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随着新课改的持续深入，大多数乡村学校教师已经逐渐意识到英语对学生发展的重要性，但由于资源比较缺乏，大部分英语教师仍延续着传统的教学模式，导致教学效率难以提升。尤其是生源的多样性，更令乡村教师的教学“雪上加霜”。因此，本文以乡村小学英语教学现状为基础，同时结合生源多样性背景，对阅读教学策略展开具体分析。
一、注重分层教学，突显因材施教
随着城市化进程的持续深入，社会经济的不断发展，跨区域流动人口数量在不断攀升，导致流动人口的子女教育问题日益凸显。尤其在乡村地区，这种现象更加明显。在此背景下，生源多样性问题逐渐引起一线教育者的关注。这些学生来自不同的地区，有着不同的家庭背景，其差异性更加明显，为了确保每个学生都能得到同样的教育，教师需要针对班级学生进行分层教学，结合不同学生的实际情况设计教学环节，这样才能做到因材施教。
例如，在教学小学英语四年级上册“Unit2 Let's make a fruit salad”时，教师首先结合学生的英语基础，將班级划分为甲、乙、丙三个小组，同时采取低、中、高的教学标准进行教学。甲组学生的英语基础较为薄弱，教师的教学方案以“巩固知识”为核心，要求学生会读、会认banana、grape、pineapple、mango等单词，同时学会运用“Do you have...”及“Yes/No， I do/I don’t”等问答句型。乙组学生的英语基础比甲组学生要好一些，教师可要求这些学生在掌握基础知识的同时，还要分清楚any和some之间的差异，并结合所学的句型造句，如“Do you have any bananas？No， I don’t.I have some apples.”等。丙组学生的英语基础最好，他们不仅需要掌握前两组的知识，而且要结合特定的场景写一篇英语小短文。
在小学英语教学中，教师要清楚在生源多样性背景下，学生的各项能力都存在较大的差异，教学也需要针对不同层次的学生制定不同的目标，这样才能取得良好的教学效果。
二、利用问题驱动，训练思维能力
学习英语，学的不只是单词和语法，还包括学习思维。为了帮助学生形成良好的英语思维，教师需要设计更具探讨价值的问题。尤其在乡村地区，有的教师习惯灌输式的教学模式，在课堂上不注重发挥学生的自主性，总是将答案直接告知学生，这样做并不能让学生真正掌握英语的精髓，反而会增加学生对英语的厌恶感。所以，教师在授课时，一定要穿插各种有趣、有深度的问题，用问题进行任务驱动，训练学生的思维能力。
例如，在教学小学英语五年级上册“Unit8 At Christmas”时，学生学习Story time之前，教师结合文本内容为学生设计了相关的问题，同时利用多媒体设施播放文本录音，让学生带着问题展开学习：（1）What month is Christmas？（2）In order to welcome Christmas， what will people do？（3）What do they need？（4）What do people do at Christmas？学生想要得到问题的答案，就需要深入研读文本内容，因为回答问题会涉及本单元中的核心词汇，如Father Christmas、Christmas tree等。最后，教师要求学生结合上述问题进行互动交流，得出最佳的答案。
在小学英语教学中，为了培养学生的思维能力，教师需要设计相关的问题。尤其在乡村学校，教师更需要将培养思维作为教学重点，这样才能帮助学生形成正确的英语认知。
三、根据学生特点，创设情境教学
小学阶段的学生想象力丰富、思维活跃，在进行英语教学时，教师一定要结合学生的性格特质、年龄特点、思维特征，为学生营造特定的情境，让学生好像置身在童话的氛围里，这样才能激发他们的阅读兴趣。在创设情境时，教师还需要结合学生的生活环境，这样才能取得良好的效果。
例如，在教学小学英语五年级下册“Unit1 Cinderella”时，这一单元取材于安徒生的著名童话故事，教学目标是让学生掌握Prince、fairy、have to、try on等词汇，同时学会用why和because描述事件的因果关系。在教学过程中，为了帮助学生理解文本内容，教师不妨利用多媒体设备给学生播放迪斯尼电影《灰姑娘》的片段，让学生在动画的世界里感受童话的精彩。然后，在学生已经了解剧情的前提下，教师在课堂上展开了角色朗读活动，邀请学生分别扮演step-mother’s daughters、fairy、Cinderella等角色，展现文本内容。接着，教师与学生进行课堂互动，让学生分享参与活动的心得感受。有的学生说：“I like the story of Cinderella very much.This time I also played Cinderella.In the process，I realized that Cinderella is a kind-hearted and optimistic girl，so she deserves happiness.”通过这样的教学设计，既为学生营造了童话般的世界，又为学生带来了有趣的学习体验。
