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调查显示：人的内心里都有一种发现与探究的欲望，人们试图通过观察生活中或者实验中的现象来总结其中的科学道理，再利用这个道理来解释说明类似的生活中的现象，学习物理需要的就是这种探究的精神。
1关于探究性教学
探究式教学的意义：让学生亲身感受物理科学结论的形成过程；掌握探究科学的有效途径，培养学生如何解决问题；形成积极合作的精神理念与良好的沟通机制；提高学生的知识运用能力，促进他们用所学知识解决生活中的实际问题；培养学生对社会的责任心和责任感；提高学生对知识的掌握与运用能力；培养学生的研究科学的思维能力。
2探究性教学视角下提高初中物理课堂教学效率的几个心得
第一，观察实验，探究科学定理
任何一个科学定理都是科学家们通过反复实验观察得出的，学习者，不妨重走科学家走过的道路，在新课前，教师先不要直接将定理公布给学生，而是先为学生做一些实验，让学生观察实验，进行积极思考，再展开相互之间的讨论，来总结其中的科学道理。例如：
在学习“惯性定律”时，教师在没有将惯性的知识传授给学生前，可以先做一个小小的实验，通过实验现象，让学生猜测实验结果。教师可以将一摞象棋放在桌子上，然后用一只尺子打掉最上面的象棋，让学生猜测这个象棋最终会落在哪里，学生根据平常的生活经验各抒己见，猜测实验的结果；为了使学生更好地理解知识，还可以列举生活中实例，例如：用手旋转陀螺，手松开一段时间后，陀螺依然在转动；在平时做公交车的时候，当司机刹车时，乘客的身体向前倾倒——通过列举生活中的实例来探究其中的科学道理，学生自主学习得出结论。
第二，设立情境，提出问题，做实验，观察分析解决问题
例如：在学习“共点力的平衡条件”教学中，教师可以引入平时比较常见的例子，例如：挂在墙上的物体为何处于静止状态；为什么飘舞在平衡木上的芭蕾演员能够保持平衡；为什么自动扶梯上的人们能够平稳上升；天空中的飞机怎样才能平稳飞翔？通过这些生活常见的例子，来提出问题，引发学生关于共点受力平衡方面的思考，向学生提出问题：在什么条件下能够确保物体受力的平衡？提出问题以后，先不要用实验去检验，也不要立即说出对应的结论，而是要让学生积极开动脑筋，大胆想象问题的答案，例如：以飞机的飞行的全过程为例，分析飞机在哪一个阶段是平衡的阶段，学生针对这一问题展开讨论，在曾经学过的知识的基础上，经过思考总结得出：
首先，飞机起飞时，做加速运动，此时，v≠0，此时飞机受力处于非平衡状态；其次，飞机在空中飞行时，做匀速运动，v≠0，此时飞机受力处于平衡状态；再次，飞机从空中降落时，做减速运动，此时v≠0，飞机受力处于不平衡的状态。最后，飞机降落在地面上，处于静止状态，v=0，此时飞机受平衡力作用处于平衡状态。
学生已经学过了关于二力平衡的知识，也就是说学生已经懂得：当物体所受力的合力为零时，物体的运用处于平衡状态，根据所学知识，引导学生继续分析，当飞机处于平衡的飞行状态时，要受到多少个力的作用？学生经过思考会得出：要受到四个力的作用，以此探究：一个物体受到多个力，而且这些力作用于同一点，他们又成一定角度时，在什么情况下，物体能处于平衡状态呢？是否依然是合力为零呢？想要解决这一问题，学生就会自觉地借助于实验，这时，教师不要直接为学生提供实验器材，为学生做这个实验，而是让学生自己探究出自己的实验方案，教师可以提示学生：用平行四边形定则来验证共点力作用下物体的平衡条件，以此逐步深入引出实验器材和步骤。在明确了实验的步骤和器材后，引导学生自己做实验，把一个物体用弹簧秤来拉，要同时从三个方向来拉，在每一个方向观看弹簧秤的数值变化，以及作用力的方向，经过深层次的观察和探究，学生就会自然得出，物体在二力作用下的平衡也适用于多力作用下的平衡，也就是：当物体受到n个力作用时，任何（n-1）个力的合力与第n个力大小相等、方向相反、作用在同一条直线上时，这个物体处于平衡状态。通过运用探究性的方法对学生加以引导，能够有效地提高学生的自主学习能力，自主解决问题的能力与知识的运用能力。
第三，合作交流，分析解决问题
物理课堂应该具有探究性、实践性、开放性、自主性和过程性，采用小组合作的方式，充分发挥学生的自我求知和合作探究意识。在合作交流中教师要给以必要指导，让学生从物理问题情境、审题、思考物理解题目标、研究对象、物理过程和解题思路等各环节进行充分探究交流。同时老师还应在解题方法上进行必要指导，让学生大胆发言、讨论、归纳。学会善于挖掘隐含条件，紧紧抓住隐含条件的内涵解题。（如不变量，等量关系，限制量等因素）。通过对解题结果的分析，进一步揭示物理现象的本质，加深对知识的理解，提高发现问题和解决问题的能力。让学生说解题后的心得体会，目的在于让学生回顾、反思评价自己的思维过程、思维方式与方法，明辨是非得失，扬长避短，总结提高，有助于学生举一反三、触类旁通。同时让学生享受成功的乐趣。让学生进行一题多变的学习研究，在原题目基础上通过变换（如增设条件、隐含条件、减少条件、情景更换）、类比、引伸等方式拓展问题的条件或设问的方式等，多角度、多层面训练学生智能和辨证思维能力的方法。旨在增大题目中知识的容量和密度，提高解题效率、培养学生的综合意识、拓展迁移的能力。同时要引导学生在易疏忽处、易混淆处进行拓变，逆向拓变，逐步培养学生的探究能力、实践能力和创新能力。
