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摘 要：生物教学是初中课程的重要组成部分，不仅可以让学生掌握有关的生物知识，而且对于学生的全面发展以及综合能力的培养，都具有重要的意义。初中阶段是生物课程由易到难的过渡阶段，也是培养学生生物学习兴趣，养成良好生物学习习惯的重要时期，教师应该高度重视这一阶段的教学，通过不断创新教学方式，优化教学设计，促进学生生物学习能力和应用能力的有效提高。
关键词：初中;生物;教学策略
初中生物的教育对象是面向全体学生的，其教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，这就要求教师在教学的过程中注重培养学生热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高学生对生物科学的兴趣。随着新课改的不断深化和发展，在现如今的初中学科教育中，不论是学校家庭还是社会，都更加关注学生学科综合能力的提高，这也给教师的教学方式和教学活动设计，提出了更高的要求。如何设计科学适合的教学活动，提高学生的课堂参与度，让学生感受到生物的魅力，进而更加积极好学，都成为了广大初中生物教师关注的重点课题。而笔者将结合自身的教学心得，从具体的教学实例入手，对课堂高效教学策略进行探讨。
一、创设生动教学情境，加深学生知识理解
创设情境是新课程标准中所倡导的一种，提升教师教学效益的有效教学策略。在初中生物的实际教学过程中，教师将生物知识与学生的现实生活相联系，在学生鲜活的生活范围内，发现和挖掘可以创设生动教学情境的资源，让学生在生活元素的潜移默化影响下，探求生物知识的内在本质，不仅有助于活跃课堂氛围，集中学生的学习注意力，同时也能极大的促进学生加深对文本知识的理解，提高学生的学习效率。
如在初中生物《各种环境中的动物》的教学中，教师可以为学生创设这样的教学情境：“同学们所熟悉的水生生物都有哪些？大家平常所见的鲤鱼等，为什么能够生活在水里？而人为什么不能像鱼一样在水中自由呼吸？而人们生活中常常见到的珊瑚、章鱼、螃蟹等水生生物，没有种类上的分别呢？”，教师以贴切学生生活的情境，为学生进行水生生物教学的导入，并以问题的形式引发学生思考，让学生在实际生活的联系之中，能够主动探求生物知识的本质。而在教师为学生进行情境创设过程中，也可以运用多媒体为学生播放相关的水生生物图片、视频等，让学生在直观的观察中进行问题的思考，以问题情境的创设加以多媒体技术的辅助，营造活跃的课堂氛围，以此能促进初中生物教学的高效开展。
二、鼓勵学生大胆质疑，促进学生主动学习
鼓励质疑法，即是鼓励学生在课堂上提出质疑，提出自己的见解。在课堂教学的过程中，学生能够提出质疑，至少说明学生是认真听讲，并且进行了自己思考。而在教学活动的设计过程中，教师通过鼓励学生大胆提出质疑，然后再对学生进行引导，让学生由原来被动的知识接受变为主动的探究式学习，不仅尊重了学生学习的主体地位，同时也能帮助学生在问题提出-问题分析-问题解决的过程中，加深对课程教学内容的理解，增强课堂的教学效果。
如在《动物的运动和行为》这一章节的课程教学过程中，教师如果直接问学生动物的行为都有哪些？这个问题的范围过大，很难让学生找到切入点进行回答。但是如果教师在提问题之前为学生放映一段视频，在视频中引导学生观察动物的行为，比如麻雀的飞翔、孔雀的开屏、鲤鱼的游泳等，在看完之后，学生对动物的行为包括什么有了一定的了解，那么就能更好的回答教师提出的问题。同时在学生观看之后，教师可以鼓励学生根据观看内容，提出自己的问题，无论是简单的问题还是困难的，都可以让学生积极的提出来，然后发动集体的智慧来帮助学生解决这些问题，对于难以解决的问题，看能不能通过互相的讨论得出解决的方案。通过鼓励学生大胆质疑，让学生都能够积极的参与到课堂活动中来，有助于促进教师教学效率的切实提高。
三、组织开展小组合作，强化学生互动交流
教师运用科学的方式，组织学生开展小组合作，加强师生之间、生生之间在课堂上的交流，促进良好课堂氛围的形成，对学生的学习发展具有重要的意义。要知道教师在教学过程中，如果只是一味的进行讲解，不重视课堂互动，就会导致学生注意力不集中，从而影响到学习。而教师将小组合作学习模式，运用到课堂教学中，不仅有助于提高学生的课堂参与度，同时也能有效促进学生团结合作意识的提高。
如在《基因控制生物的性状》这一课程的教学过程中，教师可以采用小组合作的教学方式，将学生划分为若干个小组，以小组的活动为基础，在学生初步了解性状和相对性状后，一起阅读教材文本中的“资料分析”，然后对“超级鼠培育成功的原因”进行具体的讨论分析，最后引导学生得出原因是“大鼠生长激素基因作用的结果”，并由此得出基因控制性状的结论。通过小组讨论的方式，让每个学生都能发表出自己的意见，极大地促进了学生思维能力的培养，促进了学生综合能力的提高。
总而言之，在新课程改革的背景下，教师一定要认识到初中生物教学的重要性，不断创新探索实践，结合学生的实际情况，因材施教，有针对性的采取教学方式，以促进学生全面发展。
参考文献：
[1]李鹏.关于新课改背景下初中生物教学的几点建议[J].才智，2019（35）：144.
