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摘 要：初中生在语文课上的学习活动会直接决定着他们学科思维与学习能力的形成，不仅会影响初中生短期内的学习效能感，也将对学生未来的一生发展产生长远影响。因此，初中语文教师应该要主动利用课堂提问来引导学生内化所学知识，切实唤起学生的自主思考意识，让学生将听讲与探究结合起来，由此优化课堂教学效益，以便更有效地促使学生取得学习进步。本文将从科学设计学科问题、科学确定提问时机、积极组织问题探究三个角度来分析初中语文教师应该如何优化课堂提问技巧。
关键词：初中语文;课堂提问;优化策略
在传统的初中语文课堂教学中，理论知识的传播数量、进度十分关键，所以初中生在语文课上的主任务便是认真听讲，及时背诵基础知识。但是，对于初中生来说，如果失去了思考与探究，那么初中生也难以真正内化语文知识的内涵，无法真正提升学生的自主学习能力，无形中会降低初中生的学习效能感，使其逐渐丧失学习兴趣。对此，初中语文教师要及时利用课堂提问技巧来改善初中生的课堂学习行为，促使学生的思维一直处于活跃状态，使其在丰富的思考活动中内化语文知识，逐步完善自己的思维结构。如此，初中生也可真正实现学习进步，切实提高学科教学效率。
一、科学设计学科问题
实施课堂提问技巧的基本媒介便是问题，如果问题的难度水平无法符合初中生的认知能力，无法真正调动初中生的学习积极性，也必然会因此影响课堂提问环节的教学效果。因此，初中语文教师要积极设计学科问题，以循序渐进、难度分明的问题串去引导学生自主思考语文知识，从而切实优化初中生的学习行为，以便使其切实展开学科思考。
就如在《散步》一课教学中，笔者就认真分析了课文内容，预设了学生的思维变化情况，由此设计了一串问题，具体包括：“课文总共写了哪件事情？”“从课文中，你能看出这个家庭是一个什么样的家庭？”“一个‘和美’的家庭应该具有哪些特点？”“课文在描写散步活动时使用了环境描写，这些内容会产生怎样的烘托与叙述作用？”“文章中多次使用对称式句子，请问这样写的好处是什么？”“作为年轻人，你读完课文后的感想是什么？你觉得在自己家里，谁的担子最重？为什么这么说？”等等。这些问题可以从不同维度引导学生探究课文内容，所以本班学生需认真分析课文内容，及时展开阅读思考，全面归纳文本的内涵与主旨。
二、科學确定提问时机
时机的重要性会直接影响课堂提问在激发学生思考意识方面的具体功效，初中生也需要在语文课上全面内化所学知识，否则便会学得吃力。因此，初中语文教师要认真观察初中生的学习状态，重点分析初中生认知思维能力的变化情况，科学确定课堂提问时机，让学生能够在问题的合理推动下实现语文探究，确保学生自主建构语文知识。
就如在《最后一课》一课教学中，笔者在课堂伊始便提出了一个生活化问题：“你喜欢上课吗？为什么？”这个问题可以促使本班学生自主表达个人想法，使其认真回想自己的学习经历，便于唤起学生的内在情感。然后，笔者再以“如果这是最后一节课，你会怎么做？”这个问题来引导学生自主思考课文标题的含义，无形中营造了悲伤的氛围。接下来，笔者就结合课文内容设计了一系列阅读问题，逐步引导学生归纳了课文主人公的形象特点，使其全面分析了课文的主题思想。
三、积极组织问题探究
在传统的初中语文教学中，问题是独立存在的，虽然教师会用问题来激发学生思考，但是却会为了节省教学时间直接呈现标准答案，导致初中生的思考活动并不丰富。针对这一问题，初中语文教师可以组织问题探究教学活动，以问题调动初中生的学习积极性，鼓励学生围绕问题整理有效的学习资料，主动与同伴展开问题交流，从各个维度去探究解决问题的有效策略，从而切实优化课堂教学效益，综合发展学生的语文素养。
就如在《阿长与<山海经>》一课教学中，笔者就围绕课文内容设计了一些阅读问题，比如阿长的身份是什么？课文中一共提到了几次《山海经》？“我”对阿长的态度发生了怎样的转变，这体现了阿长的性格是怎样的？“我”在收到《山海经》这份礼物时，产生了怎样的情感？等等。接着，笔者就组建了5人学习小组，要求本班学生在各个小组内及时共享阅读思维成果，合作探究各个问题的有效答案，使其相互启发、彼此帮助，希望学生能够通过小组探究来探究课文内容，使其真正实现有效阅读。
总而言之，在初中语文教学过程中优化课堂提问教学技巧可以促使学生在语文课上实现自主思考，而思考是促使学生展开质疑、创新活动的前提条件，所以初中语文教师要认真分析每节课的教学内容，科学设计语文问题，在恰当的情境下呈现问题串，引导学生自主参与解题活动，逐步提升初中生的学习能力、思维能力，为学生的可持续发展做好充足准备。
参考文献
[1]钱艺林.开放式提问成就开放的课堂——以初中语文《猫》的教学为例[J].基础教育课程，2018（10）：27-30.