1关于探究性教学
探究式教学的意义：让学生亲身感受物理科学结论的形成过程；掌握探究科学的有效途径，培养学生如何解决问题；形成积极合作的精神理念与良好的沟通机制；提高学生的知识运用能力，促进他们用所学知识解决生活中的实际问题；培养学生对社会的责任心和责任感；提高学生对知识的掌握与运用能力；培养学生的研究科学的思维能力。
2探究性教学视角下提高初中物理课堂教学效率的几个心得
第一，观察实验，探究科学定理
任何一个科学定理都是科学家们通过反复实验观察得出的，学习者，不妨重走科学家走过的道路，在新课前，教师先不要直接将定理公布给学生，而是先为学生做一些实验，让学生观察实验，进行积极思考，再展开相互之间的讨论，来总结其中的科学道理。例如：
在学习“惯性定律”时，教师在没有将惯性的知识传授给学生前，可以先做一个小小的实验，通过实验现象，让学生猜测实验结果。教师可以将一摞象棋放在桌子上，然后用一只尺子打掉最上面的象棋，让学生猜测这个象棋最终会落在哪里，学生根据平常的生活经验各抒己见，猜测实验的结果；为了使学生更好地理解知识，还可以列举生活中实例，例如：用手旋转陀螺，手松开一段时间后，陀螺依然在转动；在平时做公交车的时候，当司机刹车时，乘客的身体向前倾倒——通过列举生活中的实例来探究其中的科学道理，学生自主学习得出结论。
第二，设立情境，提出问题，做实验，观察分析解决问题
例如：在学习“共点力的平衡条件”教学中，教师可以引入平时比较常见的例子，例如：挂在墙上的物体为何处于静止状态；为什么飘舞在平衡木上的芭蕾演员能够保持平衡；为什么自动扶梯上的人们能够平稳上升；天空中的飞机怎样才能平稳飞翔？通过这些生活常见的例子，来提出问题，引发学生关于共点受力平衡方面的思考，向学生提出问题：在什么条件下能够确保物体受力的平衡？提出问题以后，先不要用实验去检验，也不要立即说出对应的结论，而是要让学生积极开动脑筋，大胆想象问题的答案，例如：以飞机的飞行的全过程为例，分析飞机在哪一个阶段是平衡的阶段，学生针对这一问题展开讨论，在曾经学过的知识的基础上，经过思考总结得出：
首先，飞机起飞时，做加速运动，此时，v≠0，此时飞机受力处于非平衡状态；其次，飞机在空中飞行时，做匀速运动，v≠0，此时飞机受力处于平衡状态；再次，飞机从空中降落时，做减速运动，此时v≠0，飞机受力处于不平衡的状态。最后，飞机降落在地面上，处于静止状态，v=0，此时飞机受平衡力作用处于平衡状态。
学生已经学过了关于二力平衡的知识，也就是说学生已经懂得：当物体所受力的合力为零时，物体的运用处于平衡状态，根据所学知识，引导学生继续分析，当飞机处于平衡的飞行状态时，要受到多少个力的作用？学生经过思考会得出：要受到四个力的作用，以此探究：一个物体受到多个力，而且这些力作用于同一点，他们又成一定角度时，在什么情况下，物体能处于平衡状态呢？是否依然是合力为零呢？想要解决这一问题，学生就会自觉地借助于实验，这时，教师不要直接为学生提供实验器材，为学生做这个实验，而是让学生自己探究出自己的实验方案，教师可以提示学生：用平行四边形定则来验证共点力作用下物体的平衡条件，以此逐步深入引出实验器材和步骤。在明确了实验的步骤和器材后，引导学生自己做实验，把一个物体用弹簧秤来拉，要同时从三个方向来拉，在每一个方向观看弹簧秤的数值变化，以及作用力的方向，经过深层次的观察和探究，学生就会自然得出，物体在二力作用下的平衡也适用于多力作用下的平衡，也就是：当物体受到n个力作用时，任何（n-1）个力的合力与第n个力大小相等、方向相反、作用在同一条直线上时，这个物体处于平衡状态。通过运用探究性的方法对学生加以引导，能够有效地提高学生的自主学习能力，自主解决问题的能力与知识的运用能力。
第三，合作交流，分析解决问题
物理课堂应该具有探究性、实践性、开放性、自主性和过程性，采用小组合作的方式，充分发挥学生的自我求知和合作探究意识。在合作交流中教师要给以必要指导，让学生从物理问题情境、审题、思考物理解题目标、研究对象、物理过程和解题思路等各环节进行充分探究交流。同时老师还应在解题方法上进行必要指导，让学生大胆发言、讨论、归纳。学会善于挖掘隐含条件，紧紧抓住隐含条件的内涵解题。（如不变量，等量关系，限制量等因素）。通过对解题结果的分析，进一步揭示物理现象的本质，加深对知识的理解，提高发现问题和解决问题的能力。让学生说解题后的心得体会，目的在于让学生回顾、反思评价自己的思维过程、思维方式与方法，明辨是非得失，扬长避短，总结提高，有助于学生举一反三、触类旁通。同时让学生享受成功的乐趣。让学生进行一题多变的学习研究，在原题目基础上通过变换（如增设条件、隐含条件、减少条件、情景更换）、类比、引伸等方式拓展问题的条件或设问的方式等，多角度、多层面训练学生智能和辨证思维能力的方法。旨在增大题目中知识的容量和密度，提高解题效率、培养学生的综合意识、拓展迁移的能力。同时要引导学生在易疏忽处、易混淆处进行拓变，逆向拓变，逐步培养学生的探究能力、实践能力和创新能力。