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摘要：近年来，小组合作模式受到广大小学教师的重视。如何真正地发挥小组合作模式的功能，是摆在每一个小学教师面前的实际问题。小学语文教师在组织学生开展小组合作模式时，必须注意对合作时机的把握，避免陷入“为了合作”而合作的误区。同时，在课堂上开展小组合作模式的目的在于使学生获得知识学习的主动权和自主权，以便开拓和激发学生的思维，使其能够真正地借助此种学习模式实现个人的知识提升。
关键词：小学语文;小组合作;学习模式
一、小学语文课堂教学中小组合作学习存在的问题
（一）小组合作流于形式
据笔者调查，在我国很多的小学中，老师对待学生的小组合作模式，只是停留在一种模式的状态，准确的说它只是一种形式。象征性的将学生分成几组，让学生上课的时候围在一起坐，之后会给学生一些问题进行讨论，然而在讨论的过程中，老师一般情况下是不会进行指导的，这样一来，因为学生的理解能力有限，同答问题时，也只是一种表面的同答。
（二）合作小组成为微缩课堂
为什么会说小组合作会成为微缩课堂呢？根据笔者的调查，发现一个很严重的问题。在一些小学语文的课堂上，虽是小组合作，但积极的永远是那么几个人，沉默的也大有人在，即使是在小组讨论环节，也是如此。如此一来，优秀生还是优秀生，而差生则会更差。这种极端现象的出现，是不利于教学水平的提高，也不利于学生的健康成长。
（三）合作小组四分五裂
笔者认为，现在的小学生还没有真正体会到这种合作的意识，也没有真正认识到小组合作的重要性。根据笔者了解，很多时候，学生在进行小组讨论时候，不会顾及到小组其他成员，而是按照自己的固有思维进行思考，去作答。但我们不能忽视一个问题，那就是小组合作是为了让学生学会合作。而不是抱着各自为营的心理。但笔者在参观一些小学语文课堂时发现，很多的小学生在小组讨论时，会互相抢同答问题的权利，而完全忽视了这种小组合作的基本要素。如果长时间出现这样的问题，就会使得课堂小组合作不能很好地进行。
二、解决小组合作学习中问题的对策
（一）问题构建要从文本视角关注核心目标的落实
语文教学以文本为依托，引导学生进行言语实践。不同的文本有着不同的教学价值，达成不同的课程目标。有效解决文本的重难点，是达成课程目标的关键。《钓鱼的启示》是人教版五年级上册第4单元，以“生活启示”为专题安排的四篇课文之一。在教学中，学生理清课文内容大意后，根据单元主题来设计教学的
核心问题：到底是什么事让我获得这个终生难忘的启示？进而让学生在独立学习“钓鱼”部分，体会人物“放鱼”的心理活动及变化。学生通过圈、划、思、品、
批等学习方式获取了语言学习的基本内容，了解了作者叙事的基本方法，但这样的知识是零散的，不系统的。如何将这些内容形成一个完整体的知识链，是教学的核心目标，即：学习如何写好“一事一议”的文章表达，为学生的单元习作做好铺垫。在小组合作中，可以用“课文是如何把钓鱼、放鱼这件事写具体的？”这样直指表达的问题，促使学生从作者细致入微的动作描写、波澜起伏的内心变化、逼真的环境描写等多重角度去发现探究事件的整个表达过程，达成核心教学目标。
（二）教师教学要灵活，调动小组学习积极性
笔者认为，小组合作方面的成功与否其实和老师的态度与教学方式密切相关。很多时候，大多数的老师只是为了完成教学任务而教学，即使存在小组合作，也会忽略过去。但笔者认为，老师在这方面一定要格外的注意，要学会运用这种方式，提高学生的积极性。在这里笔者提供一种方式，笔者认为不要忽略学生本身的特点，他们还是小学生，对于小学生来说，很多时候他们渴望被表扬，所以笔者认为可以利用这样一个心理契机，去采用同答问题加分的措施来奖励学生。这样不仅可以创造学生爱学习的氛围，而且也能提高学生学习的积极性。
（三）注重對小组进行优化设置
从小学语文课堂开展小组合作模式的意义来看，在于使每一个参与合作的学生都能够通过合作的过程实现个体知识的进步与获益。为此，小学语文教师必须注重对小组进行优化设置，也就是说，在如何进行小组成员的分配与组合问题上，语文教师必须精心地进行设计，如教师应当将性格外向的学生同性格内向的学生分配在一个小组，以实现他们之间的感染和触动。如教师带领学生学习《幸福是什么》一文时，可要求全班学生推荐出几名“导演”，其后，由“导演”担任组长，分别选出几名学生与其组成小组。“导演”要对这篇课文的内容做到熟练地掌握，便能够按照文中的人物对小组成员进行角色分配，最终确保课文情景剧的演出效果。通过这种形式，使学生感到十分的新鲜，同时也迸发出较高的参与热情。
三、语文小组合作学习的注意事项
小组合作学习对于语文而言是一种非常不错的教学模式，但是在开展小组合作学习的过程中，教师切不可掉以轻心。小学生的自制力较差，语文教师在组织学生进行合作学习时，应当注重控制每个小组的实时讨论情况，以免个别小组发生少数学生侃侃而谈、多数学生不置一词的情况;其次，语文教师还应当避免小组讨论的问题偏离课堂，造成讨论过程表面看似激烈，实则已经离题万里的情况。教师还应当避免学生因讨论过于激烈而破坏课堂秩序，因为合作学习毕竟是在课堂进行的，因此，语文教师要注重控制课堂整体秩序，避免出现喧闹的课堂氛围。
参考文献：
[1]李玲.谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].作文成功之路（下），2013（11）：47.