[2]徐慧梅.提高初中语文课堂提问有效性的策略研究[J].新课程研究（上旬刊），2018（05）：73-74.
关键词：初中语文;课堂提问;优化策略
在传统的初中语文课堂教学中，理论知识的传播数量、进度十分关键，所以初中生在语文课上的主任务便是认真听讲，及时背诵基础知识。但是，对于初中生来说，如果失去了思考与探究，那么初中生也难以真正内化语文知识的内涵，无法真正提升学生的自主学习能力，无形中会降低初中生的学习效能感，使其逐渐丧失学习兴趣。对此，初中语文教师要及时利用课堂提问技巧来改善初中生的课堂学习行为，促使学生的思维一直处于活跃状态，使其在丰富的思考活动中内化语文知识，逐步完善自己的思维结构。如此，初中生也可真正实现学习进步，切实提高学科教学效率。
一、科学设计学科问题
实施课堂提问技巧的基本媒介便是问题，如果问题的难度水平无法符合初中生的认知能力，无法真正调动初中生的学习积极性，也必然会因此影响课堂提问环节的教学效果。因此，初中语文教师要积极设计学科问题，以循序渐进、难度分明的问题串去引导学生自主思考语文知识，从而切实优化初中生的学习行为，以便使其切实展开学科思考。
就如在《散步》一课教学中，笔者就认真分析了课文内容，预设了学生的思维变化情况，由此设计了一串问题，具体包括：“课文总共写了哪件事情？”“从课文中，你能看出这个家庭是一个什么样的家庭？”“一个‘和美’的家庭应该具有哪些特点？”“课文在描写散步活动时使用了环境描写，这些内容会产生怎样的烘托与叙述作用？”“文章中多次使用对称式句子，请问这样写的好处是什么？”“作为年轻人，你读完课文后的感想是什么？你觉得在自己家里，谁的担子最重？为什么这么说？”等等。这些问题可以从不同维度引导学生探究课文内容，所以本班学生需认真分析课文内容，及时展开阅读思考，全面归纳文本的内涵与主旨。
二、科學确定提问时机
时机的重要性会直接影响课堂提问在激发学生思考意识方面的具体功效，初中生也需要在语文课上全面内化所学知识，否则便会学得吃力。因此，初中语文教师要认真观察初中生的学习状态，重点分析初中生认知思维能力的变化情况，科学确定课堂提问时机，让学生能够在问题的合理推动下实现语文探究，确保学生自主建构语文知识。
就如在《最后一课》一课教学中，笔者在课堂伊始便提出了一个生活化问题：“你喜欢上课吗？为什么？”这个问题可以促使本班学生自主表达个人想法，使其认真回想自己的学习经历，便于唤起学生的内在情感。然后，笔者再以“如果这是最后一节课，你会怎么做？”这个问题来引导学生自主思考课文标题的含义，无形中营造了悲伤的氛围。接下来，笔者就结合课文内容设计了一系列阅读问题，逐步引导学生归纳了课文主人公的形象特点，使其全面分析了课文的主题思想。
三、积极组织问题探究
在传统的初中语文教学中，问题是独立存在的，虽然教师会用问题来激发学生思考，但是却会为了节省教学时间直接呈现标准答案，导致初中生的思考活动并不丰富。针对这一问题，初中语文教师可以组织问题探究教学活动，以问题调动初中生的学习积极性，鼓励学生围绕问题整理有效的学习资料，主动与同伴展开问题交流，从各个维度去探究解决问题的有效策略，从而切实优化课堂教学效益，综合发展学生的语文素养。
就如在《阿长与<山海经>》一课教学中，笔者就围绕课文内容设计了一些阅读问题，比如阿长的身份是什么？课文中一共提到了几次《山海经》？“我”对阿长的态度发生了怎样的转变，这体现了阿长的性格是怎样的？“我”在收到《山海经》这份礼物时，产生了怎样的情感？等等。接着，笔者就组建了5人学习小组，要求本班学生在各个小组内及时共享阅读思维成果，合作探究各个问题的有效答案，使其相互启发、彼此帮助，希望学生能够通过小组探究来探究课文内容，使其真正实现有效阅读。
总而言之，在初中语文教学过程中优化课堂提问教学技巧可以促使学生在语文课上实现自主思考，而思考是促使学生展开质疑、创新活动的前提条件，所以初中语文教师要认真分析每节课的教学内容，科学设计语文问题，在恰当的情境下呈现问题串，引导学生自主参与解题活动，逐步提升初中生的学习能力、思维能力，为学生的可持续发展做好充足准备。
参考文献
[1]钱艺林.开放式提问成就开放的课堂——以初中语文《猫》的教学为例[J].基础教育课程，2018（10）：27-30.
[2]徐慧梅.提高初中语文课堂提问有效性的策略研究[J].新课程研究（上旬刊），2018（05）：73-74.