在乡村学校展开英语教学，教师需要在英语课堂上为学生创造与文本内容相关的情境，激发学生的阅读兴趣，这样才能取得良好的教学成果。
四、整合校内资源，增添教学色彩
在乡村学校展开英语教学，教师大多会受到传统理念的束缚。很多教师为了节约教学时间，更加倾向于用灌输的方式展开教学，学生很难有机会表达自己，更没有时间去思考和感悟，这样的教学只能束缚学生的思维，不能真正帮助他们建立英语学习的习惯，也无法切实提高学生的英语阅读能力。为了改变这一现状，教师需要整合校内的教学资源，利用多媒体设备或其他教育设施，为课堂提供动画、影视、音频等资源，增添课堂教学的色彩。
例如，在教学小学英语六年级上册“Unit8 Chinese New Year”时，以中国的传统节日Spring Festival为核心元素，要求学生重点掌握be going to的用法以及其他与春节相关内容的表达方式。在教学中，教师需要联系学生的生活实际。乡村地区的春节年味十足，每个学生都曾接触过有趣的春节习俗。为了激发学生的阅读兴趣，教师不妨借助信息技术，呈现中国新年的场景或视频，激发学生的内在联想。如，教师可以展示吃饺子的照片、贴春联的场景以及放鞭炮的图片，这些熟悉的场景，可以激发学生对春节的回忆。此时，教师可以和学生展开互动，让学生分享自己了解的Spring Festival customs。
在乡村学校展开英语教学，教师有必要整合校内资源，同时积极借助多媒体设施，为学生打造一个更加有趣、真实、丰富的教学环境，为学生提供更加丰富的学习资源，这样才能激发学生的英语学习兴趣。
总之，在乡村学校展开英语教学，教师需要运用多元化的教学策略，切实提高学生的英语水平。
（本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“乡村小学英语主题式语篇教学的实践与研究”研究成果，立项编号：GH2020087。）
（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区实验小学）
（责任编辑 岳舒）
一、注重分层教学，突显因材施教
随着城市化进程的持续深入，社会经济的不断发展，跨区域流动人口数量在不断攀升，导致流动人口的子女教育问题日益凸显。尤其在乡村地区，这种现象更加明显。在此背景下，生源多样性问题逐渐引起一线教育者的关注。这些学生来自不同的地区，有着不同的家庭背景，其差异性更加明显，为了确保每个学生都能得到同样的教育，教师需要针对班级学生进行分层教学，结合不同学生的实际情况设计教学环节，这样才能做到因材施教。
例如，在教学小学英语四年级上册“Unit2 Let's make a fruit salad”时，教师首先结合学生的英语基础，將班级划分为甲、乙、丙三个小组，同时采取低、中、高的教学标准进行教学。甲组学生的英语基础较为薄弱，教师的教学方案以“巩固知识”为核心，要求学生会读、会认banana、grape、pineapple、mango等单词，同时学会运用“Do you have...”及“Yes/No， I do/I don’t”等问答句型。乙组学生的英语基础比甲组学生要好一些，教师可要求这些学生在掌握基础知识的同时，还要分清楚any和some之间的差异，并结合所学的句型造句，如“Do you have any bananas？No， I don’t.I have some apples.”等。丙组学生的英语基础最好，他们不仅需要掌握前两组的知识，而且要结合特定的场景写一篇英语小短文。
在小学英语教学中，教师要清楚在生源多样性背景下，学生的各项能力都存在较大的差异，教学也需要针对不同层次的学生制定不同的目标，这样才能取得良好的教学效果。
二、利用问题驱动，训练思维能力
学习英语，学的不只是单词和语法，还包括学习思维。为了帮助学生形成良好的英语思维，教师需要设计更具探讨价值的问题。尤其在乡村地区，有的教师习惯灌输式的教学模式，在课堂上不注重发挥学生的自主性，总是将答案直接告知学生，这样做并不能让学生真正掌握英语的精髓，反而会增加学生对英语的厌恶感。所以，教师在授课时，一定要穿插各种有趣、有深度的问题，用问题进行任务驱动，训练学生的思维能力。
