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摘要：阅读教学中，提高学生自读自悟的能力，能更好地提高课堂教学效益，达到课程标准中提出的要求，为学生的终身学习打下基础。本文从创设情境、充分利用工具、阅读方法传授、鼓励创意阅读、开展阅读活动等方面入手，探讨了培养学生自读能力的方法。
关键词：自读自悟 阅读教学 课程标准
《九年义务教育语文课程标准》在“实施建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”而学生自读是达到这一要求的最主要的方法。
如何培养学生的自读能力呢？现发表一下自己粗浅的看法：
第一，创设情境，激发学生阅读的兴趣，让自读成为习惯。如在讲《草船借箭》一课前，向学生大体介绍一下《三国演义》中草船借箭前的有关故事情节，引起学生学习的兴趣，进而对学生提出阅读原文的要求，并和课文进行必要的对比，发现课文和原著的不同，激起学生阅读的欲望。当然，像这样创设情境、激发兴趣要建立在教师渊博的知识之上，所以作为教师也要不断地充实自己，“源头”要有清新的活水。
第二，教学生学会利用手边的工具，让自读成为可能。手边的工具现在不仅仅是指所谓的字典、词典，能弄清字词的意思就行，还有内容更为丰富的图书馆，甚至是网络，都可作为学生利用的工具。作为教师，不要一提学生上网就色变，关键是正确引导，让学生明白计算机网络是工具，不是玩具，遇到不明白的地方上网查询，能达到事半功倍的效果。要让学生正确使用网络，使其成为学习的得力助手。
第三，教给学生阅读的方法，使其转化为学生自读的技能。首先，要求学生能正确地朗读。多读，这是学生感知语言形式、扫除语言文字障碍、达到粗通文意的最佳途径。有些作品，如诗歌，其本身就有极强的音乐性，朗读本身就是作品形象再创造的过程，就是一种进入审美境界的方法，在诵读的过程中逐步进入作品所规定的氛围和情境，有利于对作品进一步深入的学习。要多读，做到“书读百遍，其义自见”。其次，阅读要伴以问题思考，进而展开合理的想象。比如学习《我的伯父鲁迅先生》时让学生带着问题读：文章写了鲁迅先生的几件事情？表现了鲁迅先生怎样的品格？哪件事情给你留下了深刻的印象？为什么？教师再把当时的社会环境向学生做一下简单介绍，以加深对文章内容的理解。再次，根据语言环境准确理解关键词语和句子的含义。如《我的伯父鲁迅先生》中的“碰壁”，《再见了，亲人》中的“再见了亲人，我们的心永远和你们在一起”，这些对把握文章的中心起着至关重要的作用。
第四，鼓励学生多角度、有创意地阅读，使自读的能力进一步提高。通过阅读逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，变序阅读是其中的一种方法，它是从重点的地方突破，有利于培养思维的变通性和深刻性，也有利于提高阅读效率。如《一夜的工作》，可以先理解课文结尾部分，特别是点题的句子：“我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴。”然后联系上文思考：周总理工作劳苦、生活简朴分别表现在哪些地方？“我”有什么感受？
第五，开展形式多样的阅读活动，让学生体会到自读的乐趣。语文阅读不能局限于朗读、默读等传统阅读教学，应该是形式多样、充满活力的阅读；应该以发挥学生的主体性为中心，突出对学生想象力、创造力的培养的阅读；应该是立足于读者与作者的对话、心灵与智慧的碰撞，是人文气息很浓的阅读。为此，我们围绕学生这一主体，开展了形式多样、内容丰富的语文阅读活动，例如读书课（利用学校的图书馆、各班级的图书箱）、故事会（学生复述阅读过的文章内容，讲耳闻目睹的故事或自身经历等），既达到了阅读的目的，又丰富了学生的生活，还培养了学生的能力。
第六，引导学生扩大阅读面，广泛涉猎，让自读成为学生课余生活的乐事。韩愈所说的“读书患不多，思义患不明”，就是要求博览群书。所以在语文教学中教师应鼓励学生自主选择阅读材料，指导学生选择阅读资料，增加学生的阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读整本的书、读原著，让学生在大量的阅读中熏陶感染，增强语言理解能力，增强阅读理解能力，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。对于一些著名的、精湛的诗文，应要求学生背诵。我们知道，记忆能力本身就是一种很重要的能力，它是其他所有能力的基础。少年儿童的记忆力很强，让他们背诵一些优秀篇章是完全能够做到的，并且是非常有益的。
第七，注意发挥教师的主导作用。教师精当的讲述、巧妙的引导，能帮助学生对自己的阅读感受和见解作出补充，或者进行调整和修正，提高阅读水平。当然，在独立阅读中，既不能忽视教师的主导作用又不能因此而限制学生主体作用的发挥。具体应注意两个方面：第一，阅读教学中，教师必须有自己的创造性阅读，并且这种创造性阅读在一定程度上还要能驾驭学生的创造性阅读。但教师不能以自己的对文章的感知代替学生对文章的感知，要让学生运用自己的阅读期待、已有的阅读能力，并结合自己的接受水准等知识去独立自主创造性地阅读，去填补文章中的隐含意义。只有这样，才能使学生的阅读层次达到一个较高的水平。第二，学生阅读创造的翅膀不可任意飞越文章所不及的界域，否则，将使其阅读误入歧途。因此，在阅读教学的过程中，教师要适时给学生提供必需的教学支持。
学生自读，着眼于学生的终身发展，是真正意义上的授之以“渔”而非授之以“鱼”。自读、自悟能力是一种综合能力，随着语文教学改革的不断深入，对学生综合能力的要求也越来越高。阅读能力是能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。因此，我们语文教师一定要在阅读教学过程中注重对学生自读能力的培养和训练，为学生的终身学习打下良好的基础。