[2]陈璐.初中生物教学方法的研究[J].基础教育论坛，2019（34）：28-30.
关键词：初中;生物;教学策略
初中生物的教育对象是面向全体学生的，其教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，这就要求教师在教学的过程中注重培养学生热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高学生对生物科学的兴趣。随着新课改的不断深化和发展，在现如今的初中学科教育中，不论是学校家庭还是社会，都更加关注学生学科综合能力的提高，这也给教师的教学方式和教学活动设计，提出了更高的要求。如何设计科学适合的教学活动，提高学生的课堂参与度，让学生感受到生物的魅力，进而更加积极好学，都成为了广大初中生物教师关注的重点课题。而笔者将结合自身的教学心得，从具体的教学实例入手，对课堂高效教学策略进行探讨。
一、创设生动教学情境，加深学生知识理解
创设情境是新课程标准中所倡导的一种，提升教师教学效益的有效教学策略。在初中生物的实际教学过程中，教师将生物知识与学生的现实生活相联系，在学生鲜活的生活范围内，发现和挖掘可以创设生动教学情境的资源，让学生在生活元素的潜移默化影响下，探求生物知识的内在本质，不仅有助于活跃课堂氛围，集中学生的学习注意力，同时也能极大的促进学生加深对文本知识的理解，提高学生的学习效率。
如在初中生物《各种环境中的动物》的教学中，教师可以为学生创设这样的教学情境：“同学们所熟悉的水生生物都有哪些？大家平常所见的鲤鱼等，为什么能够生活在水里？而人为什么不能像鱼一样在水中自由呼吸？而人们生活中常常见到的珊瑚、章鱼、螃蟹等水生生物，没有种类上的分别呢？”，教师以贴切学生生活的情境，为学生进行水生生物教学的导入，并以问题的形式引发学生思考，让学生在实际生活的联系之中，能够主动探求生物知识的本质。而在教师为学生进行情境创设过程中，也可以运用多媒体为学生播放相关的水生生物图片、视频等，让学生在直观的观察中进行问题的思考，以问题情境的创设加以多媒体技术的辅助，营造活跃的课堂氛围，以此能促进初中生物教学的高效开展。
二、鼓勵学生大胆质疑，促进学生主动学习
鼓励质疑法，即是鼓励学生在课堂上提出质疑，提出自己的见解。在课堂教学的过程中，学生能够提出质疑，至少说明学生是认真听讲，并且进行了自己思考。而在教学活动的设计过程中，教师通过鼓励学生大胆提出质疑，然后再对学生进行引导，让学生由原来被动的知识接受变为主动的探究式学习，不仅尊重了学生学习的主体地位，同时也能帮助学生在问题提出-问题分析-问题解决的过程中，加深对课程教学内容的理解，增强课堂的教学效果。
如在《动物的运动和行为》这一章节的课程教学过程中，教师如果直接问学生动物的行为都有哪些？这个问题的范围过大，很难让学生找到切入点进行回答。但是如果教师在提问题之前为学生放映一段视频，在视频中引导学生观察动物的行为，比如麻雀的飞翔、孔雀的开屏、鲤鱼的游泳等，在看完之后，学生对动物的行为包括什么有了一定的了解，那么就能更好的回答教师提出的问题。同时在学生观看之后，教师可以鼓励学生根据观看内容，提出自己的问题，无论是简单的问题还是困难的，都可以让学生积极的提出来，然后发动集体的智慧来帮助学生解决这些问题，对于难以解决的问题，看能不能通过互相的讨论得出解决的方案。通过鼓励学生大胆质疑，让学生都能够积极的参与到课堂活动中来，有助于促进教师教学效率的切实提高。
三、组织开展小组合作，强化学生互动交流
教师运用科学的方式，组织学生开展小组合作，加强师生之间、生生之间在课堂上的交流，促进良好课堂氛围的形成，对学生的学习发展具有重要的意义。要知道教师在教学过程中，如果只是一味的进行讲解，不重视课堂互动，就会导致学生注意力不集中，从而影响到学习。而教师将小组合作学习模式，运用到课堂教学中，不仅有助于提高学生的课堂参与度，同时也能有效促进学生团结合作意识的提高。
如在《基因控制生物的性状》这一课程的教学过程中，教师可以采用小组合作的教学方式，将学生划分为若干个小组，以小组的活动为基础，在学生初步了解性状和相对性状后，一起阅读教材文本中的“资料分析”，然后对“超级鼠培育成功的原因”进行具体的讨论分析，最后引导学生得出原因是“大鼠生长激素基因作用的结果”，并由此得出基因控制性状的结论。通过小组讨论的方式，让每个学生都能发表出自己的意见，极大地促进了学生思维能力的培养，促进了学生综合能力的提高。
总而言之，在新课程改革的背景下，教师一定要认识到初中生物教学的重要性，不断创新探索实践，结合学生的实际情况，因材施教，有针对性的采取教学方式，以促进学生全面发展。
参考文献：
[1]李鹏.关于新课改背景下初中生物教学的几点建议[J].才智，2019（35）：144.
[2]陈璐.初中生物教学方法的研究[J].基础教育论坛，2019（34）：28-30.