新精神的历史人物，并讲述其故事。教师在教学过程中积极引导学生学习这些事例，了解他们的人物故事和精神，使同学们潜移默化，让学生在潜意识里向这些先辈学习，遇到问题也会积极尝试用创新的方法进行解决，其创造性思维能力也会在不知不觉中得到提升。
4.学生参与阅读教学方案制定，引导学生为教学挑毛病
作为老师，即使尽力靠近低年级小学学生的思维，从学生的角度考虑问题和制定教学方案，老师的思考方式和教学方法也总有不足。而引导学生为阅读教学课堂提意见，如：在阅读课后，在班中召开课堂总结大会，让学生提出更多适合学生自身的意见，这一举措不仅仅是改进阅读教学的一个好方法，更重要的是，提出改进意见的过程对于学生们来说就是一个培养创新性思维的良好契机。学生们在提出改进意见的过程中，将会更加了解自己，亦会在更加了解自己的基础上，积极找到适合自己的阅读教学方法。
综上所述，创造性思维不仅对于学生个体的发展，而且对于整个社会的发展都具有重要作用。作为低年级小学语文教师，应该把握好阅读教学所提供的良好的先决条件，为学生提供自由、宽松、和谐和民主的育人环境，充分利用课堂内、课堂外两种资源，积极培养学生的创造性思维，让创造性思维从小就在孩子的心里生根发芽。
参考文献
[1]李莉. 小学语文教学强化学生联想思维训练研究[D].苏州大学，2018.
[2]廉静晓. 城区小学语文课堂学生提问状况调查研究[D].湖南师范大学，2014.
[3]张戊香. 小学语文教学中的探究式学习[D].华中师范大学，2006.
[4]周佩佩. 分课型构建教学模式研究[D].河南大学，2013.