关键词：自读自悟 阅读教学 课程标准
《九年义务教育语文课程标准》在“实施建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”而学生自读是达到这一要求的最主要的方法。
如何培养学生的自读能力呢？现发表一下自己粗浅的看法：
第一，创设情境，激发学生阅读的兴趣，让自读成为习惯。如在讲《草船借箭》一课前，向学生大体介绍一下《三国演义》中草船借箭前的有关故事情节，引起学生学习的兴趣，进而对学生提出阅读原文的要求，并和课文进行必要的对比，发现课文和原著的不同，激起学生阅读的欲望。当然，像这样创设情境、激发兴趣要建立在教师渊博的知识之上，所以作为教师也要不断地充实自己，“源头”要有清新的活水。
第二，教学生学会利用手边的工具，让自读成为可能。手边的工具现在不仅仅是指所谓的字典、词典，能弄清字词的意思就行，还有内容更为丰富的图书馆，甚至是网络，都可作为学生利用的工具。作为教师，不要一提学生上网就色变，关键是正确引导，让学生明白计算机网络是工具，不是玩具，遇到不明白的地方上网查询，能达到事半功倍的效果。要让学生正确使用网络，使其成为学习的得力助手。
第三，教给学生阅读的方法，使其转化为学生自读的技能。首先，要求学生能正确地朗读。多读，这是学生感知语言形式、扫除语言文字障碍、达到粗通文意的最佳途径。有些作品，如诗歌，其本身就有极强的音乐性，朗读本身就是作品形象再创造的过程，就是一种进入审美境界的方法，在诵读的过程中逐步进入作品所规定的氛围和情境，有利于对作品进一步深入的学习。要多读，做到“书读百遍，其义自见”。其次，阅读要伴以问题思考，进而展开合理的想象。比如学习《我的伯父鲁迅先生》时让学生带着问题读：文章写了鲁迅先生的几件事情？表现了鲁迅先生怎样的品格？哪件事情给你留下了深刻的印象？为什么？教师再把当时的社会环境向学生做一下简单介绍，以加深对文章内容的理解。再次，根据语言环境准确理解关键词语和句子的含义。如《我的伯父鲁迅先生》中的“碰壁”，《再见了，亲人》中的“再见了亲人，我们的心永远和你们在一起”，这些对把握文章的中心起着至关重要的作用。
第四，鼓励学生多角度、有创意地阅读，使自读的能力进一步提高。通过阅读逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，变序阅读是其中的一种方法，它是从重点的地方突破，有利于培养思维的变通性和深刻性，也有利于提高阅读效率。如《一夜的工作》，可以先理解课文结尾部分，特别是点题的句子：“我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴。”然后联系上文思考：周总理工作劳苦、生活简朴分别表现在哪些地方？“我”有什么感受？
第五，开展形式多样的阅读活动，让学生体会到自读的乐趣。语文阅读不能局限于朗读、默读等传统阅读教学，应该是形式多样、充满活力的阅读；应该以发挥学生的主体性为中心，突出对学生想象力、创造力的培养的阅读；应该是立足于读者与作者的对话、心灵与智慧的碰撞，是人文气息很浓的阅读。为此，我们围绕学生这一主体，开展了形式多样、内容丰富的语文阅读活动，例如读书课（利用学校的图书馆、各班级的图书箱）、故事会（学生复述阅读过的文章内容，讲耳闻目睹的故事或自身经历等），既达到了阅读的目的，又丰富了学生的生活，还培养了学生的能力。
第六，引导学生扩大阅读面，广泛涉猎，让自读成为学生课余生活的乐事。韩愈所说的“读书患不多，思义患不明”，就是要求博览群书。所以在语文教学中教师应鼓励学生自主选择阅读材料，指导学生选择阅读资料，增加学生的阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读整本的书、读原著，让学生在大量的阅读中熏陶感染，增强语言理解能力，增强阅读理解能力，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。对于一些著名的、精湛的诗文，应要求学生背诵。我们知道，记忆能力本身就是一种很重要的能力，它是其他所有能力的基础。少年儿童的记忆力很强，让他们背诵一些优秀篇章是完全能够做到的，并且是非常有益的。
第七，注意发挥教师的主导作用。教师精当的讲述、巧妙的引导，能帮助学生对自己的阅读感受和见解作出补充，或者进行调整和修正，提高阅读水平。当然，在独立阅读中，既不能忽视教师的主导作用又不能因此而限制学生主体作用的发挥。具体应注意两个方面：第一，阅读教学中，教师必须有自己的创造性阅读，并且这种创造性阅读在一定程度上还要能驾驭学生的创造性阅读。但教师不能以自己的对文章的感知代替学生对文章的感知，要让学生运用自己的阅读期待、已有的阅读能力，并结合自己的接受水准等知识去独立自主创造性地阅读，去填补文章中的隐含意义。只有这样，才能使学生的阅读层次达到一个较高的水平。第二，学生阅读创造的翅膀不可任意飞越文章所不及的界域，否则，将使其阅读误入歧途。因此，在阅读教学的过程中，教师要适时给学生提供必需的教学支持。
学生自读，着眼于学生的终身发展，是真正意义上的授之以“渔”而非授之以“鱼”。自读、自悟能力是一种综合能力，随着语文教学改革的不断深入，对学生综合能力的要求也越来越高。阅读能力是能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。因此，我们语文教师一定要在阅读教学过程中注重对学生自读能力的培养和训练，为学生的终身学习打下良好的基础。