例如，在教学小学英语五年级上册“Unit8 At Christmas”时，学生学习Story time之前，教师结合文本内容为学生设计了相关的问题，同时利用多媒体设施播放文本录音，让学生带着问题展开学习：（1）What month is Christmas？（2）In order to welcome Christmas， what will people do？（3）What do they need？（4）What do people do at Christmas？学生想要得到问题的答案，就需要深入研读文本内容，因为回答问题会涉及本单元中的核心词汇，如Father Christmas、Christmas tree等。最后，教师要求学生结合上述问题进行互动交流，得出最佳的答案。
在小学英语教学中，为了培养学生的思维能力，教师需要设计相关的问题。尤其在乡村学校，教师更需要将培养思维作为教学重点，这样才能帮助学生形成正确的英语认知。
三、根据学生特点，创设情境教学
小学阶段的学生想象力丰富、思维活跃，在进行英语教学时，教师一定要结合学生的性格特质、年龄特点、思维特征，为学生营造特定的情境，让学生好像置身在童话的氛围里，这样才能激发他们的阅读兴趣。在创设情境时，教师还需要结合学生的生活环境，这样才能取得良好的效果。
例如，在教学小学英语五年级下册“Unit1 Cinderella”时，这一单元取材于安徒生的著名童话故事，教学目标是让学生掌握Prince、fairy、have to、try on等词汇，同时学会用why和because描述事件的因果关系。在教学过程中，为了帮助学生理解文本内容，教师不妨利用多媒体设备给学生播放迪斯尼电影《灰姑娘》的片段，让学生在动画的世界里感受童话的精彩。然后，在学生已经了解剧情的前提下，教师在课堂上展开了角色朗读活动，邀请学生分别扮演step-mother’s daughters、fairy、Cinderella等角色，展现文本内容。接着，教师与学生进行课堂互动，让学生分享参与活动的心得感受。有的学生说：“I like the story of Cinderella very much.This time I also played Cinderella.In the process，I realized that Cinderella is a kind-hearted and optimistic girl，so she deserves happiness.”通过这样的教学设计，既为学生营造了童话般的世界，又为学生带来了有趣的学习体验。
在乡村学校展开英语教学，教师需要在英语课堂上为学生创造与文本内容相关的情境，激发学生的阅读兴趣，这样才能取得良好的教学成果。
四、整合校内资源，增添教学色彩
在乡村学校展开英语教学，教师大多会受到传统理念的束缚。很多教师为了节约教学时间，更加倾向于用灌输的方式展开教学，学生很难有机会表达自己，更没有时间去思考和感悟，这样的教学只能束缚学生的思维，不能真正帮助他们建立英语学习的习惯，也无法切实提高学生的英语阅读能力。为了改变这一现状，教师需要整合校内的教学资源，利用多媒体设备或其他教育设施，为课堂提供动画、影视、音频等资源，增添课堂教学的色彩。
例如，在教学小学英语六年级上册“Unit8 Chinese New Year”时，以中国的传统节日Spring Festival为核心元素，要求学生重点掌握be going to的用法以及其他与春节相关内容的表达方式。在教学中，教师需要联系学生的生活实际。乡村地区的春节年味十足，每个学生都曾接触过有趣的春节习俗。为了激发学生的阅读兴趣，教师不妨借助信息技术，呈现中国新年的场景或视频，激发学生的内在联想。如，教师可以展示吃饺子的照片、贴春联的场景以及放鞭炮的图片，这些熟悉的场景，可以激发学生对春节的回忆。此时，教师可以和学生展开互动，让学生分享自己了解的Spring Festival customs。
在乡村学校展开英语教学，教师有必要整合校内资源，同时积极借助多媒体设施，为学生打造一个更加有趣、真实、丰富的教学环境，为学生提供更加丰富的学习资源，这样才能激发学生的英语学习兴趣。
总之，在乡村学校展开英语教学，教师需要运用多元化的教学策略，切实提高学生的英语水平。
（本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“乡村小学英语主题式语篇教学的实践与研究”研究成果，立项编号：GH2020087。）
（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区实验小学）
（责任编辑 岳舒）