[2]谢士忠.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程学习（下），2013（10）：70-71.
关键词：小学语文;小组合作;学习模式
一、小学语文课堂教学中小组合作学习存在的问题
（一）小组合作流于形式
据笔者调查，在我国很多的小学中，老师对待学生的小组合作模式，只是停留在一种模式的状态，准确的说它只是一种形式。象征性的将学生分成几组，让学生上课的时候围在一起坐，之后会给学生一些问题进行讨论，然而在讨论的过程中，老师一般情况下是不会进行指导的，这样一来，因为学生的理解能力有限，同答问题时，也只是一种表面的同答。
（二）合作小组成为微缩课堂
为什么会说小组合作会成为微缩课堂呢？根据笔者的调查，发现一个很严重的问题。在一些小学语文的课堂上，虽是小组合作，但积极的永远是那么几个人，沉默的也大有人在，即使是在小组讨论环节，也是如此。如此一来，优秀生还是优秀生，而差生则会更差。这种极端现象的出现，是不利于教学水平的提高，也不利于学生的健康成长。
（三）合作小组四分五裂
笔者认为，现在的小学生还没有真正体会到这种合作的意识，也没有真正认识到小组合作的重要性。根据笔者了解，很多时候，学生在进行小组讨论时候，不会顾及到小组其他成员，而是按照自己的固有思维进行思考，去作答。但我们不能忽视一个问题，那就是小组合作是为了让学生学会合作。而不是抱着各自为营的心理。但笔者在参观一些小学语文课堂时发现，很多的小学生在小组讨论时，会互相抢同答问题的权利，而完全忽视了这种小组合作的基本要素。如果长时间出现这样的问题，就会使得课堂小组合作不能很好地进行。
二、解决小组合作学习中问题的对策
（一）问题构建要从文本视角关注核心目标的落实
语文教学以文本为依托，引导学生进行言语实践。不同的文本有着不同的教学价值，达成不同的课程目标。有效解决文本的重难点，是达成课程目标的关键。《钓鱼的启示》是人教版五年级上册第4单元，以“生活启示”为专题安排的四篇课文之一。在教学中，学生理清课文内容大意后，根据单元主题来设计教学的
核心问题：到底是什么事让我获得这个终生难忘的启示？进而让学生在独立学习“钓鱼”部分，体会人物“放鱼”的心理活动及变化。学生通过圈、划、思、品、
批等学习方式获取了语言学习的基本内容，了解了作者叙事的基本方法，但这样的知识是零散的，不系统的。如何将这些内容形成一个完整体的知识链，是教学的核心目标，即：学习如何写好“一事一议”的文章表达，为学生的单元习作做好铺垫。在小组合作中，可以用“课文是如何把钓鱼、放鱼这件事写具体的？”这样直指表达的问题，促使学生从作者细致入微的动作描写、波澜起伏的内心变化、逼真的环境描写等多重角度去发现探究事件的整个表达过程，达成核心教学目标。
（二）教师教学要灵活，调动小组学习积极性
笔者认为，小组合作方面的成功与否其实和老师的态度与教学方式密切相关。很多时候，大多数的老师只是为了完成教学任务而教学，即使存在小组合作，也会忽略过去。但笔者认为，老师在这方面一定要格外的注意，要学会运用这种方式，提高学生的积极性。在这里笔者提供一种方式，笔者认为不要忽略学生本身的特点，他们还是小学生，对于小学生来说，很多时候他们渴望被表扬，所以笔者认为可以利用这样一个心理契机，去采用同答问题加分的措施来奖励学生。这样不仅可以创造学生爱学习的氛围，而且也能提高学生学习的积极性。
（三）注重對小组进行优化设置
从小学语文课堂开展小组合作模式的意义来看，在于使每一个参与合作的学生都能够通过合作的过程实现个体知识的进步与获益。为此，小学语文教师必须注重对小组进行优化设置，也就是说，在如何进行小组成员的分配与组合问题上，语文教师必须精心地进行设计，如教师应当将性格外向的学生同性格内向的学生分配在一个小组，以实现他们之间的感染和触动。如教师带领学生学习《幸福是什么》一文时，可要求全班学生推荐出几名“导演”，其后，由“导演”担任组长，分别选出几名学生与其组成小组。“导演”要对这篇课文的内容做到熟练地掌握，便能够按照文中的人物对小组成员进行角色分配，最终确保课文情景剧的演出效果。通过这种形式，使学生感到十分的新鲜，同时也迸发出较高的参与热情。
三、语文小组合作学习的注意事项
小组合作学习对于语文而言是一种非常不错的教学模式，但是在开展小组合作学习的过程中，教师切不可掉以轻心。小学生的自制力较差，语文教师在组织学生进行合作学习时，应当注重控制每个小组的实时讨论情况，以免个别小组发生少数学生侃侃而谈、多数学生不置一词的情况;其次，语文教师还应当避免小组讨论的问题偏离课堂，造成讨论过程表面看似激烈，实则已经离题万里的情况。教师还应当避免学生因讨论过于激烈而破坏课堂秩序，因为合作学习毕竟是在课堂进行的，因此，语文教师要注重控制课堂整体秩序，避免出现喧闹的课堂氛围。
参考文献：
[1]李玲.谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].作文成功之路（下），2013（11）：47.
[2]谢士忠.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程学习（下），2013（10）：70-71.